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【摘要】根据《大学英语课程教学要求》，地方二本院校的大学英语教学可依据“分类指导、因材施教”的原则对大学英语课堂进行隐性分层教学。隐性分层教学既能照顾学生的学习需求又能顾全学生的情感需求，在不伤害层次不高学生自尊心的同時还能发挥优秀学生的积极示范作用。本文从不同的角度论述了地方二本院校大学英语课堂推广隐性分层教学模式必要性，为具体实践教学提供相应的参考意见。
【关键词】大学英语;隐性分层;教学策略
【作者简介】石玉，邵阳学院外国语学院。
【基金项目】地方二本院校应用型人才培养模式下的大学英语课程改革研究，项目编号：湘教通（2018）436号。
一、《大学英语课程教学要求》和分层教学
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出“各高校应参照《课程要求》，根据本校实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”，且“大学英语的教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”，这一指导政策体现了“分类指导、因材施教”的教学理念。《课程要求》为地方二本院校大学英语的课堂教学改革指明了方向。“分类指导、因材施教”的教学理念落实到具体课堂教学就是分层教学。
分层教学的雏形始于1868年美国教育家哈里斯（Harris）创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”，即教师完成新知识讲授后，通过简短的测试，根据成绩将班上学生分成甲、乙、丙三层，再分别教学。分层教学的模式一经推广，教学效果得到了业界的广泛认同，同时也得到学界的高度关注，与之相关的理论研究和实践研究成果不少。
二、分层教学和隐性分层教学
分层教学是指在具体的实践教学中，教师参考学生的学习基础和学习能力的不同，以课程为单元，为处于不同层次的学生制定不同的教学目标后，具体施以不同层次的教学方法，再组织不同层次的考核和评估，以达到全方面带动不同层次学生学习进步的教学目的。相对于在不打乱原班成员结构的前提下，将学生明显地分成水平相当的不同群体，并加以区别对待的显性分层，隐性分层要求老师在对学生的学习和心理状态有一定的了解之后，不公开的将能力相等的学生调配到不同的组内，在组内分层设标准，分层给予评价，从而达到满足不同层次学生学习需求和心理需求的目的。如此，学生之间的不同只会体现在不同的组别，而不会有显性的类别的不同。隐性分层突显教师对学生学习需求和心理需求两相结合的能力，由于分层的结果只有任课老师清楚，班级的其他成员并不清楚，这就在很大程度上照顾了不同层次，尤其是低层次水平学习者的情感需求，从而避免因情绪消极而影响学习效果的结果的出现。
三、地方二本院校大学英语课堂隐性分层教学势在必行
1. 传统大学英语课堂需要改革。大学英语课堂亟待改革，改变传统的教学模式，推行新的教学模式是当下之需。目前，国内大学对分层教学的研究多集中于对分级教学和快慢班的研究，对在二本院校开展大学英语隐性分层教学实践的案例研究少之又少。除了王先荣（2005）的《大学英语隐性分层教学试验研究》、赵静等（2017）《任务型教学法在大学英语隐性分层教学中的应用探究》等，其他研究多集中在对高职英语教学、中职英语教学以及中学英语分层教学的探讨上。
2. 大学英语课堂改革有国家政策的支持。《大学英语教学指南》指出，“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间的情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适用个性化教学的实际需要。”在课程设置时“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”地方二本院校具有《指南》所提到的各种现实问题，国家政策的支持和现实情况的不理想使得地方二本院校英语课堂推广隐性分层教学模式在面临挑战的同时，又有乐观的前景。
3. 地方二本院校对隐形分层教学的刚性需求。地方二本院校大学英语课堂更适合隐性分层教学模式的推行，在避免以往贴标签式的分类模式且照顾学生个体差异的同时，又将传统教育所倡导的“因材施教”“有教无类”落实到具体的实践操作当中;同时可以纠正大家所诟病的功利主义教学理念。显性和隐性两相比较，后者不会挫伤英语水平不太高的学生的自尊心，又能发挥优秀生的示范作用，因此，隐性分层教学模式更受地方二本院校师生的欢迎。
4.地方二本院校大学英语隐性分层教学具有可行性。隐性分层是一种平行的分组，并无优劣之分，目的就在于发扬学生自身优势，帮助学生有所收获的同时还能促进学生的个性发展，这与《课程要求》的具体目标是非常契合的。地方二本院校大学英语教学可在已知学生现有知识结构、能力结构以及他们的发展意向的基础上进行合理分类，兼顾学生的不同需求，使英语基础好的学生在学有余力的同时能够得到更多的资源，英语水平不高的学生也不会感觉自卑。
总之，地方二本院校存在地域不占优势，生源参差不齐，课堂教学较为传统等问题，大学英语课堂改革势在必行。隐性分层教学模式可针对性的改善和提高地方二本院校的大学英语教学现状，具有一定的可行性和必要性。
参考文献：
[1]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（2）：10-14.
