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中华神韵，唯有故宫！在2017年11月8日，习近平主席和夫人在故宫接见了美国总统特朗普夫妇，在参观中，习主席指出“故宫是了解中国历史文化不可或缺的窗口！”
而我说课的内容也与故宫有关，我说课的题目是《北京故宫的布局》，本课将从五个方面进行阐述。
一、观学情
1.授课对象：旅游管理专业二年级学生，共30人。
2.心理特点：喜欢新鲜事物，但不喜欢长时间集中式学习。
3.专业基础：在知识储备上有一定的理论基础，并具有较好的导游讲解能力，但结合学生成长需要，在地理空间方位感上有所欠缺。
4.应对方案及策略：借助UMU互动平台，上传微课、下发引导文，结合高教社信息化平台资源辅助学习，以碎片化的学习方式，培养学生的自主学习，并建立地理空间方位感。
二、析教材
1.教学内容、地位作用：所用的教材为高教社出版，董朝霞、沈世忠老师主编的《旅游地理》一书，该教材为学生专业学习奠定了理论基础。
本课选自第二章任务二中的《北京故宫》，北京故宫是世界文化遗产，有着非同寻常的艺术价值及特殊地位，因此，为了学生的职业发展，我结合导游基础一书中有关宫殿建筑布局内容，对教材进行了有机整合，这样做，既学习了专业理论，又贴近了岗位实际。
2.教学目标：①知识与技能：能熟练说出故宫布局特点及主要宫殿用途；建立故宫布局的空间方位感并运用所学模拟导游讲解介绍故宫；②过程与方法：借助互动平台及引导文，通过微课学习、合作学习，形象直观的了解故宫的布局特点，并进行个性化导游词的创编讲解；③情感态度价值观：培养学生热爱历史文化遗产、弘扬中华优秀传统文化的情怀。
3.教学重难点：①重点：故宫布局特点及其主要宫殿用途和方位；②难点：主要宫殿的方位。
三、述策略
地理学科的核心素养在于培养学生的人地关系意识，教学中，我秉承着由“学科教学”向“学科教育”转变的思想理念，坚持以学生为中心、能力为本位，为培养学生的自主学习和建立学生的空间思维，具體学法有练习法、小组合作学习法。教法主要采用引导文教学法和情境模拟法。
四、解过程
本课分为：课前预学新知、课上内化提升、课后拓展延伸三个阶段：
1.课前：教师：在互动平台，上传微课、下发引导文、分组分工、提供网络学习资源；学生：观看微课、学习引导文、提交学习成果，交流、分享。
微课和引导文的运用，明确了学习目标，发挥了学生个性化学习潜能。
2.课堂教学部分：本课为1课时的新授课。首先是课前栏目《旅游天地》，学生根据上节课所学，介绍故宫概况和历史，然后结合栏目评价标准点评、赋分。设计意图是给学生提供自我展示的平台，锻炼其语言表达能力，并以此引入新课。
在接下来的课堂教学中，共分五个环节进行：
第一环节：播放一段数字故事回顾上节课所学——故宫的概况和历史，再用胶片录像回顾微课中的主要片段，以此温故而知新。
第二环节：预学检测，课前，学生学习了微课和引导文，完成了两项学习任务，一是在平台上完成故宫理论知识的自测，二是在A4纸上绘制故宫布局图。
通过平台检测结果分析，大部分学生对故宫的理论知识掌握良好，为后续的学习奠定了知识基础。
对于布局图的绘制，3/4学生宫殿名称填写准确，但在布局上，存在定位不准确现象，这就是课上所要重点解决的问题。
第三环节：答疑解惑，针对预学检测中出现的问题，课上，我呈现典型作品，由学生对照绘图要求，分析定位不准的原因，主要集中在：一是主体建筑未在中轴线上，二是结构比例失衡，为了解决这一共性问题，课上，借助教学挂图及多媒体的辅助，讲解故宫布局特点，同时，强调主要宫殿用途。教师的讲解突出了重点突破了难点；将教学内容形象、直观的展示在学生面前，打破了时间和空间的局限。
