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【摘要】早读课是英语学习的重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，它的重要性却没有受到应有的重视。那么，英语早读课到底该读些什么呢？怎样才能提高英语早读课实效性？
【关键词】早读 现状 策略
国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求；高中毕业应达到第八级的基本要要求。第五级要求的词汇量为 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，阅读量也明显增加，很多学生感到英语难学难记，从而导致学习信心逐渐降低。笔者认为早读课是英语学习的重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，它的重要性却没有受到应有的重视。
当前，英语早读课的现状令人担忧：目标不明，内容不定，形式单一，气氛沉闷。教师不重视，早读不到场，学生在教室里随便读。毕竟不是每个学生都有较强的自控力和自觉性。没有预先要求的早读课，没有教师指导的早读课，想想便知是怎样的效果。
教师到场，但引导不正确。突出表现是滥用齐读。一些教师考虑到基础差的学生读起来有困难，早读课以齐读的形式进行。齐读虽有造声势，烘气氛之妙，但也造成大部分学生“有口无心”，达不到提高的目的。
英语早读课到底该读些什么呢？
英语学习掌握一定的词汇量是很重要的，但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。那么在英语早读课上，学生们可以记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的错题目，然后归纳总结，联系其它知识点，解难释疑。教师应对学生进行学习方法渗透和指导，才能收到事半功倍的效果。
怎样才能提高英语早读课实效性？
1.每节早读课都应有明确的记忆任务
没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。确立每节课的目标，要根据班级的实际情况，不能好高骛远，确保全班大多数都能完成，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。比如：我给学生每天早读的任务是：先记昨天所学内容（约15分钟），再记前天的内容（约10分钟），再用5分钟不看课本复述所记内容，以此类推。每天课堂我就和学生一起总结好第二天早读要记的东西，并提出要达到怎样的要求。
早读内容要定量，这是提高早读效率的重要保障。教师对于早读课的任务布置要适中，量的确定要根据学生的能力，不能太多或太少，要让学生有信心去完成。
2.检查目标的完成情况及时进行目标反馈
仅分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。没有达标的责其限期“达标”约定时间再次检查。只有这样，才不会使检查流于形式，才不会使学生产生投机取巧心理，才不会使学生养成得过且过的坏毛病。我按照上述做法进行早读后，感觉多数学生早读都能认真对待，并逐渐由被动变为主动，形成习惯，从而大大提高早读效果。总之，通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读实效。
3.进行有效地早读方法指导
英语早读课上,学生们有许多事情要做。但掌握一些学习的方法是学好英语的关键。中学阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以学生早读课上肯定要记单词，但是记单词的方法也是多种多样的。老师就应当启发学生多动脑筋，采取灵活记忆方式，以使所记单词能持久不忘。也许动脑筋想窍门时会用掉好多时间，但“磨刀不误砍柴工”，运用好的记忆方式掌握的词汇可永久记忆。对于课本里每一个单元学习后的词汇，大家可以对着单词表念，掌握每个单词的读法以及对单词的基本的了解。因为英语词汇的拼写与读音有很大的联系。然后再回到课文，大声念课文。这样才能读准课文，读出语感，读出文章的意思，从而达到对词汇的理解与掌握。然后找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典，翻翻笔记，以达到对词汇的运用。最后再回到单词表里念念想想，检测一下自己能记住多少个单词。这样做对有些单词就不知不觉就记住了，而且做的过程学生是主动去学习，所以就不那么枯燥乏味了，而且记忆也深刻得多。
学语言有一个从“死”到“活”的过程，“死”的东西多了，熟能生巧，慢慢就会“活”。“读书百遍，其义自见”意思就是反复读，学生多读成诵，熟记于心，自然会内化吸收成为自己的知识性营养。
