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随着时代的发展，小学数学教学已不能停滞在传授基本的数学知识上，而重在培养学生的学习兴趣、学习方法和初步的逻辑思维和空间想象能力。因此，教学中要从数学学科的特性和小学生的心理出发，注重教学环节的创新。
一、创设教学情境，营造和谐氛围
数学来源于生活，生活中又充满数学。因此，教师要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
如在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球。）生1：他摸到的是6号。生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号。生3：我看他说不定摸到的是4号、5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球；如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，而是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
二、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境，使学生产生强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融，达到最佳的状态。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除。经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些不能。这时，教室气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
三、创设质疑氛围，活跃学生思维
一个没有问题的学生是难有创造力的。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师可以根据实际情况，组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。如在教学“一个数除以小数时”，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”，等等。有时学生质疑的面很广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
四、创设总结方式，激发求知欲望
“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”，一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、缓解疲劳，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维。
1.总结式。这是最常见的一种方法，教师引导学生对一节课所学知识和主要内容做提纲挈领式的总结。
2.悬念式课后总结。这种小结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。例如：新授小数除以整数，除总结好本课内容外，还可提出“小数除以整数”、“小数除以小数”怎样计算的问题。这样的小结既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学埋下伏笔，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。
3.前呼后应式课后总结。这种课后总结需要教师在导入新课时给学生设疑置惑，总结时释疑解惑，前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。例如：教学“三位数有余数的除法”，导入新课时设疑：被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。如遇到有余数的时候，余数也不变吗？讲完新课后教师结合出现的几对算式，引导学生总结出：被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，如果有余数，那么余数也扩大（或缩小）相同的倍数。这种前呼后应式的总结，能给学生留下深刻的印象，帮助学生进一步掌握本课的主要知识。
总之，在教学活动中要注重教学环节的创设，重视学生问题意识的培养，激发学生学习兴趣，使学生很好地掌握知识，并促进知识内化，为学生创新提供肥沃的土壤，从而培养学生的创新能力。
一、创设教学情境，营造和谐氛围
数学来源于生活，生活中又充满数学。因此，教师要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
如在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球。）生1：他摸到的是6号。生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号。生3：我看他说不定摸到的是4号、5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球；如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，而是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
二、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教师巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境，使学生产生强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融，达到最佳的状态。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除。经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些不能。这时，教室气氛十分活跃，大家似乎都想考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
三、创设质疑氛围，活跃学生思维
一个没有问题的学生是难有创造力的。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师可以根据实际情况，组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生，可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题、要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。如在教学“一个数除以小数时”，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”，等等。有时学生质疑的面很广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
四、创设总结方式，激发求知欲望
“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”，一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、缓解疲劳，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维。
1.总结式。这是最常见的一种方法，教师引导学生对一节课所学知识和主要内容做提纲挈领式的总结。
2.悬念式课后总结。这种小结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。例如：新授小数除以整数，除总结好本课内容外，还可提出“小数除以整数”、“小数除以小数”怎样计算的问题。这样的小结既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学埋下伏笔，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。
3.前呼后应式课后总结。这种课后总结需要教师在导入新课时给学生设疑置惑，总结时释疑解惑，前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。例如：教学“三位数有余数的除法”，导入新课时设疑：被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。如遇到有余数的时候，余数也不变吗？讲完新课后教师结合出现的几对算式，引导学生总结出：被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，如果有余数，那么余数也扩大（或缩小）相同的倍数。这种前呼后应式的总结，能给学生留下深刻的印象，帮助学生进一步掌握本课的主要知识。
总之，在教学活动中要注重教学环节的创设，重视学生问题意识的培养，激发学生学习兴趣，使学生很好地掌握知识，并促进知识内化，为学生创新提供肥沃的土壤，从而培养学生的创新能力。