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数学学科是高中阶段的一门必修课程，同时它也被称为思维的艺术，因此，在如今提倡创新思维能力的背景下，数学学科自然就成为了我们开展创新教育的主要战场，也正是因为如此，如何在高中数学课堂教学中培养学生的创新能力，实现创新教育就成为了摆在每一个数学教育工作者面前的重要课题了。
在传统的数学教学中，我们广大的师生在应试教育思想的影响之下把大部分的精力都放在了如何提高考试成绩上来，这样就导致很多教师在开展数学课堂教学的时候过分强调知识的传授，而忽视了能力的培养，尤其是创新能力的培养。很多学生在这种落后的教育理念影响之下逐渐丧失了原本应当具有的思维能力、创新能力，成为了人们口中常说的“高分低能” 的学生，而这样的学生一旦踏入社会往往很难迅速适应社会的要求，这样一方面造成社会资源的极大浪费，另一方面对于学生自身的发展产生了很多的负面影响。那么，作为一名高中数学教师，我们应当采取哪些措施来改变目前这种传统的教育模式，转而实现创新教育呢？
一、教师要树立科学的教学理念
教师是教学活动的组织者和领导者，教师自身对于教育活动的看法、对于教育理念的认同将会直接影响教学活动的最终效果。因此，我们要想在数学课堂教学过程中培养学生的创新能力，实现创新教育首要的前提是就要求教师要树立科学的数学教育理念，要摒弃过去那种一切学习活动以考试惟命是从的观念，转而把促进学生全面发展，提高学生创新能力等作为教育活动的最终目标，这样，在具体的教学活动中，教师才能制定和采取一系列有利于这些目标实现的教学计划、教学策略等。
二、创建民主的课堂氛围，
心理学研究表明，人们在轻松的环境之下，他们的思考能力、接受能力、创新能力等多项能力都能够得到更好的发挥，因此，目前在一些专门从事脑力劳动的企业中，他们往往非常重视为员工营造一个轻松的工作氛围，因为这样会更有利于员工自身能力的发挥，从而为企业创造更大的价值。同样，这样理念我们也可以把它运用到课堂教学中来。在以往的课堂上，教师是作为绝对的课堂主宰者而存在的，而学生只是单纯的教师灌输知识的对象，这样，学生在课堂上往往就处于一个十分被动的局面，一些教师对于学生提出的一些不同意见要么予以斥责、要么不予理睬，很多教师在课堂上总是不断地强调：“同学们不要说话，请认真听我说……。”这样长此以往，学生的思考欲望、表达欲望都会受到很大的限制，这样很显然不利于学生创新能力的培养，因此，我们一定要想办法为学生营造一个轻松的课堂氛围，让学生在民族的氛围之下大胆发表自己的看法，并且无论学生的说法是对还是错，作为教师都要认真对待，要让学生做到胜不骄败不馁，这样，在健康的心态和良好氛围的推动之下，创新能力的培养才能够最终实现。
三、鼓励学生打破思维定势
打破思维定势是我们实施创新教育的一个重要方式，因为在现实生活中，很多创新活动往往就是由于打破思维定势才最终实现的。高中阶段的学生经过多年的学习，在解题方面已经具有了相当丰富的经验，因此很多同学对于自己的某些想法深信不疑，这样就导致在做题目的时候过度依赖以前陈旧的经验，使得思维僵化，陷入思维定势的局面。例如，很多学生在刚接触到立体几何的时候总是会把平面几何中的一些经验引用过来，像是在说到两条直线是相互垂直的关系时，很多同学会想当然地认为这两条直线一定相交。显然，这种思维定势的影响会给我们的学生在解题的一开始就带错了方向，从而导致后面一系列问题的出现。因此，教师只有通过不断的练习让学生打破思维定势，这样才有利于学生思维能力的提升和创新思维能力的形成。
四、为学生创设一定的问题情境，提高学生发现问题的能力
