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摘 要：智慧课堂是近年来信息化教育研究的热点，是教学与信息技术深度融合的产物。随着教学改革的逐步推进，智慧课堂教学模式已悄悄渗入环境设计专业教学领域。《透视与制图》课程教学开展智慧课堂具有必要性和实施可行性，但需加强对学生线上学习的监管，从学生角度出发优化教学策略，提升教师信息化教学水平，以有助于培养行动力强、思维品质优、创造潜能深的智慧型人才。
关键词：智慧课堂；教学模式；信息化教学；透视与制图
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）03-0132-03
随着科学技术的飞速发展，伴随着智能手机、笔记本电脑以及平板等信息终端设备在高校学生中的愈发普及，随时随地上网查看资料已成为学生学习习惯的一部分。同时，环境设计专业岗位对高端技能型人才的需求逐年扩大，高校致力于培养的绝不仅仅是艺术设计流水线上的操作型“技工”，而是有思想的艺术创作者，文化创新的中坚力量。传统“满堂灌”的教学模式早已无法满足学生和社会的需求。越来越多的老师已经开始尝试使用翻转课堂、MOOK、智慧课堂等新型的教学方式，这种以学生为中心的教学理念应用于环境设计专业教学已是大势所向。
一、智慧课堂
（一）背景及概念
早在1997年著名的科学家钱学森就提出了“大成智慧学”，即倡导以科学的哲学为导向，把理、工、文、艺相融合走向大成智慧。他强调要充分发挥人机互补的特点，从而使人不断及时地获取知识、智慧和创新能力的学问。随着科学技术的智能化、范在化和情感化的迈进，信息时代下的智慧教育也不断突破，依赖构建技术打造的学习环境，促进教师能实施高效的教学方法，同时使学习者获得个性化的学习服务，从而培养行动力强、思维品质优、创造潜能深的智慧型人才。
“智慧课堂”这种教学方式主要是指教师通过信息移动终端设备向学生提前推送学习资源，学生课前自主学习，课堂上师生互动解惑，学生内化知识，课后教师根据即时反馈向学生推送个性化拓展资源和作业，打破课堂时空界限。总的来说智慧课堂就是用智慧教育的理念再造翻转课堂，根据翻转课堂应用的成功经验，对其进一步重塑和提升。
（二）内涵
智慧课堂在新一代信息技术的支持下，对传统教学方式进行了一场深刻的革新。智慧在哪里，如何智慧，要回答这些问题，必须要充分理解智慧课堂的内涵。
首先，智慧课堂是基于智能信息技术的支持。教师可以根据教学对象和目标实时推送个性化的学习资源；完善的信息平台还可通过采集学生的个体特征数据、学习状态数据等分析他们可能存在的问题及需求；依托聚类、数据挖掘等技术，全面管理教学过程的全数据和网络连接等全过程，并进行大数据分析，实现师生间即时反馈评价，辅助教学决策。便携的智能终端设备将传统课堂无限外延，实现了师生间、生生间跨时空的互动联通。
另外，智慧课堂是依托新型的智慧教学模式。将传统课堂的教学流程进行逆序，学生课前和课后进行自主学习，灵活安排个人的学习时间及计划，空余出的课堂时间学生讨论、完成任务，教师引导答疑。这种以学生为核心、以智慧学习为重点、整合多种学习方式、打破课堂时空限制的教学模式，使学生由被动接受知识转变为主动构建知识，教师由信息的传输者变为学生学习的引导者和帮助者，最终加速学生能力的形成。
二、智慧课堂模式下《透视与制图》课程的教学设计
环境设计专业的主干课程设置，多以基础理论导入加设计创作输出的形式为主，往往被学生误认为“无用”的理论，实则是为设计创作提供理性、科学的视角，是创作的根基，而设计创作是培养学生艺术实践的能力，与企业岗位需求接轨。但传统的教学效果常不尽人意，环境设计专业应积极探索教学改革，下面将以《透视与制图》课程为例展开智慧课堂教学模式的研究。
（一）开展智慧课堂的必要性与可行性
《透视与制图》课程是高校环境设计专业的一门专业基础课程，该课程既有一定的制图基础理论，又有大量的设计实践。通过系统学习工程制图、画法几何及透视原理，使学生能掌握以较准确的建筑图紙制作及三维透视图形来支撑设计，并能根据建筑图纸反馈出三维图形。培养学生空间想象力、读图绘图的能力，熟知建筑行业设计标准。
