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“问渠那得清如许，为有源头活水来。”
出去听课，看到人家的学生说起话来有条有理，甚至出口成章，真是羡慕至极。后来从一位资深的教育专家报告中顿悟：学好语文，重在能力的培养。
《小学语文新课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学语文教材，文辞优美，意味隽永，拥有丰富的学习资源，而儿童的大脑是一片亟须开恳的沃土，如何将两者联系起来，这条纽带就是教师创造性地挖掘课程资源，在课堂教学中培养学生的语文学习能力。
一、师生合作，培养学生的朗读能力
低年级的孩子朗读课文大多是唱读，很难把握语气、语调，而且注意力保持时间比较短，这就需要教师从培养学生“兴趣”着手。那么，如何在朗读实践中既培养学生的朗读兴趣，又培养学生的朗读能力呢？新课标指出：教学活动是师生的双边活动。教师的范读，可以把孩子带入学习的氛围；教师对于重点句子的朗读指导，可以帮助孩子准确地把握语气。为此，教师要参与学生的朗读实践，在合作中培养学生的朗读能力。比如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以进行师生分角色朗读课文，一名学生朗读小蝌蚪的话，一名学生朗读旁白，教师朗读鲤鱼妈妈、乌龟妈妈、青蛙妈妈的话。教师的参与除了可以加强学生对朗读语气的准确把握，使师生在平等中交流、合作、共同切磋外，也可以大大提高学生的朗读兴趣。
二、学习古诗，培养学生的想象能力
古诗的意境耐人寻味，整齐的句式不仅给人以视觉的美感，而且读起来清新、隽永、朗朗上口。课本中所选的几首诗，既贴近学生生活又充满童趣，重要的是还可发挥学生的想象力。比如：《所见》这首诗，作者好像故意给小朋友留下了悬念，牧童捉到蝉了吗？后来怎样？可以让学生续编故事讲给同学听；还有《咏柳》一诗，由于课本中对于这首诗的安排比较合理，正值北方万物复苏，柳叶吐新，可以让学生观察春天的柳树，说说柳叶像什么，再把想象到的写下来，写出春天柳树的美，这样不仅可以使学生注意身边的事物变化，享受到大自然无穷的乐趣，同时使他们的想象力得到发展。
三、巧抓时机，培养学生的表现能力
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”枯燥的讲解令学生久而生厌，教师不失时机地解放学生的双手，为学生创造表达欲望的机会，会使语文教学既富有活力，又使学生的动手能力得到充分的发展，从而增强学生对语文学习的兴趣。比如我们在学习《画风》一课时，学生读了课文后知道小艺、李卫，还有丹丹分别用自己的方法画了风，他们也跃跃欲试，我就让他们按照自己的想法也来画风。有的画晾晒的衣服被风吹得飘起来；有的画小朋友高高兴兴去上学，胸前的红领巾好像在飞舞；有的画大树的枝条在风中摇曳；还有的画了几片乌云，几粒沙子，塑料袋停留在半空中，还提醒大家说：“不要乱扔垃圾，注意环保！”
画，本身就是根据己有表象加以再创造的结果。这样，不仅培养了学生的想象力、创造力，同时也培养了学生的动手能力，更让学生感到语文的学习是那样充满情趣，丰富多彩。
四、拓展延伸，培养学生的语言表达能力
语言表达能力是语文学习中的一种非常重要的能力，是一个人表达观点、抒发感情、进行沟通交流的重要手段，对于发展学生的智力和良好的个性品质，塑造健全的人格，适应现代社会发展有着重要的作用。作为教师，我们应当高度重视培养学生的语言表达能力，要将培养学生的语言表达能力贯穿于我们的教学活动当中。
