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每个人在社会上，都希望得到人们的认可和鼓励，学生尤其如此。课堂上，作为可塑性较大的学生，教师应该预设一堂课下来，他们能够收获什么，得到什么？苏霍姆林斯基曾经指出：“如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来欢乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。这就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。一旦儿童对世界的乐观主义的感受遭到破坏，那么学校和家庭之间就筑起了一道铜墙铁壁。”由此看来，充分调动学生积极性，让他们产生正能量，是教学行为必须做到的。
一、渲染激情，让学生“上”力
语文教学的情感性很强，执教者应该注重气氛的渲染，把课堂教学活动“表演“得富有声色。请看《将相和》片段教学实录：
师：同学们，我们已经看到了蔺相如两次为赵国挽回了损失，为国家赢得了尊严，我们也看到了赵王对他的器重，官职由上大夫升为上卿。这时，廉颇又是怎么表现的呢？
生1：他觉得蔺相如没什么了不起，就单凭一张嘴，竟然爬到他头上，很不服气。
生2：廉颇为了表示不满，故意骑着大马，带着队伍朝着蔺相如而去。
生3：廉颇觉得赵王偏心眼，就因为蔺相如给自己解了围，就一叶障目，厚此薄彼。
生4：但是当蔺相如的话传给廉颇时，他静下心来觉得自己错了，于是到蔺相如门上负荆请罪。
师：是啊，你们把廉颇的表现看得一清二楚，说明孩子们既会观察又会思考。同学们，从廉颇的这些表现中，你知道他是怎样一个人吗？
生1：我觉得廉颇是一个知错就改的人。
生2：我觉得廉颇是一个性格直爽，敢做敢当的人。
生3：我觉得廉颇是一个心胸狭窄的人。
生4：我觉得廉颇是一个自私的人。
生5：我觉得廉颇是一个居功自傲，不讲团结的人。
师：看来同学们对课文内容的把握很准确，对廉颇的分析比较深刻。尤其把《负荆请罪》的含义理解得不错，你们能否把《负荆请罪》表演出来呢？
生（齐）：能！
生1：我演廉颇。
生2：我演蔺相如。
师：行，请第三学习小组演蔺相如的随从吧。请没有参加表演的同学仔细观看，想一想他们哪些地方演的好，哪些地方还有待于改进，如果你们看了表演之后，觉得没有你表演的好，你们也可以自告奋勇上台为大家露一手。
教师在这堂课上，以问题为导向，让问题生成，又使问题解决，采用不同教学行为（引导学生思考，锻炼学生表达，并让学生表演。）以学生为中心，把学生活动放在首位，使气氛渲染淋漓尽致，充分调动了学生的学习积极性，整个课堂呈现出一种“向上”的合力。
二、给孩子事，让教师“定”力
一堂成功的课，应该是不断体现学生的活动。老师看起来无所事事，其实学生在忙不迭而事。一位教师进行“学写书信”教学，让学生自己通过观察，比较，思考，讨论，得出书信的写作要求，教师只充当了旁观者。
师：孩子们，你们会写书信吗？
生：会（不会）。
……
班长：请大家齐读今天我们学习的书信写作格式和信封的写法，开始。
生：……（齐读）
让学生带学生，孩子感到新奇，课堂上对“老师”的敬畏没有了，课堂表现少了拘束，多了展现，教师把整个课堂交给孩子，让他们尽情的展示，不急于对学生的展示表达自己的观点，让自己静心“观棋”，给孩子一个广阔的空间，这既迎合了孩子渴望被认同的积极心态，也可以把自身从传统的说教模式中解放出来。“给孩子事，让教师定力于学生”，这也是新时代教师的一种值得参考的教学行为。
三、与生交流，缓学生“压”力
自古以来，教师就是站在讲台上为学生传道授业解惑，这种模式影响着一代又一代，几十个学生台下听着感受着教师的言传身教，无形之中过分凸现出教师在课堂上的主动性，学生的主观能动性得不到充分体现，师生之间的距离由此开始。不可否认，这种教学行为，于学生而言，可以直接获取知识，然而学生的创造性思维却得不到充分体现，学生的自我意识得不到发挥，教师也不能够真正洞察学生的思路。
教师与孩子平等交流，互相尊重，学生心目中的老师更是他们的朋友， 他们愿意把心里话向老师倾诉，以缓解心理压力。课堂上，教师更多的要分析造成他们错误回答的诱因，为此，可以做他们的同桌，看看他们的笔记，看看他们桌上的摆放，看看他们桌盒里的东西，看看周围同学的坐姿等等。教师的一个眼神，也许会对孩子一堂课产生影响，如果是自尊心强的，甚至可以是一个学期乃至更久。教师一个包容的微笑，一个善意的手势，会让威信成倍增长。
四、与学生辩，还学生“原”力
不察言观色，只按设计的教学思路走下去，一堂课下来，可能那就是“千军万马过独木桥”，跌下去的是多数，过桥的也就屈指可数。为什么一堂课老师上演“独角戏”，课堂氛围极其沉闷？而一堂师生共建的课却总是精彩纷呈呢？