在我们传统的教学模式中，往往都是教师提问，学生回答，因此，我们的教师在开展数学教学工作的时候总是把教学的重点放在一些解题思路、解题技巧的训练上，而很少有教师会花时间和精力来教学生如何提问、如何发现问题。创新来源于质疑，我们只有对某一问题产生质疑，才会深入去思考它，这样才会有创新的可能性。很多的教育家都曾经说过：从某种意义上而言，教会学生如何发现问题甚至比教会学生解决问题要更加重要。因此，我们在课堂上进行数学教学活动的时候一定要通过各种方式鼓励学生大胆质疑，让他们学会发现问题、提出问题。那么怎样才能做到这一点呢？作为教师要努力为学生创建一定的问题情境，让学生在这个情境之中自然地提出问题，进行思考。例如，我在讲到“平面的基本性质”时就让学生准备一支笔和一个纸板，接着我就问学生：“有没有同学能够用一支笔把这个纸板撑住并保证十秒钟不落下来？”这时候我发现很多学生已经开始在下面尝试起来，但是最后均以失败告终。接着我又说：“现在让你们用两支笔把纸板撑起来，你们能做到吗？”很多学生在做了以后发现还是不行。这时候，我再让学生拿出一支笔，让他们用三支笔来把纸板撑起来，结果很多学生惊喜地发现，他们可以稳稳地用三支笔把纸板撑住，这时候，同学们就得出了这样一个结论，那就是三个点就可以撑起一个平面。就在这时，有同学提出了异议，说自己用三支笔也撑不起来，接着这个同学给我们演示了一下他是如何用三支笔来撑纸板的，通过观察，学生们发现，这个同学用来撑住纸板的三支笔处在同一直线上，于是通过思考最终想到了，不仅仅要求有三个点，同时还要是不在同一条直线上的三个点。通过这个案例我们可以看出，教师一旦为学生创建了适当地问题情境，自然会引发学生的思考，这种主动思考下得出的结论会使得学生的思维得到不断地扩展，从而有利于创新能力的不断提升。
如今，在社会的迅速发展和科技的推动之下，社会对于创新型人才的需求越来越大，作为一名高中数学教师，我们一定要充分利用好数学这一重要的阵地，努力在课堂教学中培养学生的创新能力，这样不但有利于推动学生的综合素质的提升，同时在人才的培养方面也更加符合国家和社会的要求，这样才能够发挥教育事业本应当具有的培养人才的功能。
在传统的数学教学中，我们广大的师生在应试教育思想的影响之下把大部分的精力都放在了如何提高考试成绩上来，这样就导致很多教师在开展数学课堂教学的时候过分强调知识的传授，而忽视了能力的培养，尤其是创新能力的培养。很多学生在这种落后的教育理念影响之下逐渐丧失了原本应当具有的思维能力、创新能力，成为了人们口中常说的“高分低能” 的学生，而这样的学生一旦踏入社会往往很难迅速适应社会的要求，这样一方面造成社会资源的极大浪费，另一方面对于学生自身的发展产生了很多的负面影响。那么，作为一名高中数学教师，我们应当采取哪些措施来改变目前这种传统的教育模式，转而实现创新教育呢？
一、教师要树立科学的教学理念
教师是教学活动的组织者和领导者，教师自身对于教育活动的看法、对于教育理念的认同将会直接影响教学活动的最终效果。因此，我们要想在数学课堂教学过程中培养学生的创新能力，实现创新教育首要的前提是就要求教师要树立科学的数学教育理念，要摒弃过去那种一切学习活动以考试惟命是从的观念，转而把促进学生全面发展，提高学生创新能力等作为教育活动的最终目标，这样，在具体的教学活动中，教师才能制定和采取一系列有利于这些目标实现的教学计划、教学策略等。
二、创建民主的课堂氛围，