学习《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候，我们这正好入冬，下了一场大雪。小朋友们对课文冬天这段描写特别感兴趣，我就趁机问他们：“为什么特别喜欢这一段呢？”
有的说“喜欢小松鼠，你看它多聪明，知道秋收冬藏，冬天，它不会为没有食物发愁。”；有的说：“小松鼠还出来散步，写得像人一样，非常有趣。”；有的说“黑熊就没有小松鼠有心计，它不会秋收冬藏，没有吃的，馋得只能舔脚掌，多脏！”； 有的说“那是黑熊过冬的一种方式，它的脚掌上有胼胝体，为它提供营养。”也有的小朋友提到关于描写雪的句子：雪花在空中飞舞，树上积满了白雪，地上的雪厚厚的，是的，我们这也正下了一场雪，而且还有树挂，我们一起出去赏雪，观察冬天，听听冬天，亲亲冬天，好不好？
孩子们在我的指导下观察，聆听、亲近这个冰清玉洁的世界，回到教室里我就问学生:“你们看到了什么？”
学生说：看到了满树的银条，亮晶晶的！那根根银条，就像小姑娘的辫子从树上垂下来。地上布满了雪，就像铺上了一张雪白的大地毯！小麻雀在银色的枝条间，在雪白的地毯上蹦来跳去，可能因为哪都是凉的，又很滑吧？
“你们又听到了什么呢？”
学生说：我走在雪地上，脚下响起咯吱咯吱的声音。这声音像什么呢？像唱歌，像一首乐曲……
“走进这粉妆玉砌的世界，你们又有什么感受呢？”
学生说：清爽！
天和地一片洁白，美极了！
我喜欢雪的世界！
……
至此，学生走进文本又走出文本，提升能力，学以致用。这个充分利用文本资源拓展延伸的過程，就是学生调动各种感官感知、感受、想象、表达的过程，是培养学生语言表达能力的最佳途径。
总之，低年级的小学生有强烈的求知欲和好奇心，教师应努力挖掘教材蕴藏的丰富资源，培养学生学习语文的能力，“教学有法，但无定法”，但愿有更多行之有效的方法付诸语文教学实践，让我们的学生如一株百合，开了是一朵花，聚合是一枚果。
（作者单位：辽阳市辽阳县小屯镇中心小学 辽宁辽阳）
出去听课，看到人家的学生说起话来有条有理，甚至出口成章，真是羡慕至极。后来从一位资深的教育专家报告中顿悟：学好语文，重在能力的培养。
《小学语文新课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学语文教材，文辞优美，意味隽永，拥有丰富的学习资源，而儿童的大脑是一片亟须开恳的沃土，如何将两者联系起来，这条纽带就是教师创造性地挖掘课程资源，在课堂教学中培养学生的语文学习能力。
一、师生合作，培养学生的朗读能力
低年级的孩子朗读课文大多是唱读，很难把握语气、语调，而且注意力保持时间比较短，这就需要教师从培养学生“兴趣”着手。那么，如何在朗读实践中既培养学生的朗读兴趣，又培养学生的朗读能力呢？新课标指出：教学活动是师生的双边活动。教师的范读，可以把孩子带入学习的氛围；教师对于重点句子的朗读指导，可以帮助孩子准确地把握语气。为此，教师要参与学生的朗读实践，在合作中培养学生的朗读能力。比如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以进行师生分角色朗读课文，一名学生朗读小蝌蚪的话，一名学生朗读旁白，教师朗读鲤鱼妈妈、乌龟妈妈、青蛙妈妈的话。教师的参与除了可以加强学生对朗读语气的准确把握，使师生在平等中交流、合作、共同切磋外，也可以大大提高学生的朗读兴趣。
二、学习古诗，培养学生的想象能力