该课程目前一直采用传统的教学模式，对学生来说，本门课的学习内容知识点多、理论性强、逻辑思维缜密。他们普遍反馈，传统的教学模式非常乏味，学习兴趣不高。艺术专业的学生大多个性鲜明，思维开放，往往觉得理论知识枯燥，不能直接转化为设计实践的能力，或者说更喜欢在实践中加深对理论的理解。学生希望通过该课程的学习，能真正提升动手能力，缩短与行业需求的差距。将智慧课堂引入《透视与制图》课程是有效解决上述问题的契机，课前学生自主学习，课上学生实践、展示作品，师生互动，引导学生充分发挥主观能动性，大大提升教学效果。
专业化的信息教育平台是智慧课堂开展的技术要素，能给智慧课堂的实施提供必要保障。合肥师范学院提供的超星尔雅学习平台和学习通APP，承载了丰富的视频、课件等数字教学资源，涵盖了完整的网络教学功能及互动插件，如讨论答疑平台用于师生线上互动，统计平台反馈学生的学习状态和结果分析，帮助教师诊断学情。目前没有信息教育平台的学校，还可以借用QQ群、微信等普及程度广、师生都熟练操作的互联网工具，进行教学资源的存储、下载，师生互动等。因此，《透视与制图》课程开展智慧课堂具备实施可行性。
（二）开展智慧课堂的具体策略
教师上课前在信息教育平台或QQ群等软件中，上传课程微视频、课件及学习任务单等教学资源。课程前期阶段，主要围绕国家制图标准、相关符号规定、透视分类及特点等细节知识点进行传输，帮助学生逐渐入门。课程后期阶段，上传的自学资源也循序渐进，由易入难，主要以分组课题研究的形式进行，教师通过精心设计把知识点“隐藏”进课题中，激发学生兴趣、刺激竞争意识，引导学生在分工协作、查阅资料中变被动为主动探究式学习。教师还可以通过平台实时关注学生的学习效果，根据小练习等数据分析，对学生的自学水平摸底，做到心中有数地去上课。 课堂环节，由于学生在课前已经自学了相关内容，教师不再面面俱到地讲授，大部分时间由学生主导。学生台上分享学习成果，教师引导学生展开互动，发现亮点时可以让分享者进行局部剖析讲解，发现错误或台下学生有意见时，需要引导台上台下学生互动讨论，教师通过启发式提问帮助学生正确认识问题。除此之外，学生通过小组讨论或派代表汇报项目完成情况，不仅使学生更有效地内化知识，而且由于分享汇报都计入平时成绩，还可以在学生之间形成良好的竞争机制，帮助学生互相协作的同时彼此督促。互动环节是在教师的引导下课堂最精彩的部分，学生学习效率明显提高。值得注意的是，艺术设计专业的学生普遍对数学有抵触情绪，逻辑思维能力较弱，所以教师必须预留10分钟左右时间，针对性地讲解如涉及数学换算的比例、剖切符号、透视网格画法等知识点。或针对在平台上发布的随堂测试的数据反馈，以及学生的提问，提取重难点知识进行讲解总结，帮助学生将学习碎片整合成体系，巩固内化知识。
智慧课堂将学习空间一直延伸到课后，教师通过信息教育平台或网络软件发布作业，或根据即时反馈技术和课堂中掌握的学情，向学生推送个性化的拓展资源，引导学生根据自己的兴趣需要选择，让学生的学习方向和程度得到调整。教师即时回答学生的疑问，师生间、生生间也可随时讨论，帮助学生进一步深化知识、发散思维，提升他们解决问题的能力和创造潜能。
三、《透视与制图》课程应用智慧课堂的教学反思
随着环境设计专业教学改革的逐步推进，智慧课堂教学模式也愈发受欢迎。通过《透视与制图》智慧课堂实践发现，学生的自学能力、学习参与度和实践能力明显提高，但这些优势并不能完全否定传统教学而盲目推崇智慧课堂，它也存在一定的问题，需要我们反思改进。
（一）加强对学生线上学习的监管
智慧课堂课前课后需要学生自学教师推送的资源，但部分学生的学习习惯差，惰性强，这必然导致部分知识的缺失，甚至有学生课前根本不自学，从而影响课上无法参与课程活动，因此加强监管必不可少。如课堂中以小组为单位，教师指定代表做简短的学习内容汇报，并提出自学后不懂的问题，得分计入该组每位同学的平时成绩里，帮助学生之间彼此督促。也可随堂安排理论知识小测试，教师及时了解自学效果，同时督促学生。
（二）从学生角度出发优化教学策略