背诵就是原始的积累，创建个人的语料库，语料丰富了，就能随意提取,运用自如。学好英语在很大程度上离不开背诵这一传统的方法。此外，背诵时要讲究一些技巧，熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在的联系以及上下文之间的关系等。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的现象。另外，一篇文章可以分成几个小结，先按小节背，再连起来背，这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他任何学习一样，背诵也有一个由低级到高级，由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力，阅读理解能力以及综合运用语言的能力。今日书读百遍，口舌生疮；他日舌灿莲花，吞吐风云。这就是背诵的结果。在有着各种先进的教学手段的今天，英语课文背诵还是值得大力提倡的。为了调动学生的背诵积极性，可采用多种形式的背诵方式，使学生在轻松的氛围中读书，背诵。①限时背诵，老师给大家10分钟的时间，看看谁在规定的时间内最先背诵。学生的好奇心被激起，大家都想争第一，读书的气氛就起来了，读书就是有趣的事情了。②小组比赛，团结就是力量，看哪一个小组互相帮助，最先集体背过，设立小组奖。③男女pk，进行男女pk赛，设立“好记星”奖项，比比男女生的记忆能力，通过比赛鼓励背诵。
4.精心组织好每个早读课，多种形式激发学生兴趣
早读虽然短，但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利用，学生读的水平提高的同时，一定能促进听、说、写的进步。教师一味强调学生去读，时间不长，学生就会产生枯燥感和疲劳感，甚至逆反心理。可以采用集体朗读、集体背诵、小组赛读、男女分读、分角色朗读、轮读、吟诵读、体验读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等各种形式调动学生的积极性。根据早读的不同内容与主题，做不同的和策划与情绪准备，营造相应的气氛，让每节早读风格迥异，成为独特的体验和享受。早读课可以形成细腻唯美型、激越振奋型、百花齐放型，早读不仅要完成目标，还要成为语言与精神的盛餐，情感与心灵的洗礼。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也在得到了体现。早读的好处多不胜举，一在于巩固，二在于记忆，希望老师们能重视并利用好珍贵的早读。如果能做到有计划、有目的，并持之以恒, 我们不仅走出了早读课的一些误区，实现早读课教学的有效性，而且增强了英语学习的效益。
参考文献
［1］ 胡春洞.《英语教学法》［M］.北京高等教育出版社，1994.
［2］ 中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.
［3］ 黄远振.《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003.
［4］ 程晓堂，郑敏. 英语学习策略. 上海：外语教学与研究出版社， 2002.
［5］ 王蔷主编. 英语学科教育理论与实践. 安徽：安徽教育出版社，2003.
【关键词】早读 现状 策略
国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求；高中毕业应达到第八级的基本要要求。第五级要求的词汇量为 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，阅读量也明显增加，很多学生感到英语难学难记，从而导致学习信心逐渐降低。笔者认为早读课是英语学习的重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，它的重要性却没有受到应有的重视。
当前，英语早读课的现状令人担忧：目标不明，内容不定，形式单一，气氛沉闷。教师不重视，早读不到场，学生在教室里随便读。毕竟不是每个学生都有较强的自控力和自觉性。没有预先要求的早读课，没有教师指导的早读课，想想便知是怎样的效果。
教师到场，但引导不正确。突出表现是滥用齐读。一些教师考虑到基础差的学生读起来有困难，早读课以齐读的形式进行。齐读虽有造声势，烘气氛之妙，但也造成大部分学生“有口无心”，达不到提高的目的。
英语早读课到底该读些什么呢？
英语学习掌握一定的词汇量是很重要的，但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。那么在英语早读课上，学生们可以记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的错题目，然后归纳总结，联系其它知识点，解难释疑。教师应对学生进行学习方法渗透和指导，才能收到事半功倍的效果。
怎样才能提高英语早读课实效性？
1.每节早读课都应有明确的记忆任务
没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。确立每节课的目标，要根据班级的实际情况，不能好高骛远，确保全班大多数都能完成，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。比如：我给学生每天早读的任务是：先记昨天所学内容（约15分钟），再记前天的内容（约10分钟），再用5分钟不看课本复述所记内容，以此类推。每天课堂我就和学生一起总结好第二天早读要记的东西，并提出要达到怎样的要求。
早读内容要定量，这是提高早读效率的重要保障。教师对于早读课的任务布置要适中，量的确定要根据学生的能力，不能太多或太少，要让学生有信心去完成。
