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《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。其旨在要求英语课程除了培养学生的语言能力外，还应促进学生核心素养的发展。”而思维品质是英语学科的核心素养之一，因此在设计初中英语阅读教学活动时应时刻体现学生思维品质的培养。
要想学生能够深层次地理解课文，问题设计的环节尤为重要。目前的阅读课中相当多的问题是浅层次或是无效的问题，学生的思维并没有得到很好的提高。本文将从几方面来谈谈如何在问题设计这一环节培养学生的高阶思维品质。
一、抓住学生兴趣点，诱导深入
对于学生感兴趣的话题，教师要充分利用。特别是在导入环节，教师设计的问题不仅仅是对于一个话题的导入，而是要在这个基础上充分挖掘学生的兴趣点，并以此作为整个课堂的铺垫，活跃课堂，打开学生的思维。以7A Unit6 Food and Lifestyle的Reading为例，课堂以一段美食小视频导入，之后提问：How do you feel after watching the video？ What kind of food do you like eating？ 在学生回答了这一系列问题之后，教师并没有急着进行文本阅读，而是继续问了一些问题。比如，If you feel hungry between meals， what will you eat？ Do you eat hamburgers for breakfast？ Why？ What do you think is good for our health？ What exercise do you do in your spare time？ 本课为学生感兴趣的美食话题，课堂上学生发言积极。如果只限于一时的活跃气氛，问题可能就止于前两个问题进而呈现一些新单词。但是教师又设计了其他几个问题，即使有学生说出了喜欢垃圾食品，教师也没有否定他，而是鼓励他尽可能多地说出自己的理由。同时，教师问哪些食物对我们的健康是有好处的？从侧面回应了那些回答喜欢吃垃圾食品的同学，整节课的价值观也在这里有了呈现。学生在这种相对自由的课堂上充分表达和交流，发展了语言能力和思维能力。
二、关注问题有效性，层层递进
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合和评价。教师在设计阅读课问题时应考虑不同的思维层次，问题的设计不应过于简单，同时要考虑问题的有效性。以8A Unit5 Wild Animals的Reading II为例，教师在复习了本课的基本脉络之后讲到熊猫的处境时问道：Why are the forests becoming smaller and smaller？并和同学们一起总结：Giant pandas are in danger. We must take action now. 紧接着进一步讨论：What else can we do to protect the pandas？同时问：Is “Xi Wang” a good name？同学们积极发言，想到各种办法来拯救大熊猫并互相补充。而对于“希望”是不是一个好名字，大多数同学还是认同这个名字所含的寓意。正是由于熊猫处于濒临灭亡的危险，人们才会给她取名为希望。教师也顺势提出：If you have a better name， you can tell me. 使得前一个问题的答案不那么固化。那么，教师的下一个问题也就问得很顺其自然：What else are in danger？在同学们进行了一番讨论和小组呈现之后，教师给了一个北极熊的例子。
整节课教师设计了一系列符合学生认知规律和事物发展逻辑的问题。深入浅出，环环相扣，连贯自然，从而凸显问题的有效性和层次性。而且前面教师抛出的问题都有为后面的问题做铺垫，在这个过程中，学生的思维一直都是出于活跃状态。教师不仅带领学生理清了文章的思路，而且对文本进行了深度解读，学生的创新逻辑思维得到锻炼。
三、培养学生提问意识，适当留白
问题设计的巧妙，有效固然是教师要不断修炼的一门艺术，但设计问题的同时切记不要过犹不及。课堂上的问题不是越多越好，师问生答如果过多，那么学生对文本的解读就会流于表层化和模式化，学生的抽象逻辑思维难以得到发展。教师应该要给学生充分的时间阅读，鼓励学生自主思考;同时考虑到学生的个体差异，可以鼓励学生合作学习。这样，学生才会去学习发现问题，分析问题并合作解决问题。
以7A Unit6 Food and Lifestyle的Reading为例，在讨论完Kitty和Daniel的生活方式之后，教师提问Whose lifestyle do you think is better？同学们各自发言并阐述理由。然后教师就进行小组讨论，三人一组让小组内进行采访并给出适当建议。不在老师的条条框框里，同学们显得相对自由，有些同学提出的问题也相对有趣味性，虽然不是所有的问题都很有深度，但学生能自己提出问题便值得鼓励。最后，教师提出问题：Why is health so important？这个问题的答案可以很宽泛，在课上进行适当讨论之后，课后也可以开展关于健康生活的小组实践活动。教师给一些话题或框架，学生可以凭借这些参考和留白，借助各种方式开展小组活动，教师只是在旁进行引导，促进学生思维活动的开展。
