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摘要：小学阶段作为启蒙教育阶段，这一阶段正处于打基础、发展学生兴趣的黄金时期。数学作为一门逻辑性、抽象性、算式性强的学科，小学生学习具有较大的吃力性，因此，多数小学生对于数学科目的学习提不起兴趣，所以本文将基于小学数学趣味化教学的实践与发展为主题，通过游戏化教学、信息技术教学、趣味问题设计三个方面，来探索小学数学趣味化教学策略，希望能够整体提高课堂的教学质量，从而更好地提高学生学习质量。
关键词：小学数学;趣味化;实践教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-008
小学生正处于身心发展的重要阶段，这一阶段的学生对外在一切事物充满着好奇心，对于数学知识也不例外。但是对于小学阶段低年级的学生，其自身有着学习注意力不集中、学习随机性较大、学习理解能力不够的特点，尤其在传统教学模式下，枯燥单一的教学方式很容易造成学生抵触学习数学知识，久而久之，自然造成了教师高消耗、低成效的教学现象。所以教师应该提前重视小学数学课堂教学表现形式，能够根据学生实际学情上，不断丰富自己的教学手段，而趣味化教学理念将会更好地激发小学生的学习动力，所以教师应该重视趣味化教学课堂的打造，使得学生学习数学知识过程中获取愉快性美好体验，这样才能更好地保证小学数学课堂教学质量。故此，本文将基于自己的执教经验为基础，谈论三个方面的教学看法，希望能够为大家提供参考性教育价值。
一、游戏化教学
游戏对于小学生而言有着天然的吸引力，有效融入小学数学教学中，将会大大提高学生学习的主动性，所以教师应该根据小学生身心发展规律和生活经验为基础，設计不同的游戏教学，这样不仅提高了课堂教学的趣味性，也将更好地保证学生学习兴趣。例如，在教学《万以内的加法和减法》一课的内容上，为了提高课堂教学的趣味性，提高学生的计算能力，那么教师可以在学生掌握加法与减法的计算规律后，为全体学生设计几组数学题组，然后以同组异质、分组同质的方式划分不同的竞赛小组，这样学生在比赛的氛围中，将会激发学生的求胜欲望，同时， 比赛的学习方式，将会更好地激发不同学生的参与性，所以教师更要设计不同的小奖品，这样将会保证全体学生都能够积极参与其中，不断地提高自己的计算能力。此外，在各小组比赛过程中，教师应该留心不同小组学生的计算过程，最终统计出不同学生的学习薄弱点，然后集体进行教学使得学生补充自己的短板，这样的教学方式不仅具有很强的趣味性，也更加容易达到预期的教学目标。
二、信息技术教学
小学生自身学习经验较少，理解能力较差，尤其面对小学数学逻辑性、抽象性的知识，学习相对吃力，所以为了更好地实施趣味性教学，那么教师应该有效利用信息技术教学工具，能够通过信息技术形象直观、动态多样的变化，为学生带来丰富的教学表现，这样不仅能够提高学生的学习动力，还能够提高学生对数学知识的理解能力，从而树立学生学习数学知识的自信心，保证学生能够更好地发现学习数学知识的乐趣。例如，在教学《四边形》一课的内容上，其课堂目标是提高学生感知四边形的特征，能够运用四边形的特征以及区分四边形，进而发展学生的空间观念。那么教师可以通过信息技术为媒介，在课堂教学的过程中，为学生提供生活的实际实例及物品，这样将会更好地引导学生发现四边形的特征，从而更好地培养学生的观察、认知、概括的能力。
三、趣味问题设计
在小学数学教学中设计趣味问题，能够有效提高学生学习的好奇心和求知欲，所以教师应该根据学生的生活经验为基础，巧妙设计不同的趣味问题，引导学生来思考，促使学生在探索的过程中获取数学知识。同时，提问也是一门学问，一个好的提问，将会吸引学生学习注意力，激发学生强烈的求知欲望，反之，如果提问不当，难度超出学生的学习水平，那么会造成适得其反的现象。所以教师应该精心准备问题，尤其在学生“似懂非懂”的问题上，教师要在提问问题上做好巧妙的引导，推动学生突破自己原有的思维，不断与现实问题进行碰撞，这样才能获取数学知识，提高自己的学习能力。例如，在教学《年月日》一课中，教师可以向学生提出问题：同学们，你们都几岁了？过了几个生日？谁能够告诉我？学生回答：6岁、7岁等问题。然后教师继续提问：有一个姐姐，今年已经18岁了，你们说他过了几个生日了？在这个提问的过程中，符合学生的生活认知经验，所以多数学生具备较强的学习动力，但是为了更好地提高全体学生的学习兴趣，那么教师应该与学生互动过程中，贯彻赏识教学评价，这样将会为学生带来学习的正反馈，更好地活跃课堂学习氛围，保证学生学习过程的愉快性。
总而言之，小学数学趣味化教学的实践与发现中，教师应该立足实际教学，根据学生学情的变化，灵活运用多种教学方式，不能够局限单一的教学形式，这样才能更好地保证学生学习的新鲜感，进而才能激发学生学习数学知识的兴趣，所以教师在实践教学过程中，应该尊重学生学习主体，建立与和谐师生关系，这样才能更好地了解学生学习的实际需求，从而更好地实现小学数学趣味化、学生学习数学兴趣化的教学目标。
参考文献
[1]杨晨丹.刍议小学数学趣味化教学的开展[J].中华少年，2018（35）：99.
