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浅谈小学作文教学
姓名 邓险梅 祝小良
单位
电话 13683411636
一、作文教学中存在的问题
小学作文教学是一个长期的任务。学生从低段到高段的写作也是一个长期的过程。由于小学生处于学习的初期，不论是识字量，社会阅历，情感的成熟方面等都是很稚嫩的。所以小学作文教学同时存在许多问题。。
首先，就是学生们对习作不感兴趣，惧怕作文。许多学生面对作文，常常是愁眉不展，抓耳挠腮。缺少积累，同时在应试的考场上，又缺少临场的发挥，常常是捉襟见肘。久而久之就惧怕作文。其次，是有的学生在习作上无话可写，内容空洞，作文干瘪，不达“标”。对于这种学生来说，就是缺乏对细节的挖掘与培养。再者，就是学生写作，老师疏于属于过程的指导，急于求成。學生的作文是一个慢工出细活的事情，但是在应试教育的今天，有着严格的时间要求，字数要求，内容要求，形式要求。所以教师有时候没有那个时间经历逐一指导学生的写作，特别是过程的指导。急于求成的结果就是导致文章空洞，没有思想。最后，就是教师针对学生的作文评价方法不当，导致学生的作文提高不大，效果不佳。由于教师精力有限，任务很多，知识水平也有高低。所以不能很好地针对每个学生给出最佳的评价，也不能逐一的指导，导致学生作文的良莠不齐。
二、培养学生的作文思维素养
作文思维素养是与听话思维素养、说话思维素养、阅读思维素养相并列的一种语文思维素养，指中小学生通过训练和实践而形成的比较稳定的作文思维能力，这种能力是学生写出规范、丰满、个性、创新的作文的思维能力。培养了学生的作文思维，把所见所感都能以作文的形式表达出来，那么就达到了我们的教学目的了。如何培养学生的作文思维素养呢？
（一）从生活着手
首先，俗话说“艺术来源于生活，又高于生活”。所以说我们的作文写作必须取材于生活。只要活着，我们就有写的内容。生活是我们写作的源泉。生活中，与我们有关的衣食住行，亲朋好友，这些密不可分的东西构成了我们的生活，也构成了我们作文的素材。所以，我们要培养学生拥有一双善于观察与发现的眼睛。把生活中、，大自然中的各种变化，内心的各种感受都积累下来，这些都是你的素材。其次，每个学生都有属于紫的的写作泉眼。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可见不同的事物每个人的感受不同，即使是同一事物也会有不同感受。每个人的出身不同，身处的环境不同，就导致了每个学生会产生不同的世界观、人生观、价值观。这些都是他们的作文泉眼。生活让我们的写作更有意义，写作也让生活更有意义。写作当中写什么应该是自由的，让学生的思维自由发散。但是又希望写的都是真实的。生活是写作的素材，同时写作反过来促进对生活的关注。平时随笔写下的东西，就是对岁月的珍藏。
（二）从兴趣入手
人天生有写作的欲望。人是情感性的动物，人是有着生理属性和社会属性的动物，这就是我们区别于一般动物的最大特点。人有情感抒发的需要。写作是一种行之有效的方式。而兴趣是写作的第一能力。培养学生写作的兴趣来自于激励与成功。激励学生尝试着写作，尝试着记录。自己喜欢的东西以写作的方式记录下来，一段时间后再去翻阅，会有一种成就感和喜悦。鼓励学生拿起笔来习作，不论长短，不管内容，形式不限，只要你开始你就是成功。写出来的作文每篇必读，找到学生写作中的亮眼点，随处随口地夸奖。写得好的告诉别人，互相传阅。让你的作文不仅是作文，更成为你的作品。全员参与，老师也参与写作。总之让写作充满活力，真正地活文。
（三）让写作成为习惯
