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摘要：本文从教师与学生之间矛盾的根源出发，阐述了换位思维方法的原理，分析了换位思维方法教学应用的内容，并对其进行应用拓展，提出多维换位全息教学概念，最后进一步分析了换位思维方法的教学应用优势，希望能够给广大教师和教育管理者以参考。
关键词：换位思维； 教学
Research on the Teaching Application of Empathy for Students
Dai De-bao
Abstract: Beginning with the origin of the contradiction between teacher and student, this article has explained the principle of empathy for students, analyzed the contents of the teaching application of empathy method, expanded to bring out the concept of multidimensional empathy and holographic teaching, and analyzed the advantages to the teaching application of empathy finally. All are hoped to be effective references to many education administrators and teachers.
Key words: Empathy for students; Teaching
一、引 言
唐宋八大家之首韩愈在其《师说》中提出“师者，传道授业解惑也”及“师者，教之以事，而喻诸德者也”等千古名句，这正是对教师职责和义务的精辟论述。在教师的三项职能中，传道为之先，而后授业和解惑。然而，在实际教学过程中，如何传道如何授业如何解惑，不是这几句话所能言明的。教师与学生之间的相互了解和理解程度，教师的品行和水平，学生的生活背景等等，都会直接或间接地影响教师传道授业解惑的内容和质量。利用换位思维方法促进教师与学生之间相互理解及教学实践，促进学校管理者与教师之间的沟通，促进学校管理者与学生家庭的交流等，是当代提高教育教学质量、提高学生综合素质有力措施。
教师与学生是教学当中最主要的一对主客体，其关系的协调与矛盾是教育质量直接影响因素。然而，教师与学生间的矛盾的根源主要来自三个方面：一是矛盾论的对立和统一原理；二是长期形成的中国教育上体现国情的历史观念；三是目前松散型教育的急功近利思想。这些根源就产生了教学中教师和学生这一本来应该和谐的修养和知识传授的主客体不相协调的种种现象，小到课堂不认真听课，大到教师对学生体罚及学生对教师的报复等等。
教师与学生的矛盾根源的存在具有一定必然性且表现在不同层面和程度上，同时也表明了教师与学生之间多层面相互了解和理解的重要性，也说明换位思维方法在教学中运用的必要性。
二、换位思维方法原理及教学应用内容
1．换位思维方法的原理。 换位思维（或称换位思考），是指主体在认识过程中，通过把自身的认识立场或思维角度转到客体或旁观者的立场或角度来思考问题的一种思维方式，它力求通过对主体所处的一定主客观条件的超越，来克服主体因自身认识立场或角度诸因素的限制而带来的在思想认识或心理感受上的局限性，以获得对客体、主体自身以及主客体之间相互关系的较为客观、全面的认识和理解，就其在现实中所起到的作用来看，它在认识论、伦理学、谋略论、交往理论等多方面都有着重要的方法论意义[1]。简而言之，就是在思想上将相互影响的主、客体相互换位，一方能够站在另外一方的立场替对方着想。比如说，领导与员工，交通警察与的士司机，教师与学生，等等。这种关系的特点是一方的工作是管理、协调和传授知识，同时还需要得到另一方的理解、支持和配合；另一方则从一方的有效工作中获益。在意识上，前者是支配者或主体，后者是被支配者或客体。原则上，司机要听交警的，员工要听领导的，学生要听教师的。如果没有客体的理解、支持和配合的前提，主体的工作也就失去了意义，且后者也就不会受益。然而，往往实际情况并非如想象一样完善和完美，例如前述的教师与学生之间矛盾根源。