智慧课堂改变了传统教学方式，原有的课堂讲授部分转换为课前学生自学，教师在推送学习资源时，尤其在学习任务的量和难度的控制上要从学生的角度出发，仔细分析他们的初始能力和学习需求，做到循序渐进，避免造成学生的认知压力，导致对课程的排斥心理。课堂环节教师要关注全体学生的学习状态，不能总是某部分学生参与课程活动，教师要实时引导把控，可以创设生活情境，如对于一点透视、两点透视等知识结合学生的生活体验展开说明，或穿插故事情节，调动学生的积极性，避免课堂出现“半边热”。
（三）提升教师信息化教学水平
利用信息技术提升教学能力是智慧课堂对教师提出的必然要求，也是今后教师改革发展的重点方向。实践发现教师在电子资源建构、利用教育平台的信息技术处理数据等方面仍有所欠缺。相比传统教学模式仅准备课件来说，教师的工作量大大增加，如制作微视频和各种相关教学资源是智慧课堂的重要环节，资源的制作既不能枯燥乏味，也不能为奪人眼球而本末倒置，这直接关系到学生参与教学活动的主动性和积极性，可从“问题化加故事化”“科学性加趣味性”等方面着手，动画视频还可与动画专业的教师联合制作。
《透视与制图》课程开展智慧课堂，是高校环境设计专业一次有益的尝试，有助于培养行动力强、思维品质优、创造潜能深的智慧型人才。在信息技术飞速发展的今天，智慧课堂的发展潜能不可估量，但作为新型教学模式，教师在信息化教学这条路上依然任重道远。
参考文献：
〔1〕Palmisano，S.J. A smarter planet： the next leader-ship agenda[J].IBM， 2008 （November）6：1-8.
〔2〕Sternberg，R.J.，Spear-Swerling，L.，赵海燕.思维教学：培养聪明的学习者[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
〔3〕郭晓珊，郑旭东，阳现民.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014，（08）：5-12.
〔4〕李萌.基于超星学习通的智慧课堂教学模式研究与实践[J].淮北职业技术学院学报，2018，（17）：36-40.
〔5〕祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（22）：18-26.
〔6〕赵冰，何高大.“互联网+”与大学英语课堂教学变革探究[J].中国教育信息化，2016，（06）：54-57. （责任编辑 赛汉其其格）
关键词：智慧课堂；教学模式；信息化教学；透视与制图
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）03-0132-03
随着科学技术的飞速发展，伴随着智能手机、笔记本电脑以及平板等信息终端设备在高校学生中的愈发普及，随时随地上网查看资料已成为学生学习习惯的一部分。同时，环境设计专业岗位对高端技能型人才的需求逐年扩大，高校致力于培养的绝不仅仅是艺术设计流水线上的操作型“技工”，而是有思想的艺术创作者，文化创新的中坚力量。传统“满堂灌”的教学模式早已无法满足学生和社会的需求。越来越多的老师已经开始尝试使用翻转课堂、MOOK、智慧课堂等新型的教学方式，这种以学生为中心的教学理念应用于环境设计专业教学已是大势所向。
一、智慧课堂
（一）背景及概念
早在1997年著名的科学家钱学森就提出了“大成智慧学”，即倡导以科学的哲学为导向，把理、工、文、艺相融合走向大成智慧。他强调要充分发挥人机互补的特点，从而使人不断及时地获取知识、智慧和创新能力的学问。随着科学技术的智能化、范在化和情感化的迈进，信息时代下的智慧教育也不断突破，依赖构建技术打造的学习环境，促进教师能实施高效的教学方法，同时使学习者获得个性化的学习服务，从而培养行动力强、思维品质优、创造潜能深的智慧型人才。
“智慧课堂”这种教学方式主要是指教师通过信息移动终端设备向学生提前推送学习资源，学生课前自主学习，课堂上师生互动解惑，学生内化知识，课后教师根据即时反馈向学生推送个性化拓展资源和作业，打破课堂时空界限。总的来说智慧课堂就是用智慧教育的理念再造翻转课堂，根据翻转课堂应用的成功经验，对其进一步重塑和提升。
（二）内涵
智慧课堂在新一代信息技术的支持下，对传统教学方式进行了一场深刻的革新。智慧在哪里，如何智慧，要回答这些问题，必须要充分理解智慧课堂的内涵。