古诗的意境耐人寻味，整齐的句式不仅给人以视觉的美感，而且读起来清新、隽永、朗朗上口。课本中所选的几首诗，既贴近学生生活又充满童趣，重要的是还可发挥学生的想象力。比如：《所见》这首诗，作者好像故意给小朋友留下了悬念，牧童捉到蝉了吗？后来怎样？可以让学生续编故事讲给同学听；还有《咏柳》一诗，由于课本中对于这首诗的安排比较合理，正值北方万物复苏，柳叶吐新，可以让学生观察春天的柳树，说说柳叶像什么，再把想象到的写下来，写出春天柳树的美，这样不仅可以使学生注意身边的事物变化，享受到大自然无穷的乐趣，同时使他们的想象力得到发展。
三、巧抓时机，培养学生的表现能力
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”枯燥的讲解令学生久而生厌，教师不失时机地解放学生的双手，为学生创造表达欲望的机会，会使语文教学既富有活力，又使学生的动手能力得到充分的发展，从而增强学生对语文学习的兴趣。比如我们在学习《画风》一课时，学生读了课文后知道小艺、李卫，还有丹丹分别用自己的方法画了风，他们也跃跃欲试，我就让他们按照自己的想法也来画风。有的画晾晒的衣服被风吹得飘起来；有的画小朋友高高兴兴去上学，胸前的红领巾好像在飞舞；有的画大树的枝条在风中摇曳；还有的画了几片乌云，几粒沙子，塑料袋停留在半空中，还提醒大家说：“不要乱扔垃圾，注意环保！”
画，本身就是根据己有表象加以再创造的结果。这样，不仅培养了学生的想象力、创造力，同时也培养了学生的动手能力，更让学生感到语文的学习是那样充满情趣，丰富多彩。
四、拓展延伸，培养学生的语言表达能力
语言表达能力是语文学习中的一种非常重要的能力，是一个人表达观点、抒发感情、进行沟通交流的重要手段，对于发展学生的智力和良好的个性品质，塑造健全的人格，适应现代社会发展有着重要的作用。作为教师，我们应当高度重视培养学生的语言表达能力，要将培养学生的语言表达能力贯穿于我们的教学活动当中。
学习《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候，我们这正好入冬，下了一场大雪。小朋友们对课文冬天这段描写特别感兴趣，我就趁机问他们：“为什么特别喜欢这一段呢？”
有的说“喜欢小松鼠，你看它多聪明，知道秋收冬藏，冬天，它不会为没有食物发愁。”；有的说：“小松鼠还出来散步，写得像人一样，非常有趣。”；有的说“黑熊就没有小松鼠有心计，它不会秋收冬藏，没有吃的，馋得只能舔脚掌，多脏！”； 有的说“那是黑熊过冬的一种方式，它的脚掌上有胼胝体，为它提供营养。”也有的小朋友提到关于描写雪的句子：雪花在空中飞舞，树上积满了白雪，地上的雪厚厚的，是的，我们这也正下了一场雪，而且还有树挂，我们一起出去赏雪，观察冬天，听听冬天，亲亲冬天，好不好？
孩子们在我的指导下观察，聆听、亲近这个冰清玉洁的世界，回到教室里我就问学生:“你们看到了什么？”
学生说：看到了满树的银条，亮晶晶的！那根根银条，就像小姑娘的辫子从树上垂下来。地上布满了雪，就像铺上了一张雪白的大地毯！小麻雀在银色的枝条间，在雪白的地毯上蹦来跳去，可能因为哪都是凉的，又很滑吧？
“你们又听到了什么呢？”
学生说：我走在雪地上，脚下响起咯吱咯吱的声音。这声音像什么呢？像唱歌，像一首乐曲……
“走进这粉妆玉砌的世界，你们又有什么感受呢？”
学生说：清爽！
天和地一片洁白，美极了！
我喜欢雪的世界！
……
至此，学生走进文本又走出文本，提升能力，学以致用。这个充分利用文本资源拓展延伸的過程，就是学生调动各种感官感知、感受、想象、表达的过程，是培养学生语言表达能力的最佳途径。
总之，低年级的小学生有强烈的求知欲和好奇心，教师应努力挖掘教材蕴藏的丰富资源，培养学生学习语文的能力，“教学有法，但无定法”，但愿有更多行之有效的方法付诸语文教学实践，让我们的学生如一株百合，开了是一朵花，聚合是一枚果。
（作者单位：辽阳市辽阳县小屯镇中心小学 辽宁辽阳）