2．换位思维方法的内容。换位思维方法在教学中的应用内容有两个方面的具体体现。首先是利用换位思维方法解决教师与学生之间的矛盾。韩愈把传道置于授业解惑前，很有道理。一方面说明了品行教育的重要性；另一方面也说明了道是业与惑的前提。一个居心不良的人要业是危险的，同时一个不明业之重要的人怎么能够授业呢？因此，教学过程中，教师使用换位思维方法，设身处地地替学生着想，分析学生违反纪律的原因和背景，就不会出现体罚或辱骂或嘲笑学生的现象，也就不会有什么学生家长状告教师犯罪犯法的事情。教师的不良脾气和性格绝对不能成为伤害学生自尊和人格的理由。由此，换位思维方法是对传统中国历史教育观念的挑战，也是一种以学生为中心的教育方法。而且，教师也可以引导学生设身处地地为教师着想，对自己班级或者其他班级出现的不良现象，可以由学生从教师的角度提出解决办法。还可以通过班级活动实际模拟教师和学生角色转换，以期达到学生对教师的深入了解。
换位思维方法教学应用的另一内容是授业和解惑角度上的换位，即通过授课换位帮助学生更加投入地深入地牢固地掌握所学知识。教师为了全面、深刻地认识教与学的关系及效果，将认识立场转换到学生的位置上来进行设身处地思考的一种方式，显然这样的思考方式有助于教学相长[2]。做法是在课堂上，让学生当老师上讲台讲课，老师坐在同学们中间听课。进行换位法授课的具体实施步骤[3]：一是提前一周展示并逐一认定课堂目标，按目标要求把学习内容划分为若干部分，教师作适当的情感激发，以调动学生学习的积极性；二是结合教学目标出示“备课”提纲，引导思路，并体现教学重点和难点，多留点想象空间；三是通过随机抽签举手自荐的方式选出学生授课；四是教师学生授课的表达能力、内容熟悉程度、思路和教态等立即进行综合评价，并对存在问题进行纠正和补充。五是根据教学目标、教学内容的重点和难点进行课堂达标测评。换位法授课的重点是培养学生的学习和表达方法，并能够利用所熟悉的方法进行自学、探索和研究。
三、换位思维方法拓展——多维换位全息教学
目前对于换位思维方法教学应用多呈现在部分课程的授课上，是对传统授课模式的创新，加强了对知识的学习、掌握和巩固。然而，教学更应该倾注于学生的方方面面，以学生为中心，从过去的平面教学（只关心学生的学习成绩）走向多维全息教学。这样，不仅可以提高学生的普遍成绩，而且可以全面提高学生素质，杜绝学生不良习惯和现象，也杜绝学校与教师对待学生的一些出轨行为。具体方面就是把学校与家庭也考虑到教学中来，多角度进行换位思维。除了教师与学生进行换位外，学校与教师、学校与家庭、学校与学生、教师与家庭、家庭与学生等都需要进行换位。直接围绕学生的对象有教师、家庭、学校四个方面，这些方面不仅影响着学生的成绩，也同时影响着与成绩相关的学生的生理和心理健康。教师体罚学生就会全面牵涉教师、家庭和学校，学生可能有错，教师可能有错，家庭也可能有错，学校也可能有错。因此，教学不能将学校、家庭和教师分离开来各司其职，而是提倡学校、家庭和教师同时都能够与学生换位思维，站在学生受教育的角度，站在学生成长的角度，给学生一个良好的校园环境，给学生一个积极健康的家庭环境；另外，学校、家庭和教师之间也要互相换位，替对方着想，多方位沟通，培养积极的学校、家庭和教师关系，而不是遇到问题后，教师、学校和家庭相互推委相互指责。相反各个主体方应本着教育的原则来营造一个有利于学生成长的阳光心理环境，以利学生将来以更高的综合素质创造成绩服务社会；换位法拓展的第三点是要求各主体内部个体之间及学生本身之间进行换位思维，遇到问题时，同学之间、教师之间、学校管理者之间及家庭成员之间进行换位思维，能够想对方所想，急对方所急，就更加有利于围绕学生环境主体的协调，更能够体现全息教学的长足的优势和鲜明的特点。
四、换位思维方法教学应用优势
通过对换位思维方法的分析和实践，可以发现其在教学应用的优势至少有以下几点：
1．缓和教师与学生之间的矛盾。利用换位思维方法，不仅使得教师能够进一步理解学生整体心理和学习上的普遍问题，而且可以积累一些处理“疑难病症”的经验，进而使得教师在教学意识上更加主动，做到因人施教；学生也更加理解和体谅教师的苦心和汗水，从而更加积极主动配合教师授课，缓和教师与学生之间的矛盾，增进教师与学生之间的理解。
2．培养学生学习能力和表达能力。叶圣陶先生曾说过：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教”。长期填鸭式教学模式导致了学生学习的被动性，忽视了对学生表达能力的培养。在当今以科技迅猛发展为特征的全球经济一体化环境里，仅依靠课堂所学的知识已相当被动；且激烈的市场竞争也要求学生要具备很强动手能力自我展示能力。而换位思维教学正是培养学生自学能力和表达能力的有效方法，主张教师千方百计地创造条件，把“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自为研索、自求解决”，并获得正确的知识和熟练的能力，达到不需要教[3]。因此，换位思维方法是开放性的启发式教学方法。