第四环节：强化训练。
为巩固所学，课上组织学生做三个练习，分别是填一填、说一说和比一比。
首先是填一填。
学生在平台上完成了一个填图练习，再次强化了主要宫殿名称和位置，以此建立故宫布局的空间方位感，为接下来的导游讲解奠定了理论基础。
然后是说一说。
仅仅有理论基础还不能达到创作个性化导游词的目的，为了让学生了解古代宫殿建筑的传统思想，我又设计了3个问题，通过对这3个问题的思考和解答，学生理解了故宫布局讲究的是对称平衡和阴阳协调，外朝的气势雄伟，内廷的富丽典雅以及中轴线的贯穿，都是至高无上皇权的象征。
最后是比一比。
学生根据引导文的要求，在课前已经进行了导游词的初创编，并在平台上进行了交流和分享，我利用碎片化时间在后台进行了指导修改，课上再结合所学内容，以小组为单位，各组完善、提高，然后选出代表进行导游讲解比拼展示。
导游词的创编讲解，实现了专业基础和专业技能的有效融合，提升了学生的职业能力和职业素养，做到了教学内容与职业岗位的相对接。
第五环节：评价总结。
在自主学习、合作学习过程中，通过教师点评，学生互评，学生们互帮互助，取长补短，分享了成功的喜悦。
为实现知识的迁移，我布置了一个梯度作业，并为下节课学习作以铺垫。
五、谈反思
回顾本课，我借助互动平台，发挥了移动学习的优势，从而在课前掌握了学情，课上提高了学习效率，课下及时反馈了学习效果。
但本课也存在不足，由于课堂时间有限，无法将故宫的文化、内涵讲深讲透，因此，在接下来的课程里，我更加注意了对历史、地理等人文知识的渗透，努力提升学生的人文底蕴和职业素养，力争使我的课堂成为学生乐学、爱学、会学的平台。
课题项目基金：大连市教育科学规划立项课题，课题名称：高星专业有效教学实践研究，课题批准号：ND2017278研究成果。
而我说课的内容也与故宫有关，我说课的题目是《北京故宫的布局》，本课将从五个方面进行阐述。
一、观学情
1.授课对象：旅游管理专业二年级学生，共30人。
2.心理特点：喜欢新鲜事物，但不喜欢长时间集中式学习。
3.专业基础：在知识储备上有一定的理论基础，并具有较好的导游讲解能力，但结合学生成长需要，在地理空间方位感上有所欠缺。
4.应对方案及策略：借助UMU互动平台，上传微课、下发引导文，结合高教社信息化平台资源辅助学习，以碎片化的学习方式，培养学生的自主学习，并建立地理空间方位感。
二、析教材
1.教学内容、地位作用：所用的教材为高教社出版，董朝霞、沈世忠老师主编的《旅游地理》一书，该教材为学生专业学习奠定了理论基础。
本课选自第二章任务二中的《北京故宫》，北京故宫是世界文化遗产，有着非同寻常的艺术价值及特殊地位，因此，为了学生的职业发展，我结合导游基础一书中有关宫殿建筑布局内容，对教材进行了有机整合，这样做，既学习了专业理论，又贴近了岗位实际。
2.教学目标：①知识与技能：能熟练说出故宫布局特点及主要宫殿用途；建立故宫布局的空间方位感并运用所学模拟导游讲解介绍故宫；②过程与方法：借助互动平台及引导文，通过微课学习、合作学习，形象直观的了解故宫的布局特点，并进行个性化导游词的创编讲解；③情感态度价值观：培养学生热爱历史文化遗产、弘扬中华优秀传统文化的情怀。
3.教学重难点：①重点：故宫布局特点及其主要宫殿用途和方位；②难点：主要宫殿的方位。
三、述策略