[2]况简香.试论小学数学趣味化教学策略[J].新课程（综合版），2018（12）：288.
关键词：小学数学;趣味化;实践教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-008
小学生正处于身心发展的重要阶段，这一阶段的学生对外在一切事物充满着好奇心，对于数学知识也不例外。但是对于小学阶段低年级的学生，其自身有着学习注意力不集中、学习随机性较大、学习理解能力不够的特点，尤其在传统教学模式下，枯燥单一的教学方式很容易造成学生抵触学习数学知识，久而久之，自然造成了教师高消耗、低成效的教学现象。所以教师应该提前重视小学数学课堂教学表现形式，能够根据学生实际学情上，不断丰富自己的教学手段，而趣味化教学理念将会更好地激发小学生的学习动力，所以教师应该重视趣味化教学课堂的打造，使得学生学习数学知识过程中获取愉快性美好体验，这样才能更好地保证小学数学课堂教学质量。故此，本文将基于自己的执教经验为基础，谈论三个方面的教学看法，希望能够为大家提供参考性教育价值。
一、游戏化教学
游戏对于小学生而言有着天然的吸引力，有效融入小学数学教学中，将会大大提高学生学习的主动性，所以教师应该根据小学生身心发展规律和生活经验为基础，設计不同的游戏教学，这样不仅提高了课堂教学的趣味性，也将更好地保证学生学习兴趣。例如，在教学《万以内的加法和减法》一课的内容上，为了提高课堂教学的趣味性，提高学生的计算能力，那么教师可以在学生掌握加法与减法的计算规律后，为全体学生设计几组数学题组，然后以同组异质、分组同质的方式划分不同的竞赛小组，这样学生在比赛的氛围中，将会激发学生的求胜欲望，同时， 比赛的学习方式，将会更好地激发不同学生的参与性，所以教师更要设计不同的小奖品，这样将会保证全体学生都能够积极参与其中，不断地提高自己的计算能力。此外，在各小组比赛过程中，教师应该留心不同小组学生的计算过程，最终统计出不同学生的学习薄弱点，然后集体进行教学使得学生补充自己的短板，这样的教学方式不仅具有很强的趣味性，也更加容易达到预期的教学目标。
二、信息技术教学
小学生自身学习经验较少，理解能力较差，尤其面对小学数学逻辑性、抽象性的知识，学习相对吃力，所以为了更好地实施趣味性教学，那么教师应该有效利用信息技术教学工具，能够通过信息技术形象直观、动态多样的变化，为学生带来丰富的教学表现，这样不仅能够提高学生的学习动力，还能够提高学生对数学知识的理解能力，从而树立学生学习数学知识的自信心，保证学生能够更好地发现学习数学知识的乐趣。例如，在教学《四边形》一课的内容上，其课堂目标是提高学生感知四边形的特征，能够运用四边形的特征以及区分四边形，进而发展学生的空间观念。那么教师可以通过信息技术为媒介，在课堂教学的过程中，为学生提供生活的实际实例及物品，这样将会更好地引导学生发现四边形的特征，从而更好地培养学生的观察、认知、概括的能力。
三、趣味问题设计
在小学数学教学中设计趣味问题，能够有效提高学生学习的好奇心和求知欲，所以教师应该根据学生的生活经验为基础，巧妙设计不同的趣味问题，引导学生来思考，促使学生在探索的过程中获取数学知识。同时，提问也是一门学问，一个好的提问，将会吸引学生学习注意力，激发学生强烈的求知欲望，反之，如果提问不当，难度超出学生的学习水平，那么会造成适得其反的现象。所以教师应该精心准备问题，尤其在学生“似懂非懂”的问题上，教师要在提问问题上做好巧妙的引导，推动学生突破自己原有的思维，不断与现实问题进行碰撞，这样才能获取数学知识，提高自己的学习能力。例如，在教学《年月日》一课中，教师可以向学生提出问题：同学们，你们都几岁了？过了几个生日？谁能够告诉我？学生回答：6岁、7岁等问题。然后教师继续提问：有一个姐姐，今年已经18岁了，你们说他过了几个生日了？在这个提问的过程中，符合学生的生活认知经验，所以多数学生具备较强的学习动力，但是为了更好地提高全体学生的学习兴趣，那么教师应该与学生互动过程中，贯彻赏识教学评价，这样将会为学生带来学习的正反馈，更好地活跃课堂学习氛围，保证学生学习过程的愉快性。
总而言之，小学数学趣味化教学的实践与发现中，教师应该立足实际教学，根据学生学情的变化，灵活运用多种教学方式，不能够局限单一的教学形式，这样才能更好地保证学生学习的新鲜感，进而才能激发学生学习数学知识的兴趣，所以教师在实践教学过程中，应该尊重学生学习主体，建立与和谐师生关系，这样才能更好地了解学生学习的实际需求，从而更好地实现小学数学趣味化、学生学习数学兴趣化的教学目标。
参考文献
[1]杨晨丹.刍议小学数学趣味化教学的开展[J].中华少年，2018（35）：99.
[2]况简香.试论小学数学趣味化教学策略[J].新课程（综合版），2018（12）：288.