首先，智慧课堂是基于智能信息技术的支持。教师可以根据教学对象和目标实时推送个性化的学习资源；完善的信息平台还可通过采集学生的个体特征数据、学习状态数据等分析他们可能存在的问题及需求；依托聚类、数据挖掘等技术，全面管理教学过程的全数据和网络连接等全过程，并进行大数据分析，实现师生间即时反馈评价，辅助教学决策。便携的智能终端设备将传统课堂无限外延，实现了师生间、生生间跨时空的互动联通。
另外，智慧课堂是依托新型的智慧教学模式。将传统课堂的教学流程进行逆序，学生课前和课后进行自主学习，灵活安排个人的学习时间及计划，空余出的课堂时间学生讨论、完成任务，教师引导答疑。这种以学生为核心、以智慧学习为重点、整合多种学习方式、打破课堂时空限制的教学模式，使学生由被动接受知识转变为主动构建知识，教师由信息的传输者变为学生学习的引导者和帮助者，最终加速学生能力的形成。
二、智慧课堂模式下《透视与制图》课程的教学设计
环境设计专业的主干课程设置，多以基础理论导入加设计创作输出的形式为主，往往被学生误认为“无用”的理论，实则是为设计创作提供理性、科学的视角，是创作的根基，而设计创作是培养学生艺术实践的能力，与企业岗位需求接轨。但传统的教学效果常不尽人意，环境设计专业应积极探索教学改革，下面将以《透视与制图》课程为例展开智慧课堂教学模式的研究。
（一）开展智慧课堂的必要性与可行性
《透视与制图》课程是高校环境设计专业的一门专业基础课程，该课程既有一定的制图基础理论，又有大量的设计实践。通过系统学习工程制图、画法几何及透视原理，使学生能掌握以较准确的建筑图紙制作及三维透视图形来支撑设计，并能根据建筑图纸反馈出三维图形。培养学生空间想象力、读图绘图的能力，熟知建筑行业设计标准。
该课程目前一直采用传统的教学模式，对学生来说，本门课的学习内容知识点多、理论性强、逻辑思维缜密。他们普遍反馈，传统的教学模式非常乏味，学习兴趣不高。艺术专业的学生大多个性鲜明，思维开放，往往觉得理论知识枯燥，不能直接转化为设计实践的能力，或者说更喜欢在实践中加深对理论的理解。学生希望通过该课程的学习，能真正提升动手能力，缩短与行业需求的差距。将智慧课堂引入《透视与制图》课程是有效解决上述问题的契机，课前学生自主学习，课上学生实践、展示作品，师生互动，引导学生充分发挥主观能动性，大大提升教学效果。
专业化的信息教育平台是智慧课堂开展的技术要素，能给智慧课堂的实施提供必要保障。合肥师范学院提供的超星尔雅学习平台和学习通APP，承载了丰富的视频、课件等数字教学资源，涵盖了完整的网络教学功能及互动插件，如讨论答疑平台用于师生线上互动，统计平台反馈学生的学习状态和结果分析，帮助教师诊断学情。目前没有信息教育平台的学校，还可以借用QQ群、微信等普及程度广、师生都熟练操作的互联网工具，进行教学资源的存储、下载，师生互动等。因此，《透视与制图》课程开展智慧课堂具备实施可行性。
（二）开展智慧课堂的具体策略
教师上课前在信息教育平台或QQ群等软件中，上传课程微视频、课件及学习任务单等教学资源。课程前期阶段，主要围绕国家制图标准、相关符号规定、透视分类及特点等细节知识点进行传输，帮助学生逐渐入门。课程后期阶段，上传的自学资源也循序渐进，由易入难，主要以分组课题研究的形式进行，教师通过精心设计把知识点“隐藏”进课题中，激发学生兴趣、刺激竞争意识，引导学生在分工协作、查阅资料中变被动为主动探究式学习。教师还可以通过平台实时关注学生的学习效果，根据小练习等数据分析，对学生的自学水平摸底，做到心中有数地去上课。 课堂环节，由于学生在课前已经自学了相关内容，教师不再面面俱到地讲授，大部分时间由学生主导。学生台上分享学习成果，教师引导学生展开互动，发现亮点时可以让分享者进行局部剖析讲解，发现错误或台下学生有意见时，需要引导台上台下学生互动讨论，教师通过启发式提问帮助学生正确认识问题。除此之外，学生通过小组讨论或派代表汇报项目完成情况，不仅使学生更有效地内化知识，而且由于分享汇报都计入平时成绩，还可以在学生之间形成良好的竞争机制，帮助学生互相协作的同时彼此督促。互动环节是在教师的引导下课堂最精彩的部分，学生学习效率明显提高。值得注意的是，艺术设计专业的学生普遍对数学有抵触情绪，逻辑思维能力较弱，所以教师必须预留10分钟左右时间，针对性地讲解如涉及数学换算的比例、剖切符号、透视网格画法等知识点。或针对在平台上发布的随堂测试的数据反馈，以及学生的提问，提取重难点知识进行讲解总结，帮助学生将学习碎片整合成体系，巩固内化知识。
