传统的语言教学,侧重在“讲”字上下功夫,教师讲,学生听或记。在文言文方面,表现最为突出。一般采用“串讲法”,即教师逐字逐词详解之后再疏通句子,而后概括段意,接下来概括文章中心思想,最后讲解写作技巧。在讲授知识时,教师不厌其详,不厌其细。传统的这套方法使笔者想到鸟类育雏的方法,鸟类将觅来之食含在嘴里送进幼鸟嘴里,那种亲情和负责的态度实在令人感动。但是,从素质教育的高度,从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时,不难发现,这种方法施教的结果只是“学会”。而当今以至未来,知识大爆炸,信息瞬息万变,科技迅猛发展,学生仅靠教师教会的知识如何能够适应时代的进步与发展?因此,教师必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法,变学生“学会”为“会学”。
　　那么,在文言文教学中怎么让学生“会学”呢?
　　一、指导学生反复诵读课文
　　“书读百遍,其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。读课文一般分三遍进行:首先让学生默读一遍。学生自读,有生字障碍,便不得不看注释。读这一遍,让学生批注生字字音,粗知文章大意。其次是让全体学生齐读一遍。目的让优生带动差生,读通课文,读出课文的节奏。再次是让学生自由朗读一遍。目的让全体学生锻炼朗读,获得语感,领会课文大意。
　　二、学生笔译课文,加深理解学习的内容
　　要求学生借助课文后面的注释,用小号字在课文行间笔译,教师巡回指导,答疑解惑。学生朗读时觉得明白了课文的意思,在用笔翻译时,才感到有许多地方很不顺手,一些难词、难句的障碍横亘在面前。他们被逼着去看注释、查资料、动脑筋、问老师。这样,学生解决问题的自觉性、主动性增强了,咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。同时,这也有利于提高学生整体感知文言文的能力,养成利用注释、翻查资料、质疑请教的学习习惯。
　　三、学生说说笔译的文字,领悟翻译的准确性
　　笔译之后,让某学生分段分层说说翻译的内容,再让别的学生评价,最后由教师点拨、校正。教师点拨时,应注意几点:一是要给予学生肯定性、鼓励性的评价。二是学生出现的疏漏之处,订正时要让其掌握规律性的东西。如:单音词变为双音词、补出省略的句子成分、调好句子的语序、强调古今词义的不同。三是要提醒学生:能直译尽量直译,但并不是所有句子都能直译,直译不通要意译。
　　四、做好练习题,强化知识重点
　　要巩固所学内容,就得多练习。知识重点设题要活,要突出每篇文章的特点。如:背诵古诗、默写,练欣赏名句、翻译古今异义的词,翻译省略成分的句子等等。练习题要加强前后知识的联系,要注意辨析同一个词在不同语言环境中的不同含义。
　　五、小结每课知识要点,让学生对课文有整体印象
　　大多学生在完成教师布置的作业后,往往是只见树木,不见森林,不善于综合。因此,教师有必要对课文进行再梳理,理清知识脉络,让学生概括这篇文章的思想内容或主要写法。如:《卖油翁》——说明了熟能生巧的道理;《宋定伯捉鬼》——说明了智慧战胜愚昧。
　　在文言文教学方面,笔者是按照“读—译—说—练—结”这五个步骤进行的,其中有不当之处,请同仁指正。
　　【组稿编辑:赖敏斌】
　　(作者单位:341404江西省南康市浮石中学)