心理学研究表明，人们在轻松的环境之下，他们的思考能力、接受能力、创新能力等多项能力都能够得到更好的发挥，因此，目前在一些专门从事脑力劳动的企业中，他们往往非常重视为员工营造一个轻松的工作氛围，因为这样会更有利于员工自身能力的发挥，从而为企业创造更大的价值。同样，这样理念我们也可以把它运用到课堂教学中来。在以往的课堂上，教师是作为绝对的课堂主宰者而存在的，而学生只是单纯的教师灌输知识的对象，这样，学生在课堂上往往就处于一个十分被动的局面，一些教师对于学生提出的一些不同意见要么予以斥责、要么不予理睬，很多教师在课堂上总是不断地强调：“同学们不要说话，请认真听我说……。”这样长此以往，学生的思考欲望、表达欲望都会受到很大的限制，这样很显然不利于学生创新能力的培养，因此，我们一定要想办法为学生营造一个轻松的课堂氛围，让学生在民族的氛围之下大胆发表自己的看法，并且无论学生的说法是对还是错，作为教师都要认真对待，要让学生做到胜不骄败不馁，这样，在健康的心态和良好氛围的推动之下，创新能力的培养才能够最终实现。
三、鼓励学生打破思维定势
打破思维定势是我们实施创新教育的一个重要方式，因为在现实生活中，很多创新活动往往就是由于打破思维定势才最终实现的。高中阶段的学生经过多年的学习，在解题方面已经具有了相当丰富的经验，因此很多同学对于自己的某些想法深信不疑，这样就导致在做题目的时候过度依赖以前陈旧的经验，使得思维僵化，陷入思维定势的局面。例如，很多学生在刚接触到立体几何的时候总是会把平面几何中的一些经验引用过来，像是在说到两条直线是相互垂直的关系时，很多同学会想当然地认为这两条直线一定相交。显然，这种思维定势的影响会给我们的学生在解题的一开始就带错了方向，从而导致后面一系列问题的出现。因此，教师只有通过不断的练习让学生打破思维定势，这样才有利于学生思维能力的提升和创新思维能力的形成。
四、为学生创设一定的问题情境，提高学生发现问题的能力
在我们传统的教学模式中，往往都是教师提问，学生回答，因此，我们的教师在开展数学教学工作的时候总是把教学的重点放在一些解题思路、解题技巧的训练上，而很少有教师会花时间和精力来教学生如何提问、如何发现问题。创新来源于质疑，我们只有对某一问题产生质疑，才会深入去思考它，这样才会有创新的可能性。很多的教育家都曾经说过：从某种意义上而言，教会学生如何发现问题甚至比教会学生解决问题要更加重要。因此，我们在课堂上进行数学教学活动的时候一定要通过各种方式鼓励学生大胆质疑，让他们学会发现问题、提出问题。那么怎样才能做到这一点呢？作为教师要努力为学生创建一定的问题情境，让学生在这个情境之中自然地提出问题，进行思考。例如，我在讲到“平面的基本性质”时就让学生准备一支笔和一个纸板，接着我就问学生：“有没有同学能够用一支笔把这个纸板撑住并保证十秒钟不落下来？”这时候我发现很多学生已经开始在下面尝试起来，但是最后均以失败告终。接着我又说：“现在让你们用两支笔把纸板撑起来，你们能做到吗？”很多学生在做了以后发现还是不行。这时候，我再让学生拿出一支笔，让他们用三支笔来把纸板撑起来，结果很多学生惊喜地发现，他们可以稳稳地用三支笔把纸板撑住，这时候，同学们就得出了这样一个结论，那就是三个点就可以撑起一个平面。就在这时，有同学提出了异议，说自己用三支笔也撑不起来，接着这个同学给我们演示了一下他是如何用三支笔来撑纸板的，通过观察，学生们发现，这个同学用来撑住纸板的三支笔处在同一直线上，于是通过思考最终想到了，不仅仅要求有三个点，同时还要是不在同一条直线上的三个点。通过这个案例我们可以看出，教师一旦为学生创建了适当地问题情境，自然会引发学生的思考，这种主动思考下得出的结论会使得学生的思维得到不断地扩展，从而有利于创新能力的不断提升。
如今，在社会的迅速发展和科技的推动之下，社会对于创新型人才的需求越来越大，作为一名高中数学教师，我们一定要充分利用好数学这一重要的阵地，努力在课堂教学中培养学生的创新能力，这样不但有利于推动学生的综合素质的提升，同时在人才的培养方面也更加符合国家和社会的要求，这样才能够发挥教育事业本应当具有的培养人才的功能。