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摘要：如果说，对课堂教学步骤的精心预设是有效课堂必备的奠基石的话，那么导入语无疑是精彩课堂的画龙点睛之笔。在英语课堂教学中，教师精心设置的导入语，既是对以前所学英语知识的复习、巩固，又可为新知识的学习架设桥梁。教师的“巧”提问、“真”评价，能引导学生进入预定的教学轨道，让学生在不知不觉中享受新知识。在英语教学中，教师应尝试着运用多元情境化教学策略，努力调动起学生的多种智能，吸引学生眼球，集中他们的注意力，使学生带着强烈的求知欲和热情愉悦地投入到英语课堂学习中。
关键词：预设；导入语；有效；英语课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0035
一、精心预设导入语的原则
1. 有一定的针对性和目的性。导入语必须是为整节课的教学目标服务的，并能引起学生对学习任务的兴趣。
2. 语言要精准。精炼忌啰嗦、生动忌平淡、变换忌重复。能在新旧知识之间架桥，以利于学生固旧知、构新知。
3. 贴近学生的生活。以生活经验为组织材料，有利于学生进行情境认知。
4. 要善于应变，以情促学。课堂变化与预设问题不可能完全相同，在实际教学中应设计多种应变方案来促进学生学习。
二 、精心预设导入语的策略
1. 利用实物，开门见山
根据课堂的教学内容，有时教师可以运用生活中常见的实物直接引出所要讲述的内容。这种开门见山的导入法，可以给学生直接的视觉和听觉的刺激，以达到强调主题的作用。比如：在牛津英语8A Unit 1 Friends（Reading）中，本课主要是通过对三位好朋友Betty、Max和May的外貌和品质的描写，让学生通过阅读和理解，能介绍自己的好朋友。上这节课时，笔者事先准备了一张自己和搭班教师的照片，然后向同学们展示：
T：Do you want to know my best friend？（学生都想知道教师的好朋友是谁，所以都很激动，很兴奋）
Ss：Yes！
T：OK！ I’ll show you a picture. Look at this one！ Who is my best friend？ Who can tell me？
（学生一看照片上的人都认识，都争先恐后地举手）
S1：I knew her. She is our Chinese teacher. Her name is Sunjuan.
S2：And She is from Anhui.
S3：She is beautiful and she likes shopping.
S4：She is ...（学生对他们的语文教师非常了解，都争着抢着说上一两点，课堂气氛立刻活跃起来）
T：You are so clever， everyone can say something about my best friend. Now let’s look at this picture carefully. And answer my questions， OK？（学生听到看照片并要回答问题，各个都擦拳磨掌，跃跃欲试）
T：Question 1： What does she look like？（教师提问并板书）
S1：She looks pretty， and she wears a pair of glasses.
S2：She has big eyes and long hair.
S3：She is tall and slim.
S4：She is...（学生都很积极地举手描述他们的语文教师，也都很认真地听别的同学描述，有一两点没说上的，下面的同学立刻补上）
T：You are so good！ And another question： What is she like？（教师提问并板书，与第一个问题做比较，让学生自己感受两个问题的不同）
S1：She is helpful. She often helps me with my Chinese.（刚提问此问题时，有部分学生不理解句子的含义，不敢贸然举手，有个别知道答案的同学就显得很自豪。）
S2：She is polite and kind.
S3：She is generous. She often shares things with others.
S4：She is...（同学们都抢着找词来形容他们的语文老师，有些甚至把课文翻到单词表找没学过的词来帮忙）
T：OK， boys and girls. That’s my best friend. Who is your best friend？ Can you tell me？（通过前面话题的导入，自然引入今天的新课）
这种导入方式教师很自然地将学生的认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来，学生感觉熟悉亲切，有话说也乐于说。几分钟的导入，课堂气氛热烈，学生情绪高昂。
2. 参与游戏，寓教于乐
课堂的导入是整堂课的暖场部分，游戏无疑是能在最短时间内抓住学生注意力的有效途径之一。尤其是在讲解一些句型和语法前，教师可以利用3至5分钟的游戏环节帮助学生进入学习的状态，自然流畅地推动课堂的进程。教师可以利用身边的一些人或事进行游戏教学，这样可以使学生更加真实地去体会语言情景，灵活挖掘所学内容。比如：在讲解过去进行时的时候，就可以带学生玩这样一个游戏，调动课堂气氛：
T：Look at me， boys and girls！ What am I doing？（教师拿着一个小纸盒） Ss：You are carrying a small box.（之前学过现在进行时，学生很轻易地就能回答出来）
T：Yes， you are so great！ I want to play a game with you. Would you like to join me ？
Ss：Of course！（学生一听要和教师玩游戏，立刻来劲了，都很期待能参与进来）
T：Look at this small box. And there are some cards with words in it. I will ask somebody to pick one and then to act. Are you ready？（学生一听是从盒子里选张带字的卡片，然后做出相应的动作来，激动地举起手来）
S1（抽了张running的卡片，立刻在那就甩开胳膊跑开了）
T：Let’s look at him. What is he doing now？（教师提问，并板书此问句）
Ss：He is running now！（学生异口同声地回答）
T：What was he doing just now？（教师再次提问，并板书此问句，且将与上句不同的部分用红笔标出）
S2：He was running just now.（有部分同学不理解这句话的含义，不敢回答，但有个别知道答案的同学就很积极的举起了手）
T：Yes. You are so clever.（教师夸奖这位同学的同时，继续让同学抽卡片）
S3（抽了张writing的卡片，立刻做出写字状）
T：Let’s look at her. What is she doing now？
Ss：She is writing now！（学生齐声回答）
T：But what was she doing one minute ago？
S4：She was writing one minute ago.（通过上一轮的提问和比较，学生很快就理解并开始运用过去进行时的句子了，积极地举起手来）
T：Look at them！ What are they doing now？（两个同学抽出eating的卡片，并做出吃东西状，教师板书此问句）
Ss：They are eating.
