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长久以来，语文教学中存在着忽视学生的主体地位．忽视人文精神的培养，过分注重知识的系统性，从而导致学生语文实际运用能力偏低等问题。为此，语文教学做出了深刻的变革。新的《语文课程标准》指出：“语客教学应激发学生的兴趣，注重堵养学牛的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
但当前似乎又现出另一种倾向：语文教学中重要文性而轻工具性理解和训练等。我想这些问题的症结，就在于我们在语文教宇中缺失了辩证观点的指导，顾此失彼，丢了西瓜捡芝麻，失去了语文教学中应有的平衡与和谐。所以，要提高语文教学实效一定要辩证地处理好如下几个关系。
一、工具性与人文性
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文首先是一种工具，是人们用来交际、传承、积累思想和文化的工具；对学生而言，语文还是学习其他学科的工具。语文的人文性，正是在社会交际活动中，在传承文明、积淀文化的过程中展观出来的。语文学科教学的人文性，是师生在教学过程中，在心灵碰撞、情感的激荡、生命的呐喊中，在学习语文、掌握语文工具的过程中充分展现的。这既体现了语文的价值，也体现了人的价值。可以说由于工具性和人文性的统一。语文教学更强调血肉交融、心灵沟通、精神感悟和情感交流。
新理念指导下的语文教学目标一全面提高学生的语文素养，反映了工具性与人文性的统一。评价语文教学主要看工具性、人文性统一了没有，统一得怎么样。审视教学过程，主要看是否是工具性和人文性统一的过程。在这个过程中，不仅看学生掌握工具性的过程是否体现了人文性，同时也要看在体现人文性的过程中）是否促进学生更好地拿握语文工具，从而培养学生爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法。
二、感悟与训练
语文课程标准中多次提到“感受．、“体会”、“感悟”、“理解”、“领悟”、“体验”、“品味”、“推想”、“探究”等等。上述词语都体现了语文学习的特点，都是为了达成对课文内容的理解。它们不会也不能对学生获得语文能力发生直接作用。语文教学最终都要使学生获得识字的能力、习作的能力以及口语交际的能力和综合性学习的能力，而这些能力的获得最有效的方法就是——训练”。《语文课程标准）在多处避开了“训练”一词，是针对语文教学现状而做出的变通处理，并非完全否定“训练”。事实上，《课程标准，又在多处表述了“在实践中学习”的砚点．即在言语实践活动中学语文用语文的观点，从一个更宽泛的视角肯定了训练的价值，在日常教学中，我们并非不要训练，而是要避免将“训练”绝对化，片面化。语文教学中的各种训练活动应具有综合性：训练的目的是否正确，训练的要求是否恰当，训练的步骛、方法是否科学，训练的效果是否良好，重视创造性，是在打好基础的前提下的创新。加强人文性，即在训练活动中创设人文氛围，伴随情感活动，使“训练”有趣、有味、有的、有效。
在教学活动中，认知过程和训练活动常常是交错进行的。有时在认知基础上的训练会使训练目标更明确，方法更得当，效果更好。有时训练又可握进认知深化和巩固认知的成果。
三、学生主体与老师引导
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，是“学习和发展的主体”。这是以人为本、以学生发展为本的新理念的明确表述。
然而，在新课标强调学生主体地位的口号下，削弱了老师作为教学活动引导者、组织者的作用。课堂上看似活跃，好像学生很主动，而实际常常是学生脱离课文，夸夸其谈，海阔天空，弄得云里雾里．不知所云，教师不加引导。有的学生离开课文的主旨，背离正确价值观去戏说语文。歪批正题，美其名为“求异思维”。这些所谓的“主体性”，其实是在“主体性”的幌子下曲解主体，误导主体，阉割主体，或使主体莽莽撞撞、无功而返，或使主体迷失自我，消融自我，最终恰恰是失落了主体。
活动中的学生主体，不能离开“教师主体”孤立地论述学生主体。在教学活动中，学生和教师同为主休，又互为客体。当前强调学生的主体性，不是要削弱老师作 为引导者、组织者的作用，而是对教师的专业素养提出了更高的要求。为此，教师应具有以下基本能力，充分发挥老师的引导作用。①面向全体学生，善于激发学生学习兴趣的能力。②关注学生的个别差异，善于因材施教的能力。③创设教学情境，善于营造宽松和谐的教学氛围的能力。④优化教学过程，善于调控教学过程的能力。⑤灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力。⑥注意教学反馈，善于评价学生的态度、方法、习惯、效果的能力。
正确处理好教学过程中的师生关系，摆正师生在教学活动中的位置，发挥师生在教学过程中的互补互促、教学相长的作用，是提高教学效率的关键。
在新课程实施中，出现了一些偏差困惑并不奇怪，关键是我们怎样对待和解决它。在教育教学实践中，如果我们能用辩证统一的观点去看待这些关系，不走极端，那么我们的语文教学就能在旧民新、传统与创新、继承与改革中扎实地向前迈进。
