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学生的语文能力中重要的一块是阅读能力，语感教学直接与学生的阅读能力相连，如果没有良好的语感基础，学生势必在阅读中会遇到诸如断句、把握作者情感等方面的麻烦，如果有了这些麻烦，学生一定会遇到阅读障碍，如果有了阅读障碍，试问多少美文将与之失之交臂，所以语感训练在语文教学中不仅要有一定的地位，而且还应将之摆到重要的地位。那么，我们怎样在语文教学中强化语感训练呢？我认为可以从以下几个方面入手。
（一）提供良好的语言环境
要建立好的语言环境，为接触高层次的语言知识创造条件。这里所说的“语言环境”不仅仅只是语言学习材料，也不仅仅只是学习环境，理想的语言环境最好是能包括学习环境、生活环境在内的所有的天地，要让学习者被优秀的语言材料所包围，受到熏陶和感染，让学生不只是一个学习者，更是语言的感受者和实践者，让他在生活中“不知不觉”地学习。事实证明：出于学习目的不自觉的学习和出于学习目的自觉的学习相比较，学习者心理上压力小、焦虑情绪较低，需要的毅力、意志力因素要小得多，因而学习过程更轻松快乐一些。学习效果自然会更好一些。
当然，除了优秀的语言材料之外，语文老师是最佳的语言环境的创建者，相对于其他人来说，学生对语文老师的语言更注意，无意识和有意识的模仿会更多一些，一个有强烈的创建语言环境意识的语文老师，必定会努力提高修养，在知识、思想、情感方面达到较高水平。并且自身就应该具有强烈敏锐的语感，不仅要积极展示自身潜力中的学识修养和语言才华，而且还要用自己的精神气质和道德品质在潜移默化中去影响学生。
（二）加强吟咏，反复诵读
古语说，“读书百遍，其义自见。”“读而未晓则思，思而未晓则读。”巴金先生也曾说过，“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”《语文课程标准》中也明确提出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，诵读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言和训练语感的最经常、最重要的方式。因而，阅读教学中就应充分利用诵读的策略，要通过朗读、默读、赛读、范读、齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误，调的流畅，义的内涵，表达的确切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美直到弦外之音都能够有所体会。
（三）教师示范，体验语感。
在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。 有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。
（四）迁移表达，灵活运用
柳斌指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。
让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。在书面写作训练方面，如在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后，安排写景作文，让学生把最近游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如:有的学生写到:“我们家乡真是美丽极了，一棵棵参天大树千姿百态:有的像长颈鹿，在翘首遥望;有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾”…… 这一系列的排比句和比喻句，把自己亲眼所见中那千姿百态的树描写得惟妙惟肖。
（五）联系实际，激发语感
叶圣陶先生说：“要求语感的明锐，不能但从语言、文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言、文字上去。”“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
总之，语感完全可以通过后天的训练而为人们所掌握，在语文教学中注重培养学生的语感能力，对提高学生的语文素养，有着不可估量的作用。
参考文献：
[1]王尚文 《语感论》﹝M﹞．上海：上海教育出版社 2000年7月版
[2]曹明海、宫梅娟《理解与建构—语文阅读活动论》﹝M﹞．青岛：青岛海洋大学出版社．2001年版
[3]李亚英 《叶圣陶论语感》
作者单位：昆山市陆家中心校
（一）提供良好的语言环境
要建立好的语言环境，为接触高层次的语言知识创造条件。这里所说的“语言环境”不仅仅只是语言学习材料，也不仅仅只是学习环境，理想的语言环境最好是能包括学习环境、生活环境在内的所有的天地，要让学习者被优秀的语言材料所包围，受到熏陶和感染，让学生不只是一个学习者，更是语言的感受者和实践者，让他在生活中“不知不觉”地学习。事实证明：出于学习目的不自觉的学习和出于学习目的自觉的学习相比较，学习者心理上压力小、焦虑情绪较低，需要的毅力、意志力因素要小得多，因而学习过程更轻松快乐一些。学习效果自然会更好一些。
当然，除了优秀的语言材料之外，语文老师是最佳的语言环境的创建者，相对于其他人来说，学生对语文老师的语言更注意，无意识和有意识的模仿会更多一些，一个有强烈的创建语言环境意识的语文老师，必定会努力提高修养，在知识、思想、情感方面达到较高水平。并且自身就应该具有强烈敏锐的语感，不仅要积极展示自身潜力中的学识修养和语言才华，而且还要用自己的精神气质和道德品质在潜移默化中去影响学生。
（二）加强吟咏，反复诵读
古语说，“读书百遍，其义自见。”“读而未晓则思，思而未晓则读。”巴金先生也曾说过，“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”《语文课程标准》中也明确提出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，诵读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言和训练语感的最经常、最重要的方式。因而，阅读教学中就应充分利用诵读的策略，要通过朗读、默读、赛读、范读、齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误，调的流畅，义的内涵，表达的确切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美直到弦外之音都能够有所体会。
（三）教师示范，体验语感。
在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。 有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。
（四）迁移表达，灵活运用
柳斌指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。
让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。在书面写作训练方面，如在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后，安排写景作文，让学生把最近游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如:有的学生写到:“我们家乡真是美丽极了，一棵棵参天大树千姿百态:有的像长颈鹿，在翘首遥望;有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾”…… 这一系列的排比句和比喻句，把自己亲眼所见中那千姿百态的树描写得惟妙惟肖。
（五）联系实际，激发语感
叶圣陶先生说：“要求语感的明锐，不能但从语言、文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言、文字上去。”“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
总之，语感完全可以通过后天的训练而为人们所掌握，在语文教学中注重培养学生的语感能力，对提高学生的语文素养，有着不可估量的作用。
参考文献：
[1]王尚文 《语感论》﹝M﹞．上海：上海教育出版社 2000年7月版
[2]曹明海、宫梅娟《理解与建构—语文阅读活动论》﹝M﹞．青岛：青岛海洋大学出版社．2001年版
[3]李亚英 《叶圣陶论语感》
作者单位：昆山市陆家中心校