T：But what were they doing a moment ago？（教师同样板书此问句，让学生自己比较，发现不同之处）
Ss：They were eating a moment ago.（学生通过形象的动作和黑板上的板书，很快就发现了现在进行时和过去进行时的不同以及相似之处）
T：You are excellent！ Now today we will learn something about past continuous tense...
（教师顺势利导，直接进入今天所学新课）
通过这个游戏将枯燥无味的语言知识融于丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、在学中玩，激发了学生兴趣和思考，达到寓教于乐的教学效果，学生的参与热情空前高涨。
3. 演讲导入，独辟蹊径
在传统的英语课堂教学中，教师会让学生进行演讲，已达到锻炼听说的能力，其实只要内容选取得当，演讲导入不失为一种独特有效的方法。教师可以让学生自己搜集一些相关的背景资料，用自己掌握的英语词汇和句型，把网络和书本上复杂的资料转化为百字左右的演讲稿，在课堂上向学生展示。由于学生都进行了准备，因此在听演讲时学生会格外关注，并试图从中找出“我有人无”的内容。教师只需要在演讲结束时做适当点评，课堂的导入就顺理成章地完成了。
课堂导入是课堂教学的一项重要内容，它的成功与否直接影响课堂效率。教师作为课堂的组织者、引导者和合作者，应深入研读文本，对文本作出全面、深入、独特的解读，对学生可能有的反应作出预测。同时，教师应根据学生已有的知识水平、学习能力、兴趣爱好等因素，科学地预设与学生相适合的导入方法，以达成有效课堂。
关键词：预设；导入语；有效；英语课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0035
一、精心预设导入语的原则
1. 有一定的针对性和目的性。导入语必须是为整节课的教学目标服务的，并能引起学生对学习任务的兴趣。
2. 语言要精准。精炼忌啰嗦、生动忌平淡、变换忌重复。能在新旧知识之间架桥，以利于学生固旧知、构新知。
3. 贴近学生的生活。以生活经验为组织材料，有利于学生进行情境认知。
4. 要善于应变，以情促学。课堂变化与预设问题不可能完全相同，在实际教学中应设计多种应变方案来促进学生学习。
二 、精心预设导入语的策略
1. 利用实物，开门见山
根据课堂的教学内容，有时教师可以运用生活中常见的实物直接引出所要讲述的内容。这种开门见山的导入法，可以给学生直接的视觉和听觉的刺激，以达到强调主题的作用。比如：在牛津英语8A Unit 1 Friends（Reading）中，本课主要是通过对三位好朋友Betty、Max和May的外貌和品质的描写，让学生通过阅读和理解，能介绍自己的好朋友。上这节课时，笔者事先准备了一张自己和搭班教师的照片，然后向同学们展示：
T：Do you want to know my best friend？（学生都想知道教师的好朋友是谁，所以都很激动，很兴奋）
Ss：Yes！
T：OK！ I’ll show you a picture. Look at this one！ Who is my best friend？ Who can tell me？
（学生一看照片上的人都认识，都争先恐后地举手）
S1：I knew her. She is our Chinese teacher. Her name is Sunjuan.
S2：And She is from Anhui.
S3：She is beautiful and she likes shopping.
S4：She is ...（学生对他们的语文教师非常了解，都争着抢着说上一两点，课堂气氛立刻活跃起来）
T：You are so clever， everyone can say something about my best friend. Now let’s look at this picture carefully. And answer my questions， OK？（学生听到看照片并要回答问题，各个都擦拳磨掌，跃跃欲试）
T：Question 1： What does she look like？（教师提问并板书）
S1：She looks pretty， and she wears a pair of glasses.
