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作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，可以说成是语文的“半壁江山”，说明它在语文学科中重要地位。但很多学生这样说：“老师，我不知道要写些什么？不知道从哪儿写起？”从学生的话语中不难看出他们对于写作是完全没有兴趣了，只要把把信息技术与作文教学有机地整合在一起进行教学，提高写作的兴趣，就会有了写作的欲望，到时候想写什么类型的作文都不是问题。
一、运用信息技术，积累素材
俗话说得好：巧妇难为无米之炊。小学生，大部分时间都是在学校和家庭中，生活阅历少，写作素材不多，写起作文来很容易产生无病呻吟，说大话空话的现象，这是现代学生写作水平不高的重要原因之一。学生脑子里没有东西，自然不知从何说起，写些什么。人类进入21世纪以来，网络信息技术飞速发展，计算机已走进人们的生活，并成為人们生活中必不可少的一部分，为人们的生活增添了乐趣。将信息技术运用到作文教学中，可以突破时空的限制，将大千世界浓缩到课件里，移到课堂上来，为学生提供了更多的写作素材。这样更利于开阔学生的视野，让学生了解外面的世界，了解时事热点，走出枯燥单调的学校生活，解决了无东西可写的问题。
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活与写作有着极为密切的关系，生活是写作的源泉。信息技术可以突破时空的限制，为作文教学开辟更为广阔的天地。利用信息技术为学生再现各种真实而又熟悉的生活情境、学习情境等，帮助学生撷取生活片段，以图像来传递情感，以声音来打动心灵，从而使学生在生活中积累丰富的写作素材。
二、利用信息技术，解决作文教学的难点
1、层次展示法。围绕主题作文，教师搜集写作知识、整理优秀范文，通过“QQ、博客”方式，展示关于主题作文的结构层次。学生通过阅读，获得安排文章层次的方法。学生通过浏览有关知识和范文，这样对学生写作有一个整体的概念。小学作文，是写作的入门阶段，学生通过简易的写作知识和多篇范文引路，明确写作要求，照例仿写，才会由不会到会，练习多了，在对文章布局谋篇上才会达到熟练的程度。在此基础上进行创新，可以抛开“范文”，进入写作高一级阶段。教科书在这方面没有明显的适合学生口味的范文，结合信息技术教学正好填补了这方面的空白，解决了学生作文的一大难题。
2、选材比较法。在作文教学中，往往会出现这样一种现象：写一篇作文之前，教师从审题立意到选材布局到修改定稿，滔滔不绝，指导得无微不至，而学生却如坠雾里，丈二和尚摸不着头脑。究其原因，常常是由于作文指导就题论题，孤立分析。有比较才有鉴别。作文的布局构思就好像是建筑大厦整体设计，用什么材料，是对建造的具体安排，也是关系大厦质量的关键之一。作文写作也是如此，选材是关键，是难点之一。凭借网络，教师搜集一些选材的训练题，培养学生的选材能力。学生通过一次次的比较，掌握围绕主题选材的技巧。如以“温暖”为话题的作文教学，围绕主题谈感受是教学难点之一，出示一组主题，“母爱（父爱）是人类最伟大的爱”、“保护环境，还我温暖的太阳”、“遭遇挫折后同学的关心”、“生活贫困时陌生人的照顾”等；再出示一组实际生活中实例，如“地震中爸爸带着我冲出重围”，“只有一个地球”，“在六一儿童文艺晚会上的失误”等。学生通过比较，找到与主题相对应的材料，化解选材难题。
3、生活还原法。生活是作文的源泉。小学生对事物的感受往往是跳跃式的，观察往往只是表象的、粗糙的，写起作文来难以写细致。所以利用信息技术，教师有意识地训练学生观察事物的能力很有优势。根据写作主题，如秋游，教师利用现代影像技术，拍摄学生秋游的过程，课堂上根据需要可以反复播放录像，或者把录像放在教师博客视频里，指导学生细致观察、具体描写比单纯的说教轻松得多。
三、巧用信息技术，尝试讲评模式，改革作文评改
课标准提出了“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。以往我也尝试过采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制，效果不是很好。
