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摘要：在高中语文教学中，与传统的单篇教学相比，群文阅读能够促进学生思维方式的发展和阅读能力的提高，让学生在群文阅读中有所收获。本文主要探讨了群文阅读和单篇阅读的关系，分析了群文阅读在高中语文阅读教学中的运用，旨在促进高中语文阅读教学效率的提升。
关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学
近些年来，群文阅读受到了广大教师的认可和关注，但是在实际的应用中还存在一定的问题，导致群文阅读教学的效果不佳。群文阅读其实就是让学生将多篇文章进行对比，从而在对比分析中拓展思维，加深对文章的认知的一种阅读方式。
一、群文阅读和单篇阅读的关系
群文阅读与传统的单篇阅读有相同点，也存在不同点，两种不同的阅读教学方式本质上都是为了提高学生的阅读能力，帮助学生积累词汇，培养学生的语感以及加强学生的文学作品鉴赏能力，两种阅读方式各有优劣之处，能够相互促进，互为补充。
两种阅读教学方式体现在阅读速度、对学生思维的培养方面，群文阅读对学生的阅读速度有一定的要求，要求学生能够在短时间内将不同文本类型的写作特点、写作技巧、语言的运用等方面进行总结和对比。因此，需要学生学会如何快速地通读文章，并领会文章的中心思想，掌握阅读技巧和方法，还要学会如何将多篇文章进行排序，进行逐篇阅读，因此如果学生的阅读速度过慢，就会耗费较长的时间。单篇阅读则需要学生精读文章，因此对于阅读速度没有过高的要求，学生可以针对性地对某一知识点进行深入探究，可以在一篇文章耗费较长时间。单篇教学有其局限性，是因为单篇教学的内容源自教材，使学生的思维局限于这一篇文章中，无法促进学生思维能力的发展。群文阅读则能够丰富学生的阅读文本，让学生将多种不同的观点和内容进行整合，打破了学生的固化思维，能够促进学生思维能力的发展。
二、群文阅读在高中语文阅读教学中的运用
（一）加强读写结合
教师在教学的过程中要对学生的学习加以引导，引导学生在群文阅读的过程中进行写作，从而在阅读中加强对知识的理解，在写作中促进阅读效率的提高。教师需要引导学生在阅读教学中，先将某一单元的文章进行整合，如写景状物散文单元的《荷塘月色》《故乡的秋》《囚绿记》教学中，教师可以先让学生进行阅读，教师需要引导学生将不同文章中语言优美的语句进行记录，并深入分析作者语言运用的技巧，分析《荷塘月色》中作者怎样将荷塘与月色巧妙地结合起来，给读者以优雅、朦胧、幽静的意境之美，又是怎样在写景的过程中抒发了淡淡的愁绪和喜悦之情。在阅读《故乡的秋》时，了解文章的思路，把握作者的心境和情景交融的写作特点，掌握作者在散文语言表达中的技巧。在阅读《囚绿记》时，掌握作者咏物抒情的艺术手法，并理解文本所要表达的感情和语言特点，感受作者对生命的热爱。然后在学生对三篇文章进行阅读后，引导学生根据对《荷塘月色》《故乡的秋》《囚绿记》三篇文章的写作技巧和方法的掌握进行写作，以写景抒情为主题，能夠促进学生在写作的过程中加深对文章的理解，还能提高学生的语言运用能力，增强群文阅读的效果。
（二）开展交流活动
教师在学生完成阅读后，可以结合教学内容组织学生进行读书感悟的交流活动，从而促进学生阅读能力和语言表达能力的提升。如在《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的群文阅读教学中，教师可以让学生在阅读后，在课余时间寻找关汉卿、曹禺、莎士比亚三人的艺术成就，了解戏剧和元杂剧的一般常识、了解窦娥形象的社会意义和关汉卿在戏剧作品中体现出的主题和思想，了解《雷雨》中人物性格和作品中个性化的语言，了解《哈姆雷特》的艺术价值，分析哈姆莱特的性格，理论作品中的人文主义思想。在学生对《窦蛾冤》《雷雨》《哈姆雷特》作品中人物的性格和文字的思想主题有了自己的感悟后，教师可以组织学生进行探讨交流，让学生将自己的阅读感悟与他人分享，在相互探讨的过程中完善对作品和作品中人物性格的认知，提高学生的阅读能力和文化品位，还能够给学生的思想价值观和思维方式带来积极的影响，促进学生阅读素养的提高。
