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【摘要】小学生正处于好奇心强、玩心重的年龄阶段。基于小学生的这一特点，数学教师如何在有限的四十分钟内，最大限度地发挥学生在课堂的主体性，构建高效的小学数学课堂，并取得良好的影响力就成了关键。本文主要从创设数学教学情境、突出学生主体地位、构建趣味性课堂、适当激励增加学生自信心这四点进行了分析，在此基础上提出了相对应的策略分析。
【关键词】小学数学;高效课堂
小学生大多活泼好动，教师在授课过程中，经常会发现学生发呆、爱动、交头接耳等现象。课堂出现这样的现状，不仅仅是因为数学知识抽象、严谨，还在于教师的教学方式较为单一，小学生在压抑的课堂没有学习动力，从而导致他们对数学课堂产生“恐惧”。基于此，数学教师应构建活力且高效的课堂，借此活跃课堂氛围，激发学生对数学的学习兴趣。
一、创设数学教学情境
数学源于生活，生活又处处都是数学。在生活中，我们随处可以看到应用数学的事件，如，便利店买东西、超市进货都会用到数学知识。为此，数学教师应该知道，开展数学教学的目的是为了让学生掌握数学知识，并用这个知识解决实际问题。但是，在传统的数学教学中，多数教师的“目光”往往在学生的数学成绩上，他们更多是在思考如何提高学生的数学成绩。久而久之，学生对数学这门学科产生抵触心理，学习效率大幅度下降。因此，教师应从实际出发，创设生活化的数学情境改变当前的课堂氛围。
例如，教学《认识更大的数》时，笔者会用多媒体展示工地的施工场地，只见施工场地上堆满了建筑所用的砖。学生在观看完毕后，笔者在图片旁边展示出预留的问题：10个一是多少，10个十是多少，10个一百是多少，一万是由多少个一千组成的。问题提出后，笔者将展示的图片放大，让学生从图中找出一百块砖。学生找出一百块砖后，再让他们找一千块砖，在找砖的过程中，学生很快就找到了规律。在这类型的教学中，学生的大脑一直在运转，还不会觉得枯燥，既保障了课堂教学的效率，也实现了高效课堂的构建。
二、突出学生主体地位
在以往的数学课堂中，教师多数在课堂进行讲解，学生在讲台下听。教师讲完后，问一句学会了吗？学生说学会了，教师就继续下一个知识点讲解。但是学生真的学会了吗？教师也不知道，班级有几十名学生，教师也顾及不到每一位学生，只能多留些习题，通过习题来了解学生是否学会了课堂知识。但是，数学教师在批阅课外作业时，经常会发现部分学生有抄袭行为，这使教师不能及时了解学生的学习进度。因此，数学教师可以在课堂与学生进行互动，让他们通过自己的思考掌握课本知识，这能有效激发学生的学习兴趣，从而构建高效课堂。
例如，教学《线与角》时，笔者让学生拿出一张纸，让他们进行折叠。当折叠完毕后，笔者问：“同学们，你们将纸打开，纸上的折痕是什么？”这时，一名学生回答：“老师，是线。”让学生坐下后，笔者问：“那你们将折痕的一段画上一个点，它就成什么了？”学生异口同声地回答：“线。”笔者说：“那画折痕的另一端也画上点呢？”学生回答：“还是线。”这时，笔者让他们找出三条线的不同之处，再让他们根据三种不同的线，与生活中的事物相对照，学生很快就找到了相对应的事物。接下来，笔者教学三种线的名称，学生很快就能“对号入座”，极大程度地提高了学生的学习效率。
三、构建趣味性课堂
随着新课改的不断实施，当前教学行业涌现了许许多多的教学方式，其中，多媒体教学法广受小学数学教师喜爱。它能通过图片和影像的方式，给学生提供视觉材料，使学生在数学课堂中发挥自身的活力，在快乐中有效学习。
例如，教学《方向与位置》前，笔者会反复观看课本内容，从中找出重难点，并根据重难点，制作相应的PPT，以便提高学生的学习效率。在教学开始后，笔者发现部分学生无法正确地进行审题。这时，笔者会用多媒体展示事先准备的习题和图片：小明从家去超市，怎样说清楚他要走的路线。学生回答什么的都有，意见迟迟不能统一。这时，笔者会用电脑将小明展现出来，并操控着他按照学生说的路线走一遍路程。在学生欢笑中，小明的路程也很快走完了。接下来，笔者让学生根据刚才小明的路线，说出它需要走什么路线，能到达超市。数学教师用多媒体辅助教学，不仅能使学生加快理解课本内容，还能构建欢乐且高效的课堂，有助于提高课堂教学质量。