S2：She has big eyes and long hair.
S3：She is tall and slim.
S4：She is...（学生都很积极地举手描述他们的语文教师，也都很认真地听别的同学描述，有一两点没说上的，下面的同学立刻补上）
T：You are so good！ And another question： What is she like？（教师提问并板书，与第一个问题做比较，让学生自己感受两个问题的不同）
S1：She is helpful. She often helps me with my Chinese.（刚提问此问题时，有部分学生不理解句子的含义，不敢贸然举手，有个别知道答案的同学就显得很自豪。）
S2：She is polite and kind.
S3：She is generous. She often shares things with others.
S4：She is...（同学们都抢着找词来形容他们的语文老师，有些甚至把课文翻到单词表找没学过的词来帮忙）
T：OK， boys and girls. That’s my best friend. Who is your best friend？ Can you tell me？（通过前面话题的导入，自然引入今天的新课）
这种导入方式教师很自然地将学生的认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来，学生感觉熟悉亲切，有话说也乐于说。几分钟的导入，课堂气氛热烈，学生情绪高昂。
2. 参与游戏，寓教于乐
课堂的导入是整堂课的暖场部分，游戏无疑是能在最短时间内抓住学生注意力的有效途径之一。尤其是在讲解一些句型和语法前，教师可以利用3至5分钟的游戏环节帮助学生进入学习的状态，自然流畅地推动课堂的进程。教师可以利用身边的一些人或事进行游戏教学，这样可以使学生更加真实地去体会语言情景，灵活挖掘所学内容。比如：在讲解过去进行时的时候，就可以带学生玩这样一个游戏，调动课堂气氛：
T：Look at me， boys and girls！ What am I doing？（教师拿着一个小纸盒） Ss：You are carrying a small box.（之前学过现在进行时，学生很轻易地就能回答出来）
T：Yes， you are so great！ I want to play a game with you. Would you like to join me ？
Ss：Of course！（学生一听要和教师玩游戏，立刻来劲了，都很期待能参与进来）
T：Look at this small box. And there are some cards with words in it. I will ask somebody to pick one and then to act. Are you ready？（学生一听是从盒子里选张带字的卡片，然后做出相应的动作来，激动地举起手来）
S1（抽了张running的卡片，立刻在那就甩开胳膊跑开了）
T：Let’s look at him. What is he doing now？（教师提问，并板书此问句）
Ss：He is running now！（学生异口同声地回答）
T：What was he doing just now？（教师再次提问，并板书此问句，且将与上句不同的部分用红笔标出）
S2：He was running just now.（有部分同学不理解这句话的含义，不敢回答，但有个别知道答案的同学就很积极的举起了手）
T：Yes. You are so clever.（教师夸奖这位同学的同时，继续让同学抽卡片）
S3（抽了张writing的卡片，立刻做出写字状）
T：Let’s look at her. What is she doing now？
Ss：She is writing now！（学生齐声回答）
T：But what was she doing one minute ago？
S4：She was writing one minute ago.（通过上一轮的提问和比较，学生很快就理解并开始运用过去进行时的句子了，积极地举起手来）
T：Look at them！ What are they doing now？（两个同学抽出eating的卡片，并做出吃东西状，教师板书此问句）
Ss：They are eating.
T：But what were they doing a moment ago？（教师同样板书此问句，让学生自己比较，发现不同之处）
Ss：They were eating a moment ago.（学生通过形象的动作和黑板上的板书，很快就发现了现在进行时和过去进行时的不同以及相似之处）
T：You are excellent！ Now today we will learn something about past continuous tense...
（教师顺势利导，直接进入今天所学新课）
通过这个游戏将枯燥无味的语言知识融于丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、在学中玩，激发了学生兴趣和思考，达到寓教于乐的教学效果，学生的参与热情空前高涨。
3. 演讲导入，独辟蹊径
在传统的英语课堂教学中，教师会让学生进行演讲，已达到锻炼听说的能力，其实只要内容选取得当，演讲导入不失为一种独特有效的方法。教师可以让学生自己搜集一些相关的背景资料，用自己掌握的英语词汇和句型，把网络和书本上复杂的资料转化为百字左右的演讲稿，在课堂上向学生展示。由于学生都进行了准备，因此在听演讲时学生会格外关注，并试图从中找出“我有人无”的内容。教师只需要在演讲结束时做适当点评，课堂的导入就顺理成章地完成了。
课堂导入是课堂教学的一项重要内容，它的成功与否直接影响课堂效率。教师作为课堂的组织者、引导者和合作者，应深入研读文本，对文本作出全面、深入、独特的解读，对学生可能有的反应作出预测。同时，教师应根据学生已有的知识水平、学习能力、兴趣爱好等因素，科学地预设与学生相适合的导入方法，以达成有效课堂。