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范读是语文指导中最原始的手段，范读教学可以利用学生的模仿心理，通过教师优秀的示范达到较好的效果。教师的范读就像是一把钥匙，范读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可以在抑扬顿挫的范读中体现出来，引领学生对文章的理解。
一、重视自由朗读的情感交流体验
自由朗读，是小学语文教学常用的手段，目的就在与充分尊重学生的能力差异，给学生一个自由阅读的空间。很多时候都会安排在新课开始的时候，让学生对文章有个大概的了解。在实验中，我们发现很多自由朗读，学生各自读完了课文，教师习惯性地叫几个学生谈谈知道了什么?想知道什么?然后立马就进入了教师自己预设的教学步骤里了。我们很重视读的“初”体验，在自由朗读完毕后，给学生一个自由交流的空间，让他们在自己的圈子里大胆地交流，教师也和他们一起交流分享，教师的“放手”会让学生有更多表达的机会和收获。
像《北风与小鱼》《小河与青草》《狐狸和乌鸦》等一些精美的童话和寓言故事，趣味性强，感情色彩浓厚，很需要教师的指导和范读。教师通过准确朗读，就可以引导学生了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握等知识，同时有助于学生领会文章的思想和情趣。
二、声情并茂范读，主动融进语境
一个语文教师，要喜爱范读，并具有一定的范读水平，才能把学生领进热爱读书，热爱范读的王国。一个只会照本宣科的教师很难把文章范读得有声有色，更调动不起学生的激情；而一个文学素养很高，表达能力很强的教师一开始范读课文便能把学生的注意力集中起来，并把他们带到文中所描绘的境界中去领略美、感受美和欣赏美。这样的教学效果肯定比前者好，这是不容质疑的。
最佳的范读效果需要情感的投入。学生情感的表现，是受周围环境气氛和本身对语言的感受能力等因素的影响，所以阅读教学中的范读训练，教师应根据课文的特点和学生心理、年龄特点创设情境。这不仅可激发学生的范读兴趣，调动其范读情感，还能引发他们的想象，促进学生的思考，加深对课文的理解、体验和感悟，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师通过自身的声音、表情和动作能将学生带入一份特定的审美情境，使课文内容化虚为实，让学生在这种实实在在的情境中展开想象的翅膀。因此在备课时，教师应准确把握课文的审美内涵，从理解课文入手，自己先要具体地感受课文中的情境，对每篇课文自己都反复范读，对速度、重音、停顿，乃至体态语言等技巧都作恰当的处理，力求读得声情并茂，以生动的语言再现课文中的情境，激发学生的范读兴趣。
三、“圈读”指导，点“字”成金
何谓“圈读”?圈点阅读法是也。小学生三年级开始学习做笔记，到了四五年级，就开始学习做批注笔记了，也就是学会在读文章的时候把握关键的段落，关键的词语，用一定的符号标画出来，在旁边写出自己的体会。圈，即用符号标画，点，就是写自己的体会。阅读教学在这个时候就要非常关注学生的批注是否落实，教会学生如何“分辨”文章中可圈可点之处。一是中心段，可以联系上下文写出很多感受；二是特别优美的修辞手法，语言美也可以好好品悟；三是引人深思的对话，或场景，细节描写，值得细细品味。关键的句段里，还有关键的词语，教师如果注意引导学生关注，那么，可以点“字”成金。
点“字”成金是感悟的有效方法。学生只有进入语言文字中，品评语言的意蕴和情味，才能深刻体会语言文字所蕴含的美，从而对语言的语境有所感悟。如在教学《春联》“雨润万朵花”一句时，引导学生品味“润”字：这个词还能换成别的什么字眼?读读对联，体会“润”的感觉，再有感情地朗诵这一副对联。学生通过比较品读，感受到了词语的精当、形象和韵味。
四、准确把握范读的轻重缓急
对于课堂上的读，在新的课程改革过程中，我们已经有了很大的改变，课堂上学生的琅琅书声多了，教师的一言堂少了。不过，要注意的还是读的“度”和“量”。教师要在合适的时候安排学生阅读，灵活地运用多种读的方式，虽说“读书百遍，其义自见”，但毕竟还只是小学生，阅读感悟的能力实在有限，读多少合适，怎么读合适都是教师设计教学时要考虑的问题。至于阅读的“量”，这里还要谈谈课外的延伸阅读。语文教师要重视开辟“第二课堂”，引导学生进行课外的语文阅读，促进学生语文水平的提高。而且，面对社会，面对生活，语文学习无处不有。看小说、看报纸、看电视、看文艺演出等等，甚至街头的标语、广告、都是学习语文的良好机会。处处留心皆学问，驾驭学生课外阅读的能力。
五、结论
出色的范读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。重视教师的范读，就要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握诵读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。教师的范读就像是一把钥匙，范读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可以在抑扬顿挫的朗读中体现出来，引领学生对文章的理解。
参考文献：
[1]薛峰林，范读，重拾的记忆——浅谈小学语文课堂中范读的运用时机，小学教学研究 2009年第10期
[2]王秀敏，谈谈小学教师范读课文的必要性，才智 2010年第23期