四、适当激励增加学生自信心
学生受家庭教育的影响，他们的性格多种多样，部分学生内向，部分学生活泼。活泼的学生大多都有较强的自信心，他们有什么不懂的问题，都会问教师，而内向的学生大多缺乏自信心，他们有什么不懂的问题，不敢向教师提问，在课堂不会积极回答问题。基于此，教师可以在课堂多与学生进行互动，通过互动适当地激励学生，以此增加他们的自信心。
例如，在《生活中的负数》这一章节教学完毕后，笔者会出一些习题来考察学生对课本知识的掌握情况。习题内容：小明家有一个地窖，深3米，小明高1.8米，请问他再长多高站在地窖，就能和地面一样高了？小李妈妈将昨天煮饭剩下的饼放到冰箱了，现在饼的温度在-12度，小李妈妈喜欢吃15度的餅，请问加热多少度，才能使饼的温度达到15度。问题提出后，笔者让班级中较为内向的小奇来回答问题：“小奇同学，你来回答第一题。”小奇说：“老师，小明再长1.2米站在地窖，就能和地面一样高了。”让小奇坐下后，笔者让其他学生给他鼓掌，并加以口头奖励。教师在课堂多与学生进行互动，不仅能提高他们的课堂参与，还能提高他们的自信力，有助于将他们培养出自信乐观的人才。
五、结语
构建高效的小学数学课堂，对所有的教师来说都是一个重要的挑战课题。因此，教师应该不断更新教育理念，完善自己的教学模式，突出学生的课堂主体地位，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]史永杰.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：221-222.
[2]马进福.小学数学教学中高效课堂构建的有效措施[J].家长，2021（15）：20-21.
[3]王慧.优化小学数学课堂教学策略，全力打造高效课堂[J].新课程，2021（20）：167.
责任编辑
【关键词】小学数学;高效课堂
小学生大多活泼好动，教师在授课过程中，经常会发现学生发呆、爱动、交头接耳等现象。课堂出现这样的现状，不仅仅是因为数学知识抽象、严谨，还在于教师的教学方式较为单一，小学生在压抑的课堂没有学习动力，从而导致他们对数学课堂产生“恐惧”。基于此，数学教师应构建活力且高效的课堂，借此活跃课堂氛围，激发学生对数学的学习兴趣。
一、创设数学教学情境
数学源于生活，生活又处处都是数学。在生活中，我们随处可以看到应用数学的事件，如，便利店买东西、超市进货都会用到数学知识。为此，数学教师应该知道，开展数学教学的目的是为了让学生掌握数学知识，并用这个知识解决实际问题。但是，在传统的数学教学中，多数教师的“目光”往往在学生的数学成绩上，他们更多是在思考如何提高学生的数学成绩。久而久之，学生对数学这门学科产生抵触心理，学习效率大幅度下降。因此，教师应从实际出发，创设生活化的数学情境改变当前的课堂氛围。
例如，教学《认识更大的数》时，笔者会用多媒体展示工地的施工场地，只见施工场地上堆满了建筑所用的砖。学生在观看完毕后，笔者在图片旁边展示出预留的问题：10个一是多少，10个十是多少，10个一百是多少，一万是由多少个一千组成的。问题提出后，笔者将展示的图片放大，让学生从图中找出一百块砖。学生找出一百块砖后，再让他们找一千块砖，在找砖的过程中，学生很快就找到了规律。在这类型的教学中，学生的大脑一直在运转，还不会觉得枯燥，既保障了课堂教学的效率，也实现了高效课堂的构建。
二、突出学生主体地位