课堂教学行为应该随学生的变化而适应，课堂教学是教学的主阵地，教师和学生则是课堂教学实施的共同体。践行核心素养，构建和谐師生关系是前提，经营好教学主体，让孩子乐学好学，切实淡化教师的主动地位，聚力学习主体，执教者要秉承“没有一种草是不开花的”教学理念，以此改进教学行为，让学生“百花齐放”，构建优质课堂。
一、渲染激情，让学生“上”力
语文教学的情感性很强，执教者应该注重气氛的渲染，把课堂教学活动“表演“得富有声色。请看《将相和》片段教学实录：
师：同学们，我们已经看到了蔺相如两次为赵国挽回了损失，为国家赢得了尊严，我们也看到了赵王对他的器重，官职由上大夫升为上卿。这时，廉颇又是怎么表现的呢？
生1：他觉得蔺相如没什么了不起，就单凭一张嘴，竟然爬到他头上，很不服气。
生2：廉颇为了表示不满，故意骑着大马，带着队伍朝着蔺相如而去。
生3：廉颇觉得赵王偏心眼，就因为蔺相如给自己解了围，就一叶障目，厚此薄彼。
生4：但是当蔺相如的话传给廉颇时，他静下心来觉得自己错了，于是到蔺相如门上负荆请罪。
师：是啊，你们把廉颇的表现看得一清二楚，说明孩子们既会观察又会思考。同学们，从廉颇的这些表现中，你知道他是怎样一个人吗？
生1：我觉得廉颇是一个知错就改的人。
生2：我觉得廉颇是一个性格直爽，敢做敢当的人。
生3：我觉得廉颇是一个心胸狭窄的人。
生4：我觉得廉颇是一个自私的人。
生5：我觉得廉颇是一个居功自傲，不讲团结的人。
师：看来同学们对课文内容的把握很准确，对廉颇的分析比较深刻。尤其把《负荆请罪》的含义理解得不错，你们能否把《负荆请罪》表演出来呢？
生（齐）：能！
生1：我演廉颇。
生2：我演蔺相如。
师：行，请第三学习小组演蔺相如的随从吧。请没有参加表演的同学仔细观看，想一想他们哪些地方演的好，哪些地方还有待于改进，如果你们看了表演之后，觉得没有你表演的好，你们也可以自告奋勇上台为大家露一手。
教师在这堂课上，以问题为导向，让问题生成，又使问题解决，采用不同教学行为（引导学生思考，锻炼学生表达，并让学生表演。）以学生为中心，把学生活动放在首位，使气氛渲染淋漓尽致，充分调动了学生的学习积极性，整个课堂呈现出一种“向上”的合力。
二、给孩子事，让教师“定”力
一堂成功的课，应该是不断体现学生的活动。老师看起来无所事事，其实学生在忙不迭而事。一位教师进行“学写书信”教学，让学生自己通过观察，比较，思考，讨论，得出书信的写作要求，教师只充当了旁观者。
师：孩子们，你们会写书信吗？
生：会（不会）。
……
班长：请大家齐读今天我们学习的书信写作格式和信封的写法，开始。
生：……（齐读）
让学生带学生，孩子感到新奇，课堂上对“老师”的敬畏没有了，课堂表现少了拘束，多了展现，教师把整个课堂交给孩子，让他们尽情的展示，不急于对学生的展示表达自己的观点，让自己静心“观棋”，给孩子一个广阔的空间，这既迎合了孩子渴望被认同的积极心态，也可以把自身从传统的说教模式中解放出来。“给孩子事，让教师定力于学生”，这也是新时代教师的一种值得参考的教学行为。
三、与生交流，缓学生“压”力
自古以来，教师就是站在讲台上为学生传道授业解惑，这种模式影响着一代又一代，几十个学生台下听着感受着教师的言传身教，无形之中过分凸现出教师在课堂上的主动性，学生的主观能动性得不到充分体现，师生之间的距离由此开始。不可否认，这种教学行为，于学生而言，可以直接获取知识，然而学生的创造性思维却得不到充分体现，学生的自我意识得不到发挥，教师也不能够真正洞察学生的思路。
教师与孩子平等交流，互相尊重，学生心目中的老师更是他们的朋友， 他们愿意把心里话向老师倾诉，以缓解心理压力。课堂上，教师更多的要分析造成他们错误回答的诱因，为此，可以做他们的同桌，看看他们的笔记，看看他们桌上的摆放，看看他们桌盒里的东西，看看周围同学的坐姿等等。教师的一个眼神，也许会对孩子一堂课产生影响，如果是自尊心强的，甚至可以是一个学期乃至更久。教师一个包容的微笑，一个善意的手势，会让威信成倍增长。
四、与学生辩，还学生“原”力
不察言观色，只按设计的教学思路走下去，一堂课下来，可能那就是“千军万马过独木桥”，跌下去的是多数，过桥的也就屈指可数。为什么一堂课老师上演“独角戏”，课堂氛围极其沉闷？而一堂师生共建的课却总是精彩纷呈呢？
课堂教学行为应该随学生的变化而适应，课堂教学是教学的主阵地，教师和学生则是课堂教学实施的共同体。践行核心素养，构建和谐師生关系是前提，经营好教学主体，让孩子乐学好学，切实淡化教师的主动地位，聚力学习主体，执教者要秉承“没有一种草是不开花的”教学理念，以此改进教学行为，让学生“百花齐放”，构建优质课堂。