2.检查目标的完成情况及时进行目标反馈
仅分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。没有达标的责其限期“达标”约定时间再次检查。只有这样，才不会使检查流于形式，才不会使学生产生投机取巧心理，才不会使学生养成得过且过的坏毛病。我按照上述做法进行早读后，感觉多数学生早读都能认真对待，并逐渐由被动变为主动，形成习惯，从而大大提高早读效果。总之，通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读实效。
3.进行有效地早读方法指导
英语早读课上,学生们有许多事情要做。但掌握一些学习的方法是学好英语的关键。中学阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以学生早读课上肯定要记单词，但是记单词的方法也是多种多样的。老师就应当启发学生多动脑筋，采取灵活记忆方式，以使所记单词能持久不忘。也许动脑筋想窍门时会用掉好多时间，但“磨刀不误砍柴工”，运用好的记忆方式掌握的词汇可永久记忆。对于课本里每一个单元学习后的词汇，大家可以对着单词表念，掌握每个单词的读法以及对单词的基本的了解。因为英语词汇的拼写与读音有很大的联系。然后再回到课文，大声念课文。这样才能读准课文，读出语感，读出文章的意思，从而达到对词汇的理解与掌握。然后找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典，翻翻笔记，以达到对词汇的运用。最后再回到单词表里念念想想，检测一下自己能记住多少个单词。这样做对有些单词就不知不觉就记住了，而且做的过程学生是主动去学习，所以就不那么枯燥乏味了，而且记忆也深刻得多。
学语言有一个从“死”到“活”的过程，“死”的东西多了，熟能生巧，慢慢就会“活”。“读书百遍，其义自见”意思就是反复读，学生多读成诵，熟记于心，自然会内化吸收成为自己的知识性营养。
背诵就是原始的积累，创建个人的语料库，语料丰富了，就能随意提取,运用自如。学好英语在很大程度上离不开背诵这一传统的方法。此外，背诵时要讲究一些技巧，熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在的联系以及上下文之间的关系等。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的现象。另外，一篇文章可以分成几个小结，先按小节背，再连起来背，这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他任何学习一样，背诵也有一个由低级到高级，由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力，阅读理解能力以及综合运用语言的能力。今日书读百遍，口舌生疮；他日舌灿莲花，吞吐风云。这就是背诵的结果。在有着各种先进的教学手段的今天，英语课文背诵还是值得大力提倡的。为了调动学生的背诵积极性，可采用多种形式的背诵方式，使学生在轻松的氛围中读书，背诵。①限时背诵，老师给大家10分钟的时间，看看谁在规定的时间内最先背诵。学生的好奇心被激起，大家都想争第一，读书的气氛就起来了，读书就是有趣的事情了。②小组比赛，团结就是力量，看哪一个小组互相帮助，最先集体背过，设立小组奖。③男女pk，进行男女pk赛，设立“好记星”奖项，比比男女生的记忆能力，通过比赛鼓励背诵。
4.精心组织好每个早读课，多种形式激发学生兴趣
早读虽然短，但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利用，学生读的水平提高的同时，一定能促进听、说、写的进步。教师一味强调学生去读，时间不长，学生就会产生枯燥感和疲劳感，甚至逆反心理。可以采用集体朗读、集体背诵、小组赛读、男女分读、分角色朗读、轮读、吟诵读、体验读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等各种形式调动学生的积极性。根据早读的不同内容与主题，做不同的和策划与情绪准备，营造相应的气氛，让每节早读风格迥异，成为独特的体验和享受。早读课可以形成细腻唯美型、激越振奋型、百花齐放型，早读不仅要完成目标，还要成为语言与精神的盛餐，情感与心灵的洗礼。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也在得到了体现。早读的好处多不胜举，一在于巩固，二在于记忆，希望老师们能重视并利用好珍贵的早读。如果能做到有计划、有目的，并持之以恒, 我们不仅走出了早读课的一些误区，实现早读课教学的有效性，而且增强了英语学习的效益。
参考文献
［1］ 胡春洞.《英语教学法》［M］.北京高等教育出版社，1994.
［2］ 中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.
［3］ 黄远振.《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003.
［4］ 程晓堂，郑敏. 英语学习策略. 上海：外语教学与研究出版社， 2002.
［5］ 王蔷主编. 英语学科教育理论与实践. 安徽：安徽教育出版社，2003.