在以往的数学课堂中，教师多数在课堂进行讲解，学生在讲台下听。教师讲完后，问一句学会了吗？学生说学会了，教师就继续下一个知识点讲解。但是学生真的学会了吗？教师也不知道，班级有几十名学生，教师也顾及不到每一位学生，只能多留些习题，通过习题来了解学生是否学会了课堂知识。但是，数学教师在批阅课外作业时，经常会发现部分学生有抄袭行为，这使教师不能及时了解学生的学习进度。因此，数学教师可以在课堂与学生进行互动，让他们通过自己的思考掌握课本知识，这能有效激发学生的学习兴趣，从而构建高效课堂。
例如，教学《线与角》时，笔者让学生拿出一张纸，让他们进行折叠。当折叠完毕后，笔者问：“同学们，你们将纸打开，纸上的折痕是什么？”这时，一名学生回答：“老师，是线。”让学生坐下后，笔者问：“那你们将折痕的一段画上一个点，它就成什么了？”学生异口同声地回答：“线。”笔者说：“那画折痕的另一端也画上点呢？”学生回答：“还是线。”这时，笔者让他们找出三条线的不同之处，再让他们根据三种不同的线，与生活中的事物相对照，学生很快就找到了相对应的事物。接下来，笔者教学三种线的名称，学生很快就能“对号入座”，极大程度地提高了学生的学习效率。
三、构建趣味性课堂
随着新课改的不断实施，当前教学行业涌现了许许多多的教学方式，其中，多媒体教学法广受小学数学教师喜爱。它能通过图片和影像的方式，给学生提供视觉材料，使学生在数学课堂中发挥自身的活力，在快乐中有效学习。
例如，教学《方向与位置》前，笔者会反复观看课本内容，从中找出重难点，并根据重难点，制作相应的PPT，以便提高学生的学习效率。在教学开始后，笔者发现部分学生无法正确地进行审题。这时，笔者会用多媒体展示事先准备的习题和图片：小明从家去超市，怎样说清楚他要走的路线。学生回答什么的都有，意见迟迟不能统一。这时，笔者会用电脑将小明展现出来，并操控着他按照学生说的路线走一遍路程。在学生欢笑中，小明的路程也很快走完了。接下来，笔者让学生根据刚才小明的路线，说出它需要走什么路线，能到达超市。数学教师用多媒体辅助教学，不仅能使学生加快理解课本内容，还能构建欢乐且高效的课堂，有助于提高课堂教学质量。
四、适当激励增加学生自信心
学生受家庭教育的影响，他们的性格多种多样，部分学生内向，部分学生活泼。活泼的学生大多都有较强的自信心，他们有什么不懂的问题，都会问教师，而内向的学生大多缺乏自信心，他们有什么不懂的问题，不敢向教师提问，在课堂不会积极回答问题。基于此，教师可以在课堂多与学生进行互动，通过互动适当地激励学生，以此增加他们的自信心。
例如，在《生活中的负数》这一章节教学完毕后，笔者会出一些习题来考察学生对课本知识的掌握情况。习题内容：小明家有一个地窖，深3米，小明高1.8米，请问他再长多高站在地窖，就能和地面一样高了？小李妈妈将昨天煮饭剩下的饼放到冰箱了，现在饼的温度在-12度，小李妈妈喜欢吃15度的餅，请问加热多少度，才能使饼的温度达到15度。问题提出后，笔者让班级中较为内向的小奇来回答问题：“小奇同学，你来回答第一题。”小奇说：“老师，小明再长1.2米站在地窖，就能和地面一样高了。”让小奇坐下后，笔者让其他学生给他鼓掌，并加以口头奖励。教师在课堂多与学生进行互动，不仅能提高他们的课堂参与，还能提高他们的自信力，有助于将他们培养出自信乐观的人才。
五、结语
构建高效的小学数学课堂，对所有的教师来说都是一个重要的挑战课题。因此，教师应该不断更新教育理念，完善自己的教学模式，突出学生的课堂主体地位，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]史永杰.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：221-222.
[2]马进福.小学数学教学中高效课堂构建的有效措施[J].家长，2021（15）：20-21.
[3]王慧.优化小学数学课堂教学策略，全力打造高效课堂[J].新课程，2021（20）：167.
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