[3]高玲，语文教学范读现状及对策，广西教育 2010年第1期
[4]苏嫒敏，浅谈在语文课堂中如何正确范读，新课程 2009/0年第7期
作者单位：吴江市盛泽实验小学
一、重视自由朗读的情感交流体验
自由朗读，是小学语文教学常用的手段，目的就在与充分尊重学生的能力差异，给学生一个自由阅读的空间。很多时候都会安排在新课开始的时候，让学生对文章有个大概的了解。在实验中，我们发现很多自由朗读，学生各自读完了课文，教师习惯性地叫几个学生谈谈知道了什么?想知道什么?然后立马就进入了教师自己预设的教学步骤里了。我们很重视读的“初”体验，在自由朗读完毕后，给学生一个自由交流的空间，让他们在自己的圈子里大胆地交流，教师也和他们一起交流分享，教师的“放手”会让学生有更多表达的机会和收获。
像《北风与小鱼》《小河与青草》《狐狸和乌鸦》等一些精美的童话和寓言故事，趣味性强，感情色彩浓厚，很需要教师的指导和范读。教师通过准确朗读，就可以引导学生了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握等知识，同时有助于学生领会文章的思想和情趣。
二、声情并茂范读，主动融进语境
一个语文教师，要喜爱范读，并具有一定的范读水平，才能把学生领进热爱读书，热爱范读的王国。一个只会照本宣科的教师很难把文章范读得有声有色，更调动不起学生的激情；而一个文学素养很高，表达能力很强的教师一开始范读课文便能把学生的注意力集中起来，并把他们带到文中所描绘的境界中去领略美、感受美和欣赏美。这样的教学效果肯定比前者好，这是不容质疑的。
最佳的范读效果需要情感的投入。学生情感的表现，是受周围环境气氛和本身对语言的感受能力等因素的影响，所以阅读教学中的范读训练，教师应根据课文的特点和学生心理、年龄特点创设情境。这不仅可激发学生的范读兴趣，调动其范读情感，还能引发他们的想象，促进学生的思考，加深对课文的理解、体验和感悟，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师通过自身的声音、表情和动作能将学生带入一份特定的审美情境，使课文内容化虚为实，让学生在这种实实在在的情境中展开想象的翅膀。因此在备课时，教师应准确把握课文的审美内涵，从理解课文入手，自己先要具体地感受课文中的情境，对每篇课文自己都反复范读，对速度、重音、停顿，乃至体态语言等技巧都作恰当的处理，力求读得声情并茂，以生动的语言再现课文中的情境，激发学生的范读兴趣。
三、“圈读”指导，点“字”成金
何谓“圈读”?圈点阅读法是也。小学生三年级开始学习做笔记，到了四五年级，就开始学习做批注笔记了，也就是学会在读文章的时候把握关键的段落，关键的词语，用一定的符号标画出来，在旁边写出自己的体会。圈，即用符号标画，点，就是写自己的体会。阅读教学在这个时候就要非常关注学生的批注是否落实，教会学生如何“分辨”文章中可圈可点之处。一是中心段，可以联系上下文写出很多感受；二是特别优美的修辞手法，语言美也可以好好品悟；三是引人深思的对话，或场景，细节描写，值得细细品味。关键的句段里，还有关键的词语，教师如果注意引导学生关注，那么，可以点“字”成金。
点“字”成金是感悟的有效方法。学生只有进入语言文字中，品评语言的意蕴和情味，才能深刻体会语言文字所蕴含的美，从而对语言的语境有所感悟。如在教学《春联》“雨润万朵花”一句时，引导学生品味“润”字：这个词还能换成别的什么字眼?读读对联，体会“润”的感觉，再有感情地朗诵这一副对联。学生通过比较品读，感受到了词语的精当、形象和韵味。
四、准确把握范读的轻重缓急
对于课堂上的读，在新的课程改革过程中，我们已经有了很大的改变，课堂上学生的琅琅书声多了，教师的一言堂少了。不过，要注意的还是读的“度”和“量”。教师要在合适的时候安排学生阅读，灵活地运用多种读的方式，虽说“读书百遍，其义自见”，但毕竟还只是小学生，阅读感悟的能力实在有限，读多少合适，怎么读合适都是教师设计教学时要考虑的问题。至于阅读的“量”，这里还要谈谈课外的延伸阅读。语文教师要重视开辟“第二课堂”，引导学生进行课外的语文阅读，促进学生语文水平的提高。而且，面对社会，面对生活，语文学习无处不有。看小说、看报纸、看电视、看文艺演出等等，甚至街头的标语、广告、都是学习语文的良好机会。处处留心皆学问，驾驭学生课外阅读的能力。
五、结论
出色的范读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。重视教师的范读，就要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握诵读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。教师的范读就像是一把钥匙，范读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可以在抑扬顿挫的朗读中体现出来，引领学生对文章的理解。
参考文献：
[1]薛峰林，范读，重拾的记忆——浅谈小学语文课堂中范读的运用时机，小学教学研究 2009年第10期
[2]王秀敏，谈谈小学教师范读课文的必要性，才智 2010年第23期
[3]高玲，语文教学范读现状及对策，广西教育 2010年第1期
[4]苏嫒敏，浅谈在语文课堂中如何正确范读，新课程 2009/0年第7期
作者单位：吴江市盛泽实验小学