习惯具有无比巨大的力量。一旦养成某种习惯，那就是一个长期的过程。而习惯的养成最初往往需要约束，需要重复。想要培养学生的作文思维素养，一定程度上要依靠习惯的力量。要让孩子们把写作当成一种习惯。给他们下任务，每天完成。不限题材，内容，字数。总之要每天记录自己的所见所感，以这样一种重复的方式来约束他们，塑造他们的作文思维。比如周一至周日不间断；假期不间断。这学期如此，下学期依然还是这样的要去。允许偶尔不写，不允许经常不写。习惯来自与兴趣，让孩子们的写作成习惯，要开发他们的兴趣，引导他们从自己的兴趣入手。
三、小学作文教学的策略
（一）明晰不同学段的写作要求
根据《语文课程标准》中对小学不同学段的写作要求，教师必须要明晰不同阶段的学生掌握何种程度的写作水平。《语文课程标准》 对于低段（1～2年级）是这样要求的：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。对于中段（3～4年级）的要求是这样的：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。而对于高段（5～6年级）的要求则是：懂得写作是为了自我表达和与人交流。能写简单扼记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。并且习作要有一定的速度。由此可见，不同学段对习作有着不同的要求，教师必须要明晰该学段的学生应掌握哪种写作水准，避免过度加深他们的写作难度，或者没有以应有的标准要去他们。
（二）小学作文教学的策略
1、 1.习作不感兴趣——激趣，变“我要写”
小学生还处在形象思维阶段，他们的感官充满了色彩，声音，嗅觉，触觉。所以我们在作文教学过程中应该尽量抛弃一板一眼，枯燥的教学，而是以更感官，更有趣的方式来促进写作。比如写事作文：就可以在班级中开展有趣的游戏来激发同学们的兴趣，调动他们的积极性，同时合理的引导他们从过程、结果、感受等方面入手来记录这件事。让同学们亲身体会了再来写肯定更形象具体的。再比如班上开展的某某同学生日会。大家一起来参与，分蛋糕的过程，齐唱生日歌，集体送上祝福。这一系列的步骤就构成了我们的写作内容，在适当的加点感受，一篇鲜活的记事文就出了。
2、 2.无话可写——积累，变“有的写”
学生们写作常常内容空泛，无话可说。俗话说巧妇难为无米之炊。要想在写作的时候下笔万言，就要注重积累。“读书破万卷，下笔如有神”，积累是十分重要的。而积累不仅仅是单一的，要多方面准备。积累生活：生活是我们最好的老师，一切都来源于生活。鼓励学生善于观察，善于积累。积累素材：作文写作形式多样，内容丰富。如果我们没有一个富裕的积累是达不到要求的。所以这就要求我们在大自然中所见地细心记在心中。其次积累语言：写作常常会产生词不达意的现象。这就是我们的语言表达不过关，语言积累不扎实的原因。所以要想有好的习作，积累好词佳句是必要的。最后要积累情感，生活中时时处处有所感悟要做有心人，好记性不如烂笔头，学会积累你的心情感受，必要时才能成为点睛之笔。
3、 3.结合习作的专题指导
由于学生的水平的不足，思想不够成熟等导致学生写作的不饱满，特别是过程。这就特别需要教师的指导。不同题材的作文要求不同，这也要求我们教师要结合习作的专题进行指导。以观察性的记叙文为例：这就要求教师引导观察，观察事物的形状，颜色，大小，气味等等。同时要以合理的语言来描述。其次引导学生选材，是记叙文就要写清楚记叙文的六要素。是说明文就要说明清楚。然后要引导学生布局。作文写作最忌讳的就是不能合理布局，导致没有主次，不分轻重。所以引导学生合理布局，写出想要表达的重点才是关键。还有就是引导学生学会具体。俗话说“于细微之处见真章”，由此可见一篇文章的好坏，还要看作者的细节描写能力。能否具体清晰的描述，是否准确也考查的重点。最后引导评改，学生的写作要想提高，不能光是写，还要学会点评。不同的人对你的作文有不同的感受，你对不同的文章也有不同的见解。这是一个互助的过程，也是一个互相启发的过程。让学生学会点评他人的文章，说出自己的看法十分重要。
最后教师也要学会灵活评价，给于学生更多信心。在看见他的不足的同时，更多的看见的是他的进步。多表扬，多夸奖。树立学生写作的信心很有必要。