【关键词】大学英语;隐性分层;教学策略
【作者简介】石玉，邵阳学院外国语学院。
【基金项目】地方二本院校应用型人才培养模式下的大学英语课程改革研究，项目编号：湘教通（2018）436号。
一、《大学英语课程教学要求》和分层教学
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出“各高校应参照《课程要求》，根据本校实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”，且“大学英语的教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”，这一指导政策体现了“分类指导、因材施教”的教学理念。《课程要求》为地方二本院校大学英语的课堂教学改革指明了方向。“分类指导、因材施教”的教学理念落实到具体课堂教学就是分层教学。
分层教学的雏形始于1868年美国教育家哈里斯（Harris）创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”，即教师完成新知识讲授后，通过简短的测试，根据成绩将班上学生分成甲、乙、丙三层，再分别教学。分层教学的模式一经推广，教学效果得到了业界的广泛认同，同时也得到学界的高度关注，与之相关的理论研究和实践研究成果不少。
二、分层教学和隐性分层教学
分层教学是指在具体的实践教学中，教师参考学生的学习基础和学习能力的不同，以课程为单元，为处于不同层次的学生制定不同的教学目标后，具体施以不同层次的教学方法，再组织不同层次的考核和评估，以达到全方面带动不同层次学生学习进步的教学目的。相对于在不打乱原班成员结构的前提下，将学生明显地分成水平相当的不同群体，并加以区别对待的显性分层，隐性分层要求老师在对学生的学习和心理状态有一定的了解之后，不公开的将能力相等的学生调配到不同的组内，在组内分层设标准，分层给予评价，从而达到满足不同层次学生学习需求和心理需求的目的。如此，学生之间的不同只会体现在不同的组别，而不会有显性的类别的不同。隐性分层突显教师对学生学习需求和心理需求两相结合的能力，由于分层的结果只有任课老师清楚，班级的其他成员并不清楚，这就在很大程度上照顾了不同层次，尤其是低层次水平学习者的情感需求，从而避免因情绪消极而影响学习效果的结果的出现。
三、地方二本院校大学英语课堂隐性分层教学势在必行
1. 传统大学英语课堂需要改革。大学英语课堂亟待改革，改变传统的教学模式，推行新的教学模式是当下之需。目前，国内大学对分层教学的研究多集中于对分级教学和快慢班的研究，对在二本院校开展大学英语隐性分层教学实践的案例研究少之又少。除了王先荣（2005）的《大学英语隐性分层教学试验研究》、赵静等（2017）《任务型教学法在大学英语隐性分层教学中的应用探究》等，其他研究多集中在对高职英语教学、中职英语教学以及中学英语分层教学的探讨上。
2. 大学英语课堂改革有国家政策的支持。《大学英语教学指南》指出，“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间的情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适用个性化教学的实际需要。”在课程设置时“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”地方二本院校具有《指南》所提到的各种现实问题，国家政策的支持和现实情况的不理想使得地方二本院校英语课堂推广隐性分层教学模式在面临挑战的同时，又有乐观的前景。
3. 地方二本院校对隐形分层教学的刚性需求。地方二本院校大学英语课堂更适合隐性分层教学模式的推行，在避免以往贴标签式的分类模式且照顾学生个体差异的同时，又将传统教育所倡导的“因材施教”“有教无类”落实到具体的实践操作当中;同时可以纠正大家所诟病的功利主义教学理念。显性和隐性两相比较，后者不会挫伤英语水平不太高的学生的自尊心，又能发挥优秀生的示范作用，因此，隐性分层教学模式更受地方二本院校师生的欢迎。
4.地方二本院校大学英语隐性分层教学具有可行性。隐性分层是一种平行的分组，并无优劣之分，目的就在于发扬学生自身优势，帮助学生有所收获的同时还能促进学生的个性发展，这与《课程要求》的具体目标是非常契合的。地方二本院校大学英语教学可在已知学生现有知识结构、能力结构以及他们的发展意向的基础上进行合理分类，兼顾学生的不同需求，使英语基础好的学生在学有余力的同时能够得到更多的资源，英语水平不高的学生也不会感觉自卑。
总之，地方二本院校存在地域不占优势，生源参差不齐，课堂教学较为传统等问题，大学英语课堂改革势在必行。隐性分层教学模式可针对性的改善和提高地方二本院校的大学英语教学现状，具有一定的可行性和必要性。
参考文献：
[1]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（2）：10-14.