3．促进教师教学思维转变。今天科技进步和社会发展已经对传统课堂授课模式提出了挑战。教师的任务不仅仅局限在书本知识的灌输，更应该将培养重点放在学习方法和实践能力上；课堂上除了教书还要注意育人，尽量做到因人施教，并注意到学生心理健康需求，而不是推托给认定的部门或组织。要达到以上要求，需要教师熟悉学生的心理活动，不断与学生沟通交流，利用换位思维替换传统教学思维模式，以克服单向的自身思考方式所带来的主观性、片面性和武断性，培养教师在教学认识上的高度责任性、自觉性和创造性等[2]。
4．增进多维心理理解和教学民主意识。中国历史的“君臣”、“父子”、“师徒”等等级意识也使得学生在校被动在家被动在课堂也被动，成为了彻底的“受压迫者”；与之相反，现代的“小皇帝”和“小凤凰”也的确让教师和学校头疼。课堂上不好好学习，有个人具体原因，也有学校和家庭责任。只有通过换位思维，多方位理解才能全息学生身心状态，并给出最佳“”诊疗。另外，换位思维通过角色的临时交换极大的增强了教学民主意识。家长、教师、学生与学校管理者不再是严格的等级关系，而更应该形成和谐的朋友关系。
5．体现以学生为中心的思想。换位思维方法最有意义的优势就是体现了以学生为中心的思想。园丁对花的培育就不会从花的自身找毛病，而是细心地分析气候、土壤、水分、养料等环境因素，而且不同花还会因其不同特性采用不同栽培方法。同理，怪罪学生调皮捣蛋、智力低下、基础不好等等都是没有道理的。如果学校、家庭和教师能够与学生一道进行换位思维联合教育，不但能够预防学生犯罪，且能够普遍提高我国人口综合教育水平及综合素质。
五、结束语
学生如树苗，在成长的过程中不全是“三好学生”，可能会出现这样或那样的问题，在学习和纪律上呈现了一定的立体性，学校、家庭和社会都有责任有义务正确地从学生自身的角度去对待学生成长中的一些问题，不仅及时纠正他们作业中的错误和人生中可能会出现的一些不良现象，并且努力地体会他们身上问题的来源，做到不体罚不侮辱不轻视，多体谅多理解多帮助，从而帮助他们自己将来能够彻底根除错误或不良现象及很好地理解他人，进一步树立正确的人生观、价值观和积极乐观的生活态度。教育是关系到整个中华民族的未来乃至整个世界的前途，而教学则是教育的第一线。在教学中进行积极的换位思维及实践，让教师理解学生，让学生理解教师，是我们教育成功的上策。
参考文献
[1] 毛世英.论换位思维的伦理学方法论意义.社会科学辑刊[J],2000.06
[2] 高筱祝.换位思考与教学相长.中国冶金教育[J],2000.06
[3] 赖郭文.师生换位法在生物化学教学中的应用.中等医学教育[J],2000.08
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收稿日期：2009-02-12
关键词：换位思维； 教学
Research on the Teaching Application of Empathy for Students
Dai De-bao
Abstract: Beginning with the origin of the contradiction between teacher and student, this article has explained the principle of empathy for students, analyzed the contents of the teaching application of empathy method, expanded to bring out the concept of multidimensional empathy and holographic teaching, and analyzed the advantages to the teaching application of empathy finally. All are hoped to be effective references to many education administrators and teachers.