智慧课堂将学习空间一直延伸到课后，教师通过信息教育平台或网络软件发布作业，或根据即时反馈技术和课堂中掌握的学情，向学生推送个性化的拓展资源，引导学生根据自己的兴趣需要选择，让学生的学习方向和程度得到调整。教师即时回答学生的疑问，师生间、生生间也可随时讨论，帮助学生进一步深化知识、发散思维，提升他们解决问题的能力和创造潜能。
三、《透视与制图》课程应用智慧课堂的教学反思
随着环境设计专业教学改革的逐步推进，智慧课堂教学模式也愈发受欢迎。通过《透视与制图》智慧课堂实践发现，学生的自学能力、学习参与度和实践能力明显提高，但这些优势并不能完全否定传统教学而盲目推崇智慧课堂，它也存在一定的问题，需要我们反思改进。
（一）加强对学生线上学习的监管
智慧课堂课前课后需要学生自学教师推送的资源，但部分学生的学习习惯差，惰性强，这必然导致部分知识的缺失，甚至有学生课前根本不自学，从而影响课上无法参与课程活动，因此加强监管必不可少。如课堂中以小组为单位，教师指定代表做简短的学习内容汇报，并提出自学后不懂的问题，得分计入该组每位同学的平时成绩里，帮助学生之间彼此督促。也可随堂安排理论知识小测试，教师及时了解自学效果，同时督促学生。
（二）从学生角度出发优化教学策略
智慧课堂改变了传统教学方式，原有的课堂讲授部分转换为课前学生自学，教师在推送学习资源时，尤其在学习任务的量和难度的控制上要从学生的角度出发，仔细分析他们的初始能力和学习需求，做到循序渐进，避免造成学生的认知压力，导致对课程的排斥心理。课堂环节教师要关注全体学生的学习状态，不能总是某部分学生参与课程活动，教师要实时引导把控，可以创设生活情境，如对于一点透视、两点透视等知识结合学生的生活体验展开说明，或穿插故事情节，调动学生的积极性，避免课堂出现“半边热”。
（三）提升教师信息化教学水平
利用信息技术提升教学能力是智慧课堂对教师提出的必然要求，也是今后教师改革发展的重点方向。实践发现教师在电子资源建构、利用教育平台的信息技术处理数据等方面仍有所欠缺。相比传统教学模式仅准备课件来说，教师的工作量大大增加，如制作微视频和各种相关教学资源是智慧课堂的重要环节，资源的制作既不能枯燥乏味，也不能为奪人眼球而本末倒置，这直接关系到学生参与教学活动的主动性和积极性，可从“问题化加故事化”“科学性加趣味性”等方面着手，动画视频还可与动画专业的教师联合制作。
《透视与制图》课程开展智慧课堂，是高校环境设计专业一次有益的尝试，有助于培养行动力强、思维品质优、创造潜能深的智慧型人才。在信息技术飞速发展的今天，智慧课堂的发展潜能不可估量，但作为新型教学模式，教师在信息化教学这条路上依然任重道远。
参考文献：
〔1〕Palmisano，S.J. A smarter planet： the next leader-ship agenda[J].IBM， 2008 （November）6：1-8.
〔2〕Sternberg，R.J.，Spear-Swerling，L.，赵海燕.思维教学：培养聪明的学习者[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
〔3〕郭晓珊，郑旭东，阳现民.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014，（08）：5-12.
〔4〕李萌.基于超星学习通的智慧课堂教学模式研究与实践[J].淮北职业技术学院学报，2018，（17）：36-40.
〔5〕祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（22）：18-26.
〔6〕赵冰，何高大.“互联网+”与大学英语课堂教学变革探究[J].中国教育信息化，2016，（06）：54-57. （责任编辑 赛汉其其格）