（三）丰富阅读素材
在教学的过程中，教师不仅可以使用教材内容开展群文阅读，还可以拓展阅读素材，让学生可以不受教材内容的局限，了解到同一作者在不同情境下的表达方式的不同，从而能够让学生感受到文字的美妙，提高学生的人文素养和语文素养。如在学习李清照的《声声慢》时，教师就可以将李清照少女时期清新明快的《如梦令》与《声声慢》相结合，让学生感受作者词中的凄凉愁绪，然后再结合作者的人生经历，让学生真切地理解李清照的家仇、国仇和情仇，再与《如梦令》中的少女闲愁相比，这份愁绪又多了很多凄凉、悲苦的韵味，将两者进行比较，能够更好地体会出同一作者在不同人生阶段所写的词的情感、风格的异同之处，更好地体会这首词的绝妙之处。
三、开展群文阅读的注意事项
高中语文教师在开展群文阅读时，首先需要选择合适的主题和文章，不是所有的文章都可以进行群文阅读，教师要根据学生的认知和思维方式选择合适的文章和内容，如果教师所选的文章是盲目拼凑在一起的，则无法实现高效教学，也无法充分发挥群文阅读的作用。其次，教师需要保障学生能够有充分的时间进行阅读，因为群文阅读中学生需要阅读多篇文章，如果无法保障学生的阅读时间，就会影响到学生的阅读效果。因此教师要合理地安排阅读时间，促进群文阅读效果的提高。
四、结语
总而言之，在高中语文教学中，教师可以根据教学内容采取群文阅读的教学方式，从而能够有利于学生思维能力的发展，让学生摆脱传统思维方式的局限，还有利于学生阅读能力的提高和阅读技巧的掌握。教师在开展群文阅读时可以采取加强读写结合、丰富阅读素材、开展交流 活动等方式加强群文阅读的效果，促进学生阅读素养的提升。
参考文献：
[1]仇慧芳.基于核心素养观的高中语文群文阅读教学研究[J]新课程研究，2019（31）.
[2]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J]学周刊，2020（8）.
[3]司体忠，司艳平.“群文阅读教学”并非“诗和远方”——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J]语文教学通讯，2017（26）.
（责编 翁春梅）
关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学
近些年来，群文阅读受到了广大教师的认可和关注，但是在实际的应用中还存在一定的问题，导致群文阅读教学的效果不佳。群文阅读其实就是让学生将多篇文章进行对比，从而在对比分析中拓展思维，加深对文章的认知的一种阅读方式。
一、群文阅读和单篇阅读的关系
群文阅读与传统的单篇阅读有相同点，也存在不同点，两种不同的阅读教学方式本质上都是为了提高学生的阅读能力，帮助学生积累词汇，培养学生的语感以及加强学生的文学作品鉴赏能力，两种阅读方式各有优劣之处，能够相互促进，互为补充。
两种阅读教学方式体现在阅读速度、对学生思维的培养方面，群文阅读对学生的阅读速度有一定的要求，要求学生能够在短时间内将不同文本类型的写作特点、写作技巧、语言的运用等方面进行总结和对比。因此，需要学生学会如何快速地通读文章，并领会文章的中心思想，掌握阅读技巧和方法，还要学会如何将多篇文章进行排序，进行逐篇阅读，因此如果学生的阅读速度过慢，就会耗费较长的时间。单篇阅读则需要学生精读文章，因此对于阅读速度没有过高的要求，学生可以针对性地对某一知识点进行深入探究，可以在一篇文章耗费较长时间。单篇教学有其局限性，是因为单篇教学的内容源自教材，使学生的思维局限于这一篇文章中，无法促进学生思维能力的发展。群文阅读则能够丰富学生的阅读文本，让学生将多种不同的观点和内容进行整合，打破了学生的固化思维，能够促进学生思维能力的发展。
二、群文阅读在高中语文阅读教学中的运用
（一）加强读写结合