Key words: Empathy for students; Teaching
一、引 言
唐宋八大家之首韩愈在其《师说》中提出“师者，传道授业解惑也”及“师者，教之以事，而喻诸德者也”等千古名句，这正是对教师职责和义务的精辟论述。在教师的三项职能中，传道为之先，而后授业和解惑。然而，在实际教学过程中，如何传道如何授业如何解惑，不是这几句话所能言明的。教师与学生之间的相互了解和理解程度，教师的品行和水平，学生的生活背景等等，都会直接或间接地影响教师传道授业解惑的内容和质量。利用换位思维方法促进教师与学生之间相互理解及教学实践，促进学校管理者与教师之间的沟通，促进学校管理者与学生家庭的交流等，是当代提高教育教学质量、提高学生综合素质有力措施。
教师与学生是教学当中最主要的一对主客体，其关系的协调与矛盾是教育质量直接影响因素。然而，教师与学生间的矛盾的根源主要来自三个方面：一是矛盾论的对立和统一原理；二是长期形成的中国教育上体现国情的历史观念；三是目前松散型教育的急功近利思想。这些根源就产生了教学中教师和学生这一本来应该和谐的修养和知识传授的主客体不相协调的种种现象，小到课堂不认真听课，大到教师对学生体罚及学生对教师的报复等等。
教师与学生的矛盾根源的存在具有一定必然性且表现在不同层面和程度上，同时也表明了教师与学生之间多层面相互了解和理解的重要性，也说明换位思维方法在教学中运用的必要性。
二、换位思维方法原理及教学应用内容
1．换位思维方法的原理。 换位思维（或称换位思考），是指主体在认识过程中，通过把自身的认识立场或思维角度转到客体或旁观者的立场或角度来思考问题的一种思维方式，它力求通过对主体所处的一定主客观条件的超越，来克服主体因自身认识立场或角度诸因素的限制而带来的在思想认识或心理感受上的局限性，以获得对客体、主体自身以及主客体之间相互关系的较为客观、全面的认识和理解，就其在现实中所起到的作用来看，它在认识论、伦理学、谋略论、交往理论等多方面都有着重要的方法论意义[1]。简而言之，就是在思想上将相互影响的主、客体相互换位，一方能够站在另外一方的立场替对方着想。比如说，领导与员工，交通警察与的士司机，教师与学生，等等。这种关系的特点是一方的工作是管理、协调和传授知识，同时还需要得到另一方的理解、支持和配合；另一方则从一方的有效工作中获益。在意识上，前者是支配者或主体，后者是被支配者或客体。原则上，司机要听交警的，员工要听领导的，学生要听教师的。如果没有客体的理解、支持和配合的前提，主体的工作也就失去了意义，且后者也就不会受益。然而，往往实际情况并非如想象一样完善和完美，例如前述的教师与学生之间矛盾根源。
2．换位思维方法的内容。换位思维方法在教学中的应用内容有两个方面的具体体现。首先是利用换位思维方法解决教师与学生之间的矛盾。韩愈把传道置于授业解惑前，很有道理。一方面说明了品行教育的重要性；另一方面也说明了道是业与惑的前提。一个居心不良的人要业是危险的，同时一个不明业之重要的人怎么能够授业呢？因此，教学过程中，教师使用换位思维方法，设身处地地替学生着想，分析学生违反纪律的原因和背景，就不会出现体罚或辱骂或嘲笑学生的现象，也就不会有什么学生家长状告教师犯罪犯法的事情。教师的不良脾气和性格绝对不能成为伤害学生自尊和人格的理由。由此，换位思维方法是对传统中国历史教育观念的挑战，也是一种以学生为中心的教育方法。而且，教师也可以引导学生设身处地地为教师着想，对自己班级或者其他班级出现的不良现象，可以由学生从教师的角度提出解决办法。还可以通过班级活动实际模拟教师和学生角色转换，以期达到学生对教师的深入了解。
