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[摘 要：数学人文精神的培养是新课程数学教学中不可或缺的重要组成部分，教师应通过多种途径，在数学课堂中充分展示数学文化，让学生在数学学习过程中体验数学应有的人文价值，进而对学生进行人格教化，让人文精神在数学教学中注入新的活力，取得可喜的成效。
关键词：高中数学教学；人文精神]
人文精神，是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现，是通过感受、体验乃至觉悟等因素的作用而产生的人的精神文化产物，对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。“人文教育”是我国现代教育的重要思想之一。新的课程标准明确提出“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点”。教师应努力挖掘教材中的人文内容，建构起人文精神的体系，不仅要培养学生掌握与运用知识的能力，更要教育他们学会做人，在教学中有机地进行人文素养的渗透。
一、营造生命化数学课堂，建立和谐融洽的师生关系
人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。要用“心”去做，用情去导，在课堂上通过师生之间的信息交流，达到情感交融。学生是现实的、主动的，具有创造性的生命体、主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求，要让数学课堂焕发出生命的活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历，课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建课堂教学。成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。传统的数学教学，一般来说课任教师只注重教学不注重教育，总认为教育是班主任的事情。但如果要让学生喜欢数学课，首先就得让学生喜欢老师。而要真正让学生喜欢，教师要从生活、学习、身体健康等方方面面去关爱他们，融洽师生关系，建立一定的感情基础，数学教学方可实施。对课堂上学生回答问题的学生，大加鼓励和赞赏。学生回答对的，教师给予赞赏；学生回答错的，适当点拨，不批评指责。教师的一言一行严于利已，一举一动亲和蔼。整堂课做到人人参与，既使学生渐渐产生了对数学学习的兴趣，又体现出了数学课教学的人性化。
在数学活动中要多鼓励学生主动发言，不论答案是否正确，教师都要尽可能找出值得肯定的方面加以赞赏，要用期待和亲切的目光激励学生，以增强学生学习的信心和勇气，只有当学生对教师有着深厚的感情时，数学课堂才会真正焕发出生命的活力，一个活生生的生命个体才会主动参与教学全过程，教师在课堂上不仅做到师生呼应，强调生生呼应，用自身的行为教会学生尊重他人的品质。
二、将数学融入生活
數学离不开于生活，又应用于生活，我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学知识，解决生活中的问题。“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。例如，在讲述“函数”时，我编写了以下练习：我校计划购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按7折计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按8.5折计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家？请说明理由。通过此题的练习，让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。
又如，还是学习“函数”这一章时，可以利用学生对股票的兴趣，让学生通过调查绘制出某支股票的部分图像，再运用所学的函数知识来分析其涨跌情况。
三、培养自主、合作意识
数学课是从推导公式到概念运用，虽然融入启发式教学，但仍是老师讲得多学生实践得少。现在基本上采用“点拨→帮助→鼓励→纠错→完成”的教学方式。不仅注重学生解题的结果，更注重学生解题的过程；以前上数学课，点名回答问题，现在是学生可以不必举手自由回答，碰上个别答不出来时，可以采取集体讨论，讨论时允许下位组群式、原位前后式、小组排队式、全班共同式等形式不限；以前的课堂小结基本由教师完成，现在不仅由同学完成，而且还新增了学生谈本节课的学习体会一栏。教学方式一改变，学生自主学习、合作学习数学的意识增强了，学习数学的效果明显提高了。
四、竞赛式教学和社会实践，使数学课折射出个性化
当今社会人才优胜劣汰，竞争激烈。因此我们培养的学生要有竞争意识，综合素质要强。
1.采取竞赛式教学，在安排学生的课堂练习时组与组、排与排采取竞赛性记分。基本题采取多种形式的个体竞赛；综合题采取组群竞赛；创编题则采取奖励式竞赛。
2.选好课题适时带学生进行社会实践，将学到的知识应用于社会，服务于社会。
总之，随着新的数学课程标准的推行，我们将面临的教学是促进学生全面发展的素质教育，是突出学生个性发展的创新教育。在数学课堂中营造人文环境，在数学课堂中充盈民主、平等、尊重，让教师教得轻松，学生学的快乐，也许只有这样，学生才敢想敢说、敢争论、敢操作，数学课堂才会真正成为创造的乐园，成为学生个性飞扬的战场。
参考文献
[1]常磊.高中数学教学中培养学生人文精神的具体措施[J].山西师大学报（社会科学版），2004，S1.