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收稿日期：2009-02-22
但当前似乎又现出另一种倾向：语文教学中重要文性而轻工具性理解和训练等。我想这些问题的症结，就在于我们在语文教宇中缺失了辩证观点的指导，顾此失彼，丢了西瓜捡芝麻，失去了语文教学中应有的平衡与和谐。所以，要提高语文教学实效一定要辩证地处理好如下几个关系。
一、工具性与人文性
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文首先是一种工具，是人们用来交际、传承、积累思想和文化的工具；对学生而言，语文还是学习其他学科的工具。语文的人文性，正是在社会交际活动中，在传承文明、积淀文化的过程中展观出来的。语文学科教学的人文性，是师生在教学过程中，在心灵碰撞、情感的激荡、生命的呐喊中，在学习语文、掌握语文工具的过程中充分展现的。这既体现了语文的价值，也体现了人的价值。可以说由于工具性和人文性的统一。语文教学更强调血肉交融、心灵沟通、精神感悟和情感交流。
新理念指导下的语文教学目标一全面提高学生的语文素养，反映了工具性与人文性的统一。评价语文教学主要看工具性、人文性统一了没有，统一得怎么样。审视教学过程，主要看是否是工具性和人文性统一的过程。在这个过程中，不仅看学生掌握工具性的过程是否体现了人文性，同时也要看在体现人文性的过程中）是否促进学生更好地拿握语文工具，从而培养学生爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法。
二、感悟与训练
语文课程标准中多次提到“感受．、“体会”、“感悟”、“理解”、“领悟”、“体验”、“品味”、“推想”、“探究”等等。上述词语都体现了语文学习的特点，都是为了达成对课文内容的理解。它们不会也不能对学生获得语文能力发生直接作用。语文教学最终都要使学生获得识字的能力、习作的能力以及口语交际的能力和综合性学习的能力，而这些能力的获得最有效的方法就是——训练”。《语文课程标准）在多处避开了“训练”一词，是针对语文教学现状而做出的变通处理，并非完全否定“训练”。事实上，《课程标准，又在多处表述了“在实践中学习”的砚点．即在言语实践活动中学语文用语文的观点，从一个更宽泛的视角肯定了训练的价值，在日常教学中，我们并非不要训练，而是要避免将“训练”绝对化，片面化。语文教学中的各种训练活动应具有综合性：训练的目的是否正确，训练的要求是否恰当，训练的步骛、方法是否科学，训练的效果是否良好，重视创造性，是在打好基础的前提下的创新。加强人文性，即在训练活动中创设人文氛围，伴随情感活动，使“训练”有趣、有味、有的、有效。
在教学活动中，认知过程和训练活动常常是交错进行的。有时在认知基础上的训练会使训练目标更明确，方法更得当，效果更好。有时训练又可握进认知深化和巩固认知的成果。
三、学生主体与老师引导
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，是“学习和发展的主体”。这是以人为本、以学生发展为本的新理念的明确表述。
然而，在新课标强调学生主体地位的口号下，削弱了老师作为教学活动引导者、组织者的作用。课堂上看似活跃，好像学生很主动，而实际常常是学生脱离课文，夸夸其谈，海阔天空，弄得云里雾里．不知所云，教师不加引导。有的学生离开课文的主旨，背离正确价值观去戏说语文。歪批正题，美其名为“求异思维”。这些所谓的“主体性”，其实是在“主体性”的幌子下曲解主体，误导主体，阉割主体，或使主体莽莽撞撞、无功而返，或使主体迷失自我，消融自我，最终恰恰是失落了主体。
活动中的学生主体，不能离开“教师主体”孤立地论述学生主体。在教学活动中，学生和教师同为主休，又互为客体。当前强调学生的主体性，不是要削弱老师作 为引导者、组织者的作用，而是对教师的专业素养提出了更高的要求。为此，教师应具有以下基本能力，充分发挥老师的引导作用。①面向全体学生，善于激发学生学习兴趣的能力。②关注学生的个别差异，善于因材施教的能力。③创设教学情境，善于营造宽松和谐的教学氛围的能力。④优化教学过程，善于调控教学过程的能力。⑤灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力。⑥注意教学反馈，善于评价学生的态度、方法、习惯、效果的能力。
正确处理好教学过程中的师生关系，摆正师生在教学活动中的位置，发挥师生在教学过程中的互补互促、教学相长的作用，是提高教学效率的关键。
在新课程实施中，出现了一些偏差困惑并不奇怪，关键是我们怎样对待和解决它。在教育教学实践中，如果我们能用辩证统一的观点去看待这些关系，不走极端，那么我们的语文教学就能在旧民新、传统与创新、继承与改革中扎实地向前迈进。
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收稿日期：2009-02-22