四、结束语
由以上的一些教学案例可以看出，精心设计问题层次，能够有效地发展学生的思维品质。从而达到促進学生核心素养的发展的目的。
【作者简介】黄亚君，江苏省溧阳市第六中学。
要想学生能够深层次地理解课文，问题设计的环节尤为重要。目前的阅读课中相当多的问题是浅层次或是无效的问题，学生的思维并没有得到很好的提高。本文将从几方面来谈谈如何在问题设计这一环节培养学生的高阶思维品质。
一、抓住学生兴趣点，诱导深入
对于学生感兴趣的话题，教师要充分利用。特别是在导入环节，教师设计的问题不仅仅是对于一个话题的导入，而是要在这个基础上充分挖掘学生的兴趣点，并以此作为整个课堂的铺垫，活跃课堂，打开学生的思维。以7A Unit6 Food and Lifestyle的Reading为例，课堂以一段美食小视频导入，之后提问：How do you feel after watching the video？ What kind of food do you like eating？ 在学生回答了这一系列问题之后，教师并没有急着进行文本阅读，而是继续问了一些问题。比如，If you feel hungry between meals， what will you eat？ Do you eat hamburgers for breakfast？ Why？ What do you think is good for our health？ What exercise do you do in your spare time？ 本课为学生感兴趣的美食话题，课堂上学生发言积极。如果只限于一时的活跃气氛，问题可能就止于前两个问题进而呈现一些新单词。但是教师又设计了其他几个问题，即使有学生说出了喜欢垃圾食品，教师也没有否定他，而是鼓励他尽可能多地说出自己的理由。同时，教师问哪些食物对我们的健康是有好处的？从侧面回应了那些回答喜欢吃垃圾食品的同学，整节课的价值观也在这里有了呈现。学生在这种相对自由的课堂上充分表达和交流，发展了语言能力和思维能力。
二、关注问题有效性，层层递进
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合和评价。教师在设计阅读课问题时应考虑不同的思维层次，问题的设计不应过于简单，同时要考虑问题的有效性。以8A Unit5 Wild Animals的Reading II为例，教师在复习了本课的基本脉络之后讲到熊猫的处境时问道：Why are the forests becoming smaller and smaller？并和同学们一起总结：Giant pandas are in danger. We must take action now. 紧接着进一步讨论：What else can we do to protect the pandas？同时问：Is “Xi Wang” a good name？同学们积极发言，想到各种办法来拯救大熊猫并互相补充。而对于“希望”是不是一个好名字，大多数同学还是认同这个名字所含的寓意。正是由于熊猫处于濒临灭亡的危险，人们才会给她取名为希望。教师也顺势提出：If you have a better name， you can tell me. 使得前一个问题的答案不那么固化。那么，教师的下一个问题也就问得很顺其自然：What else are in danger？在同学们进行了一番讨论和小组呈现之后，教师给了一个北极熊的例子。
整节课教师设计了一系列符合学生认知规律和事物发展逻辑的问题。深入浅出，环环相扣，连贯自然，从而凸显问题的有效性和层次性。而且前面教师抛出的问题都有为后面的问题做铺垫，在这个过程中，学生的思维一直都是出于活跃状态。教师不仅带领学生理清了文章的思路，而且对文本进行了深度解读，学生的创新逻辑思维得到锻炼。
三、培养学生提问意识，适当留白
问题设计的巧妙，有效固然是教师要不断修炼的一门艺术，但设计问题的同时切记不要过犹不及。课堂上的问题不是越多越好，师问生答如果过多，那么学生对文本的解读就会流于表层化和模式化，学生的抽象逻辑思维难以得到发展。教师应该要给学生充分的时间阅读，鼓励学生自主思考;同时考虑到学生的个体差异，可以鼓励学生合作学习。这样，学生才会去学习发现问题，分析问题并合作解决问题。
以7A Unit6 Food and Lifestyle的Reading为例，在讨论完Kitty和Daniel的生活方式之后，教师提问Whose lifestyle do you think is better？同学们各自发言并阐述理由。然后教师就进行小组讨论，三人一组让小组内进行采访并给出适当建议。不在老师的条条框框里，同学们显得相对自由，有些同学提出的问题也相对有趣味性，虽然不是所有的问题都很有深度，但学生能自己提出问题便值得鼓励。最后，教师提出问题：Why is health so important？这个问题的答案可以很宽泛，在课上进行适当讨论之后，课后也可以开展关于健康生活的小组实践活动。教师给一些话题或框架，学生可以凭借这些参考和留白，借助各种方式开展小组活动，教师只是在旁进行引导，促进学生思维活动的开展。
四、结束语
由以上的一些教学案例可以看出，精心设计问题层次，能够有效地发展学生的思维品质。从而达到促進学生核心素养的发展的目的。
【作者简介】黄亚君，江苏省溧阳市第六中学。