教师在教学的过程中要对学生的学习加以引导，引导学生在群文阅读的过程中进行写作，从而在阅读中加强对知识的理解，在写作中促进阅读效率的提高。教师需要引导学生在阅读教学中，先将某一单元的文章进行整合，如写景状物散文单元的《荷塘月色》《故乡的秋》《囚绿记》教学中，教师可以先让学生进行阅读，教师需要引导学生将不同文章中语言优美的语句进行记录，并深入分析作者语言运用的技巧，分析《荷塘月色》中作者怎样将荷塘与月色巧妙地结合起来，给读者以优雅、朦胧、幽静的意境之美，又是怎样在写景的过程中抒发了淡淡的愁绪和喜悦之情。在阅读《故乡的秋》时，了解文章的思路，把握作者的心境和情景交融的写作特点，掌握作者在散文语言表达中的技巧。在阅读《囚绿记》时，掌握作者咏物抒情的艺术手法，并理解文本所要表达的感情和语言特点，感受作者对生命的热爱。然后在学生对三篇文章进行阅读后，引导学生根据对《荷塘月色》《故乡的秋》《囚绿记》三篇文章的写作技巧和方法的掌握进行写作，以写景抒情为主题，能夠促进学生在写作的过程中加深对文章的理解，还能提高学生的语言运用能力，增强群文阅读的效果。
（二）开展交流活动
教师在学生完成阅读后，可以结合教学内容组织学生进行读书感悟的交流活动，从而促进学生阅读能力和语言表达能力的提升。如在《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的群文阅读教学中，教师可以让学生在阅读后，在课余时间寻找关汉卿、曹禺、莎士比亚三人的艺术成就，了解戏剧和元杂剧的一般常识、了解窦娥形象的社会意义和关汉卿在戏剧作品中体现出的主题和思想，了解《雷雨》中人物性格和作品中个性化的语言，了解《哈姆雷特》的艺术价值，分析哈姆莱特的性格，理论作品中的人文主义思想。在学生对《窦蛾冤》《雷雨》《哈姆雷特》作品中人物的性格和文字的思想主题有了自己的感悟后，教师可以组织学生进行探讨交流，让学生将自己的阅读感悟与他人分享，在相互探讨的过程中完善对作品和作品中人物性格的认知，提高学生的阅读能力和文化品位，还能够给学生的思想价值观和思维方式带来积极的影响，促进学生阅读素养的提高。
（三）丰富阅读素材
在教学的过程中，教师不仅可以使用教材内容开展群文阅读，还可以拓展阅读素材，让学生可以不受教材内容的局限，了解到同一作者在不同情境下的表达方式的不同，从而能够让学生感受到文字的美妙，提高学生的人文素养和语文素养。如在学习李清照的《声声慢》时，教师就可以将李清照少女时期清新明快的《如梦令》与《声声慢》相结合，让学生感受作者词中的凄凉愁绪，然后再结合作者的人生经历，让学生真切地理解李清照的家仇、国仇和情仇，再与《如梦令》中的少女闲愁相比，这份愁绪又多了很多凄凉、悲苦的韵味，将两者进行比较，能够更好地体会出同一作者在不同人生阶段所写的词的情感、风格的异同之处，更好地体会这首词的绝妙之处。
三、开展群文阅读的注意事项
高中语文教师在开展群文阅读时，首先需要选择合适的主题和文章，不是所有的文章都可以进行群文阅读，教师要根据学生的认知和思维方式选择合适的文章和内容，如果教师所选的文章是盲目拼凑在一起的，则无法实现高效教学，也无法充分发挥群文阅读的作用。其次，教师需要保障学生能够有充分的时间进行阅读，因为群文阅读中学生需要阅读多篇文章，如果无法保障学生的阅读时间，就会影响到学生的阅读效果。因此教师要合理地安排阅读时间，促进群文阅读效果的提高。
四、结语
总而言之，在高中语文教学中，教师可以根据教学内容采取群文阅读的教学方式，从而能够有利于学生思维能力的发展，让学生摆脱传统思维方式的局限，还有利于学生阅读能力的提高和阅读技巧的掌握。教师在开展群文阅读时可以采取加强读写结合、丰富阅读素材、开展交流 活动等方式加强群文阅读的效果，促进学生阅读素养的提升。
参考文献：
[1]仇慧芳.基于核心素养观的高中语文群文阅读教学研究[J]新课程研究，2019（31）.
[2]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J]学周刊，2020（8）.
[3]司体忠，司艳平.“群文阅读教学”并非“诗和远方”——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J]语文教学通讯，2017（26）.
（责编 翁春梅）