地理学科的核心素养在于培养学生的人地关系意识，教学中，我秉承着由“学科教学”向“学科教育”转变的思想理念，坚持以学生为中心、能力为本位，为培养学生的自主学习和建立学生的空间思维，具體学法有练习法、小组合作学习法。教法主要采用引导文教学法和情境模拟法。
四、解过程
本课分为：课前预学新知、课上内化提升、课后拓展延伸三个阶段：
1.课前：教师：在互动平台，上传微课、下发引导文、分组分工、提供网络学习资源；学生：观看微课、学习引导文、提交学习成果，交流、分享。
微课和引导文的运用，明确了学习目标，发挥了学生个性化学习潜能。
2.课堂教学部分：本课为1课时的新授课。首先是课前栏目《旅游天地》，学生根据上节课所学，介绍故宫概况和历史，然后结合栏目评价标准点评、赋分。设计意图是给学生提供自我展示的平台，锻炼其语言表达能力，并以此引入新课。
在接下来的课堂教学中，共分五个环节进行：
第一环节：播放一段数字故事回顾上节课所学——故宫的概况和历史，再用胶片录像回顾微课中的主要片段，以此温故而知新。
第二环节：预学检测，课前，学生学习了微课和引导文，完成了两项学习任务，一是在平台上完成故宫理论知识的自测，二是在A4纸上绘制故宫布局图。
通过平台检测结果分析，大部分学生对故宫的理论知识掌握良好，为后续的学习奠定了知识基础。
对于布局图的绘制，3/4学生宫殿名称填写准确，但在布局上，存在定位不准确现象，这就是课上所要重点解决的问题。
第三环节：答疑解惑，针对预学检测中出现的问题，课上，我呈现典型作品，由学生对照绘图要求，分析定位不准的原因，主要集中在：一是主体建筑未在中轴线上，二是结构比例失衡，为了解决这一共性问题，课上，借助教学挂图及多媒体的辅助，讲解故宫布局特点，同时，强调主要宫殿用途。教师的讲解突出了重点突破了难点；将教学内容形象、直观的展示在学生面前，打破了时间和空间的局限。
第四环节：强化训练。
为巩固所学，课上组织学生做三个练习，分别是填一填、说一说和比一比。
首先是填一填。
学生在平台上完成了一个填图练习，再次强化了主要宫殿名称和位置，以此建立故宫布局的空间方位感，为接下来的导游讲解奠定了理论基础。
然后是说一说。
仅仅有理论基础还不能达到创作个性化导游词的目的，为了让学生了解古代宫殿建筑的传统思想，我又设计了3个问题，通过对这3个问题的思考和解答，学生理解了故宫布局讲究的是对称平衡和阴阳协调，外朝的气势雄伟，内廷的富丽典雅以及中轴线的贯穿，都是至高无上皇权的象征。
最后是比一比。
学生根据引导文的要求，在课前已经进行了导游词的初创编，并在平台上进行了交流和分享，我利用碎片化时间在后台进行了指导修改，课上再结合所学内容，以小组为单位，各组完善、提高，然后选出代表进行导游讲解比拼展示。
导游词的创编讲解，实现了专业基础和专业技能的有效融合，提升了学生的职业能力和职业素养，做到了教学内容与职业岗位的相对接。
第五环节：评价总结。
在自主学习、合作学习过程中，通过教师点评，学生互评，学生们互帮互助，取长补短，分享了成功的喜悦。
为实现知识的迁移，我布置了一个梯度作业，并为下节课学习作以铺垫。
五、谈反思
回顾本课，我借助互动平台，发挥了移动学习的优势，从而在课前掌握了学情，课上提高了学习效率，课下及时反馈了学习效果。
但本课也存在不足，由于课堂时间有限，无法将故宫的文化、内涵讲深讲透，因此，在接下来的课程里，我更加注意了对历史、地理等人文知识的渗透，努力提升学生的人文底蕴和职业素养，力争使我的课堂成为学生乐学、爱学、会学的平台。
课题项目基金：大连市教育科学规划立项课题，课题名称：高星专业有效教学实践研究，课题批准号：ND2017278研究成果。