姓名 邓险梅 祝小良
单位
电话 13683411636
一、作文教学中存在的问题
小学作文教学是一个长期的任务。学生从低段到高段的写作也是一个长期的过程。由于小学生处于学习的初期，不论是识字量，社会阅历，情感的成熟方面等都是很稚嫩的。所以小学作文教学同时存在许多问题。。
首先，就是学生们对习作不感兴趣，惧怕作文。许多学生面对作文，常常是愁眉不展，抓耳挠腮。缺少积累，同时在应试的考场上，又缺少临场的发挥，常常是捉襟见肘。久而久之就惧怕作文。其次，是有的学生在习作上无话可写，内容空洞，作文干瘪，不达“标”。对于这种学生来说，就是缺乏对细节的挖掘与培养。再者，就是学生写作，老师疏于属于过程的指导，急于求成。學生的作文是一个慢工出细活的事情，但是在应试教育的今天，有着严格的时间要求，字数要求，内容要求，形式要求。所以教师有时候没有那个时间经历逐一指导学生的写作，特别是过程的指导。急于求成的结果就是导致文章空洞，没有思想。最后，就是教师针对学生的作文评价方法不当，导致学生的作文提高不大，效果不佳。由于教师精力有限，任务很多，知识水平也有高低。所以不能很好地针对每个学生给出最佳的评价，也不能逐一的指导，导致学生作文的良莠不齐。
二、培养学生的作文思维素养
作文思维素养是与听话思维素养、说话思维素养、阅读思维素养相并列的一种语文思维素养，指中小学生通过训练和实践而形成的比较稳定的作文思维能力，这种能力是学生写出规范、丰满、个性、创新的作文的思维能力。培养了学生的作文思维，把所见所感都能以作文的形式表达出来，那么就达到了我们的教学目的了。如何培养学生的作文思维素养呢？
（一）从生活着手
首先，俗话说“艺术来源于生活，又高于生活”。所以说我们的作文写作必须取材于生活。只要活着，我们就有写的内容。生活是我们写作的源泉。生活中，与我们有关的衣食住行，亲朋好友，这些密不可分的东西构成了我们的生活，也构成了我们作文的素材。所以，我们要培养学生拥有一双善于观察与发现的眼睛。把生活中、，大自然中的各种变化，内心的各种感受都积累下来，这些都是你的素材。其次，每个学生都有属于紫的的写作泉眼。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可见不同的事物每个人的感受不同，即使是同一事物也会有不同感受。每个人的出身不同，身处的环境不同，就导致了每个学生会产生不同的世界观、人生观、价值观。这些都是他们的作文泉眼。生活让我们的写作更有意义，写作也让生活更有意义。写作当中写什么应该是自由的，让学生的思维自由发散。但是又希望写的都是真实的。生活是写作的素材，同时写作反过来促进对生活的关注。平时随笔写下的东西，就是对岁月的珍藏。
（二）从兴趣入手
人天生有写作的欲望。人是情感性的动物，人是有着生理属性和社会属性的动物，这就是我们区别于一般动物的最大特点。人有情感抒发的需要。写作是一种行之有效的方式。而兴趣是写作的第一能力。培养学生写作的兴趣来自于激励与成功。激励学生尝试着写作，尝试着记录。自己喜欢的东西以写作的方式记录下来，一段时间后再去翻阅，会有一种成就感和喜悦。鼓励学生拿起笔来习作，不论长短，不管内容，形式不限，只要你开始你就是成功。写出来的作文每篇必读，找到学生写作中的亮眼点，随处随口地夸奖。写得好的告诉别人，互相传阅。让你的作文不仅是作文，更成为你的作品。全员参与，老师也参与写作。总之让写作充满活力，真正地活文。
（三）让写作成为习惯
习惯具有无比巨大的力量。一旦养成某种习惯，那就是一个长期的过程。而习惯的养成最初往往需要约束，需要重复。想要培养学生的作文思维素养，一定程度上要依靠习惯的力量。要让孩子们把写作当成一种习惯。给他们下任务，每天完成。不限题材，内容，字数。总之要每天记录自己的所见所感，以这样一种重复的方式来约束他们，塑造他们的作文思维。比如周一至周日不间断；假期不间断。这学期如此，下学期依然还是这样的要去。允许偶尔不写，不允许经常不写。习惯来自与兴趣，让孩子们的写作成习惯，要开发他们的兴趣，引导他们从自己的兴趣入手。