换位思维方法教学应用的另一内容是授业和解惑角度上的换位，即通过授课换位帮助学生更加投入地深入地牢固地掌握所学知识。教师为了全面、深刻地认识教与学的关系及效果，将认识立场转换到学生的位置上来进行设身处地思考的一种方式，显然这样的思考方式有助于教学相长[2]。做法是在课堂上，让学生当老师上讲台讲课，老师坐在同学们中间听课。进行换位法授课的具体实施步骤[3]：一是提前一周展示并逐一认定课堂目标，按目标要求把学习内容划分为若干部分，教师作适当的情感激发，以调动学生学习的积极性；二是结合教学目标出示“备课”提纲，引导思路，并体现教学重点和难点，多留点想象空间；三是通过随机抽签举手自荐的方式选出学生授课；四是教师学生授课的表达能力、内容熟悉程度、思路和教态等立即进行综合评价，并对存在问题进行纠正和补充。五是根据教学目标、教学内容的重点和难点进行课堂达标测评。换位法授课的重点是培养学生的学习和表达方法，并能够利用所熟悉的方法进行自学、探索和研究。
三、换位思维方法拓展——多维换位全息教学
目前对于换位思维方法教学应用多呈现在部分课程的授课上，是对传统授课模式的创新，加强了对知识的学习、掌握和巩固。然而，教学更应该倾注于学生的方方面面，以学生为中心，从过去的平面教学（只关心学生的学习成绩）走向多维全息教学。这样，不仅可以提高学生的普遍成绩，而且可以全面提高学生素质，杜绝学生不良习惯和现象，也杜绝学校与教师对待学生的一些出轨行为。具体方面就是把学校与家庭也考虑到教学中来，多角度进行换位思维。除了教师与学生进行换位外，学校与教师、学校与家庭、学校与学生、教师与家庭、家庭与学生等都需要进行换位。直接围绕学生的对象有教师、家庭、学校四个方面，这些方面不仅影响着学生的成绩，也同时影响着与成绩相关的学生的生理和心理健康。教师体罚学生就会全面牵涉教师、家庭和学校，学生可能有错，教师可能有错，家庭也可能有错，学校也可能有错。因此，教学不能将学校、家庭和教师分离开来各司其职，而是提倡学校、家庭和教师同时都能够与学生换位思维，站在学生受教育的角度，站在学生成长的角度，给学生一个良好的校园环境，给学生一个积极健康的家庭环境；另外，学校、家庭和教师之间也要互相换位，替对方着想，多方位沟通，培养积极的学校、家庭和教师关系，而不是遇到问题后，教师、学校和家庭相互推委相互指责。相反各个主体方应本着教育的原则来营造一个有利于学生成长的阳光心理环境，以利学生将来以更高的综合素质创造成绩服务社会；换位法拓展的第三点是要求各主体内部个体之间及学生本身之间进行换位思维，遇到问题时，同学之间、教师之间、学校管理者之间及家庭成员之间进行换位思维，能够想对方所想，急对方所急，就更加有利于围绕学生环境主体的协调，更能够体现全息教学的长足的优势和鲜明的特点。
四、换位思维方法教学应用优势
通过对换位思维方法的分析和实践，可以发现其在教学应用的优势至少有以下几点：
1．缓和教师与学生之间的矛盾。利用换位思维方法，不仅使得教师能够进一步理解学生整体心理和学习上的普遍问题，而且可以积累一些处理“疑难病症”的经验，进而使得教师在教学意识上更加主动，做到因人施教；学生也更加理解和体谅教师的苦心和汗水，从而更加积极主动配合教师授课，缓和教师与学生之间的矛盾，增进教师与学生之间的理解。