[2]林建东.新课程下高中数学教学过程中人文精神的渗透研究[D].云南师范大学，2008.
作者简介
王瑾，大学本科，中学二级教师，研究方向：高中数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：高中数学教学；人文精神]
人文精神，是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现，是通过感受、体验乃至觉悟等因素的作用而产生的人的精神文化产物，对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。“人文教育”是我国现代教育的重要思想之一。新的课程标准明确提出“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点”。教师应努力挖掘教材中的人文内容，建构起人文精神的体系，不仅要培养学生掌握与运用知识的能力，更要教育他们学会做人，在教学中有机地进行人文素养的渗透。
一、营造生命化数学课堂，建立和谐融洽的师生关系
人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。要用“心”去做，用情去导，在课堂上通过师生之间的信息交流，达到情感交融。学生是现实的、主动的，具有创造性的生命体、主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求，要让数学课堂焕发出生命的活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历，课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建课堂教学。成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。传统的数学教学，一般来说课任教师只注重教学不注重教育，总认为教育是班主任的事情。但如果要让学生喜欢数学课，首先就得让学生喜欢老师。而要真正让学生喜欢，教师要从生活、学习、身体健康等方方面面去关爱他们，融洽师生关系，建立一定的感情基础，数学教学方可实施。对课堂上学生回答问题的学生，大加鼓励和赞赏。学生回答对的，教师给予赞赏；学生回答错的，适当点拨，不批评指责。教师的一言一行严于利已，一举一动亲和蔼。整堂课做到人人参与，既使学生渐渐产生了对数学学习的兴趣，又体现出了数学课教学的人性化。
在数学活动中要多鼓励学生主动发言，不论答案是否正确，教师都要尽可能找出值得肯定的方面加以赞赏，要用期待和亲切的目光激励学生，以增强学生学习的信心和勇气，只有当学生对教师有着深厚的感情时，数学课堂才会真正焕发出生命的活力，一个活生生的生命个体才会主动参与教学全过程，教师在课堂上不仅做到师生呼应，强调生生呼应，用自身的行为教会学生尊重他人的品质。
二、将数学融入生活
數学离不开于生活，又应用于生活，我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学知识，解决生活中的问题。“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。例如，在讲述“函数”时，我编写了以下练习：我校计划购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按7折计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按8.5折计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家？请说明理由。通过此题的练习，让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。
又如，还是学习“函数”这一章时，可以利用学生对股票的兴趣，让学生通过调查绘制出某支股票的部分图像，再运用所学的函数知识来分析其涨跌情况。
三、培养自主、合作意识
数学课是从推导公式到概念运用，虽然融入启发式教学，但仍是老师讲得多学生实践得少。现在基本上采用“点拨→帮助→鼓励→纠错→完成”的教学方式。不仅注重学生解题的结果，更注重学生解题的过程；以前上数学课，点名回答问题，现在是学生可以不必举手自由回答，碰上个别答不出来时，可以采取集体讨论，讨论时允许下位组群式、原位前后式、小组排队式、全班共同式等形式不限；以前的课堂小结基本由教师完成，现在不仅由同学完成，而且还新增了学生谈本节课的学习体会一栏。教学方式一改变，学生自主学习、合作学习数学的意识增强了，学习数学的效果明显提高了。
四、竞赛式教学和社会实践，使数学课折射出个性化
当今社会人才优胜劣汰，竞争激烈。因此我们培养的学生要有竞争意识，综合素质要强。
1.采取竞赛式教学，在安排学生的课堂练习时组与组、排与排采取竞赛性记分。基本题采取多种形式的个体竞赛；综合题采取组群竞赛；创编题则采取奖励式竞赛。
2.选好课题适时带学生进行社会实践，将学到的知识应用于社会，服务于社会。
总之，随着新的数学课程标准的推行，我们将面临的教学是促进学生全面发展的素质教育，是突出学生个性发展的创新教育。在数学课堂中营造人文环境，在数学课堂中充盈民主、平等、尊重，让教师教得轻松，学生学的快乐，也许只有这样，学生才敢想敢说、敢争论、敢操作，数学课堂才会真正成为创造的乐园，成为学生个性飞扬的战场。
参考文献
[1]常磊.高中数学教学中培养学生人文精神的具体措施[J].山西师大学报（社会科学版），2004，S1.
[2]林建东.新课程下高中数学教学过程中人文精神的渗透研究[D].云南师范大学，2008.
作者简介
王瑾，大学本科，中学二级教师，研究方向：高中数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。