三、小学作文教学的策略
（一）明晰不同学段的写作要求
根据《语文课程标准》中对小学不同学段的写作要求，教师必须要明晰不同阶段的学生掌握何种程度的写作水平。《语文课程标准》 对于低段（1～2年级）是这样要求的：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。对于中段（3～4年级）的要求是这样的：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。而对于高段（5～6年级）的要求则是：懂得写作是为了自我表达和与人交流。能写简单扼记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。并且习作要有一定的速度。由此可见，不同学段对习作有着不同的要求，教师必须要明晰该学段的学生应掌握哪种写作水准，避免过度加深他们的写作难度，或者没有以应有的标准要去他们。
（二）小学作文教学的策略
1、 1.习作不感兴趣——激趣，变“我要写”
小学生还处在形象思维阶段，他们的感官充满了色彩，声音，嗅觉，触觉。所以我们在作文教学过程中应该尽量抛弃一板一眼，枯燥的教学，而是以更感官，更有趣的方式来促进写作。比如写事作文：就可以在班级中开展有趣的游戏来激发同学们的兴趣，调动他们的积极性，同时合理的引导他们从过程、结果、感受等方面入手来记录这件事。让同学们亲身体会了再来写肯定更形象具体的。再比如班上开展的某某同学生日会。大家一起来参与，分蛋糕的过程，齐唱生日歌，集体送上祝福。这一系列的步骤就构成了我们的写作内容，在适当的加点感受，一篇鲜活的记事文就出了。
2、 2.无话可写——积累，变“有的写”
学生们写作常常内容空泛，无话可说。俗话说巧妇难为无米之炊。要想在写作的时候下笔万言，就要注重积累。“读书破万卷，下笔如有神”，积累是十分重要的。而积累不仅仅是单一的，要多方面准备。积累生活：生活是我们最好的老师，一切都来源于生活。鼓励学生善于观察，善于积累。积累素材：作文写作形式多样，内容丰富。如果我们没有一个富裕的积累是达不到要求的。所以这就要求我们在大自然中所见地细心记在心中。其次积累语言：写作常常会产生词不达意的现象。这就是我们的语言表达不过关，语言积累不扎实的原因。所以要想有好的习作，积累好词佳句是必要的。最后要积累情感，生活中时时处处有所感悟要做有心人，好记性不如烂笔头，学会积累你的心情感受，必要时才能成为点睛之笔。
3、 3.结合习作的专题指导
由于学生的水平的不足，思想不够成熟等导致学生写作的不饱满，特别是过程。这就特别需要教师的指导。不同题材的作文要求不同，这也要求我们教师要结合习作的专题进行指导。以观察性的记叙文为例：这就要求教师引导观察，观察事物的形状，颜色，大小，气味等等。同时要以合理的语言来描述。其次引导学生选材，是记叙文就要写清楚记叙文的六要素。是说明文就要说明清楚。然后要引导学生布局。作文写作最忌讳的就是不能合理布局，导致没有主次，不分轻重。所以引导学生合理布局，写出想要表达的重点才是关键。还有就是引导学生学会具体。俗话说“于细微之处见真章”，由此可见一篇文章的好坏，还要看作者的细节描写能力。能否具体清晰的描述，是否准确也考查的重点。最后引导评改，学生的写作要想提高，不能光是写，还要学会点评。不同的人对你的作文有不同的感受，你对不同的文章也有不同的见解。这是一个互助的过程，也是一个互相启发的过程。让学生学会点评他人的文章，说出自己的看法十分重要。
最后教师也要学会灵活评价，给于学生更多信心。在看见他的不足的同时，更多的看见的是他的进步。多表扬，多夸奖。树立学生写作的信心很有必要。