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课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：
一、授之以法，强化学生自觉学习的技能。
课堂是教师对学生进行自学指导的主阵地，因此，教师要紧紧抓住这个阵地，结合教材内容，把科学的自学方法教给学生，使他们逐步掌握打开知识宝库的金钥匙。根据语文学科的特点，教师可在课堂上教授学生以下自学语文的方法：
1.比较法：比较学习是语文学习中最重要的方法之一。如对各类语文知识的掌握，还可以进一步提高分析问题和解决问题的能力；
2.质疑法：这种方法指的是学生在阅读过程中，通过边读边质疑、释疑，使学习成为自我“生疑—知疑—释疑”的矛盾转化质疑的要领，即质疑的内容必须是文章的重点和难点，质疑学习可以锻炼学生的意志力，促使学生形成积极主动的探索精神；
3.文章类型学习法：就是根据不同的文章类型，教授学生具体的学习方法①写人文章的学习，主要是通过抓人物的语言、动作、神态、心理去理解人物形象；②记事文章的学习，主要是在弄清事情的前因后果基础上，认识事情所反映的意义；③写景状物的文章的学习，主要通过抓数量、形状、功能等方面去把握事物的本质特点。
二、改变教学思维，以学生为教学主体
创新课堂教学中，要将更大的空间和舞台给学生，而不再是一节课从头到尾都是老师在讲台上滔滔不绝。既然学生是教学的主角，我们完全可以“颠倒身份”，让学生过一把“老师瘾”，通过学生自己对所学内容的理解和展示反过来激发学生的参与热情，由学生自己设计课题并进行课程的讲解，结束后老师在进行总结和补充。实践证明，这些不落俗套的教学形式孩子们都很喜欢参加，尤其是在受到老师赞扬之后，热情更高。同时在学生中间形成良性传播，大家都盼着下一次轮到自己上场，同学们的热烈反应又能激发教师的热情，从而形成良性循环。在这样轻松，活泼，自然的教学环境中进行小学各学科的教学，教师和学生都其乐无穷。
三、课堂上合理的组织，巧妙的引导。
1精确的教学目标为课堂导航。
以前的课堂上，我们预设的目标太多，一堂课下来，老师累得够呛，而且还完不成教学任务，学生呢，到底是收获了什么，我们心里也没数，因为没时间检测了。但是，现在的高效课堂上，无论教师还是学生都心中任务明确，少走弯路，一节课30多分钟就能轻松完成学习任务，剩余时间老师还可以当堂检测学习效果，做到心中有数。
2关注差异，帮扶跟上。
有了课前合理的安排，加上课堂上巧妙的引导，使我常常有充裕的时间走到潜能生跟前指导，检测他们对新知识的掌握情况。也能让早已完成学习任务的优等生帮助他们。从而大大降低了同学们学习上的差异。
四、灵活教学方法，激发学生学习热情。
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。
（一）、创设宽松的学习氛围。
愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。
（二）、将小组学习落实到位。
小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
（三）、激发学生的思考欲望。
思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向， 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过問的技巧与艺术，体现出教学新理念。
随着时代的发展，小学课堂教学模式的创新是不可抗拒的时代潮流，如果我们能在充分总结传统教育模式的基础上，摒弃当中的弊病，挖掘当中值得继承的元素，与教学创新有机整合，丰富教学模式，提高学生的创新、动手能力。相信小学语文教育必将健康稳定地高速发展。
一、授之以法，强化学生自觉学习的技能。
课堂是教师对学生进行自学指导的主阵地，因此，教师要紧紧抓住这个阵地，结合教材内容，把科学的自学方法教给学生，使他们逐步掌握打开知识宝库的金钥匙。根据语文学科的特点，教师可在课堂上教授学生以下自学语文的方法：
1.比较法：比较学习是语文学习中最重要的方法之一。如对各类语文知识的掌握，还可以进一步提高分析问题和解决问题的能力；
2.质疑法：这种方法指的是学生在阅读过程中，通过边读边质疑、释疑，使学习成为自我“生疑—知疑—释疑”的矛盾转化质疑的要领，即质疑的内容必须是文章的重点和难点，质疑学习可以锻炼学生的意志力，促使学生形成积极主动的探索精神；
3.文章类型学习法：就是根据不同的文章类型，教授学生具体的学习方法①写人文章的学习，主要是通过抓人物的语言、动作、神态、心理去理解人物形象；②记事文章的学习，主要是在弄清事情的前因后果基础上，认识事情所反映的意义；③写景状物的文章的学习，主要通过抓数量、形状、功能等方面去把握事物的本质特点。
二、改变教学思维，以学生为教学主体
创新课堂教学中，要将更大的空间和舞台给学生，而不再是一节课从头到尾都是老师在讲台上滔滔不绝。既然学生是教学的主角，我们完全可以“颠倒身份”，让学生过一把“老师瘾”，通过学生自己对所学内容的理解和展示反过来激发学生的参与热情，由学生自己设计课题并进行课程的讲解，结束后老师在进行总结和补充。实践证明，这些不落俗套的教学形式孩子们都很喜欢参加，尤其是在受到老师赞扬之后，热情更高。同时在学生中间形成良性传播，大家都盼着下一次轮到自己上场，同学们的热烈反应又能激发教师的热情，从而形成良性循环。在这样轻松，活泼，自然的教学环境中进行小学各学科的教学，教师和学生都其乐无穷。
三、课堂上合理的组织，巧妙的引导。
1精确的教学目标为课堂导航。
以前的课堂上，我们预设的目标太多，一堂课下来，老师累得够呛，而且还完不成教学任务，学生呢，到底是收获了什么，我们心里也没数，因为没时间检测了。但是，现在的高效课堂上，无论教师还是学生都心中任务明确，少走弯路，一节课30多分钟就能轻松完成学习任务，剩余时间老师还可以当堂检测学习效果，做到心中有数。
2关注差异，帮扶跟上。
有了课前合理的安排，加上课堂上巧妙的引导，使我常常有充裕的时间走到潜能生跟前指导，检测他们对新知识的掌握情况。也能让早已完成学习任务的优等生帮助他们。从而大大降低了同学们学习上的差异。
四、灵活教学方法，激发学生学习热情。
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。
（一）、创设宽松的学习氛围。
愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。
（二）、将小组学习落实到位。
小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
（三）、激发学生的思考欲望。
思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向， 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过問的技巧与艺术，体现出教学新理念。
随着时代的发展，小学课堂教学模式的创新是不可抗拒的时代潮流，如果我们能在充分总结传统教育模式的基础上，摒弃当中的弊病，挖掘当中值得继承的元素，与教学创新有机整合，丰富教学模式，提高学生的创新、动手能力。相信小学语文教育必将健康稳定地高速发展。