2．培养学生学习能力和表达能力。叶圣陶先生曾说过：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教”。长期填鸭式教学模式导致了学生学习的被动性，忽视了对学生表达能力的培养。在当今以科技迅猛发展为特征的全球经济一体化环境里，仅依靠课堂所学的知识已相当被动；且激烈的市场竞争也要求学生要具备很强动手能力自我展示能力。而换位思维教学正是培养学生自学能力和表达能力的有效方法，主张教师千方百计地创造条件，把“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自为研索、自求解决”，并获得正确的知识和熟练的能力，达到不需要教[3]。因此，换位思维方法是开放性的启发式教学方法。
3．促进教师教学思维转变。今天科技进步和社会发展已经对传统课堂授课模式提出了挑战。教师的任务不仅仅局限在书本知识的灌输，更应该将培养重点放在学习方法和实践能力上；课堂上除了教书还要注意育人，尽量做到因人施教，并注意到学生心理健康需求，而不是推托给认定的部门或组织。要达到以上要求，需要教师熟悉学生的心理活动，不断与学生沟通交流，利用换位思维替换传统教学思维模式，以克服单向的自身思考方式所带来的主观性、片面性和武断性，培养教师在教学认识上的高度责任性、自觉性和创造性等[2]。
4．增进多维心理理解和教学民主意识。中国历史的“君臣”、“父子”、“师徒”等等级意识也使得学生在校被动在家被动在课堂也被动，成为了彻底的“受压迫者”；与之相反，现代的“小皇帝”和“小凤凰”也的确让教师和学校头疼。课堂上不好好学习，有个人具体原因，也有学校和家庭责任。只有通过换位思维，多方位理解才能全息学生身心状态，并给出最佳“”诊疗。另外，换位思维通过角色的临时交换极大的增强了教学民主意识。家长、教师、学生与学校管理者不再是严格的等级关系，而更应该形成和谐的朋友关系。
5．体现以学生为中心的思想。换位思维方法最有意义的优势就是体现了以学生为中心的思想。园丁对花的培育就不会从花的自身找毛病，而是细心地分析气候、土壤、水分、养料等环境因素，而且不同花还会因其不同特性采用不同栽培方法。同理，怪罪学生调皮捣蛋、智力低下、基础不好等等都是没有道理的。如果学校、家庭和教师能够与学生一道进行换位思维联合教育，不但能够预防学生犯罪，且能够普遍提高我国人口综合教育水平及综合素质。
五、结束语
学生如树苗，在成长的过程中不全是“三好学生”，可能会出现这样或那样的问题，在学习和纪律上呈现了一定的立体性，学校、家庭和社会都有责任有义务正确地从学生自身的角度去对待学生成长中的一些问题，不仅及时纠正他们作业中的错误和人生中可能会出现的一些不良现象，并且努力地体会他们身上问题的来源，做到不体罚不侮辱不轻视，多体谅多理解多帮助，从而帮助他们自己将来能够彻底根除错误或不良现象及很好地理解他人，进一步树立正确的人生观、价值观和积极乐观的生活态度。教育是关系到整个中华民族的未来乃至整个世界的前途，而教学则是教育的第一线。在教学中进行积极的换位思维及实践，让教师理解学生，让学生理解教师，是我们教育成功的上策。
参考文献
[1] 毛世英.论换位思维的伦理学方法论意义.社会科学辑刊[J],2000.06
[2] 高筱祝.换位思考与教学相长.中国冶金教育[J],2000.06
[3] 赖郭文.师生换位法在生物化学教学中的应用.中等医学教育[J],2000.08
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收稿日期：2009-02-12