信息技术的最大特点就是交互性强，学生作文完成后，教师可要求学生把作文发送到班级作文论坛上，进一步拓展了学生习作交流的空间。教师可以先通过网络调阅学生的习作，并以投影的方式向所有学生展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的见解。另外还可以让学生直接在网上进行相互评改，加深师生之间、同学之间的交流与合作。例如五年级第一组课文学完后，我要求学生以《我和书的故事》为题写一篇作文，内容、文体不限。我让学生把自己的习作发布在班级网页上，每个学生都可以读到其他同学的习作，他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读的感受和修改意见，留下几句真挚的评语。这种新颖的评改方式学生感到特别新鲜，甚至连家长也参与其中。学生在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文，还学会了以他人之长，补己之短，作文能力显著提高。
信息技术的合理运用，将作文教学活动模拟于现实的生活与未来生活的再创造的背景之中，激发学生立体参与写作的强烈愿望，拓宽了学生的写作思路，学生能够兴趣盎然地高质量地完成作文训练任务，大大提了作文教学的效率。
一、运用信息技术，积累素材
俗话说得好：巧妇难为无米之炊。小学生，大部分时间都是在学校和家庭中，生活阅历少，写作素材不多，写起作文来很容易产生无病呻吟，说大话空话的现象，这是现代学生写作水平不高的重要原因之一。学生脑子里没有东西，自然不知从何说起，写些什么。人类进入21世纪以来，网络信息技术飞速发展，计算机已走进人们的生活，并成為人们生活中必不可少的一部分，为人们的生活增添了乐趣。将信息技术运用到作文教学中，可以突破时空的限制，将大千世界浓缩到课件里，移到课堂上来，为学生提供了更多的写作素材。这样更利于开阔学生的视野，让学生了解外面的世界，了解时事热点，走出枯燥单调的学校生活，解决了无东西可写的问题。
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活与写作有着极为密切的关系，生活是写作的源泉。信息技术可以突破时空的限制，为作文教学开辟更为广阔的天地。利用信息技术为学生再现各种真实而又熟悉的生活情境、学习情境等，帮助学生撷取生活片段，以图像来传递情感，以声音来打动心灵，从而使学生在生活中积累丰富的写作素材。
二、利用信息技术，解决作文教学的难点
1、层次展示法。围绕主题作文，教师搜集写作知识、整理优秀范文，通过“QQ、博客”方式，展示关于主题作文的结构层次。学生通过阅读，获得安排文章层次的方法。学生通过浏览有关知识和范文，这样对学生写作有一个整体的概念。小学作文，是写作的入门阶段，学生通过简易的写作知识和多篇范文引路，明确写作要求，照例仿写，才会由不会到会，练习多了，在对文章布局谋篇上才会达到熟练的程度。在此基础上进行创新，可以抛开“范文”，进入写作高一级阶段。教科书在这方面没有明显的适合学生口味的范文，结合信息技术教学正好填补了这方面的空白，解决了学生作文的一大难题。
2、选材比较法。在作文教学中，往往会出现这样一种现象：写一篇作文之前，教师从审题立意到选材布局到修改定稿，滔滔不绝，指导得无微不至，而学生却如坠雾里，丈二和尚摸不着头脑。究其原因，常常是由于作文指导就题论题，孤立分析。有比较才有鉴别。作文的布局构思就好像是建筑大厦整体设计，用什么材料，是对建造的具体安排，也是关系大厦质量的关键之一。作文写作也是如此，选材是关键，是难点之一。凭借网络，教师搜集一些选材的训练题，培养学生的选材能力。学生通过一次次的比较，掌握围绕主题选材的技巧。如以“温暖”为话题的作文教学，围绕主题谈感受是教学难点之一，出示一组主题，“母爱（父爱）是人类最伟大的爱”、“保护环境，还我温暖的太阳”、“遭遇挫折后同学的关心”、“生活贫困时陌生人的照顾”等；再出示一组实际生活中实例，如“地震中爸爸带着我冲出重围”，“只有一个地球”，“在六一儿童文艺晚会上的失误”等。学生通过比较，找到与主题相对应的材料，化解选材难题。
3、生活还原法。生活是作文的源泉。小学生对事物的感受往往是跳跃式的，观察往往只是表象的、粗糙的，写起作文来难以写细致。所以利用信息技术，教师有意识地训练学生观察事物的能力很有优势。根据写作主题，如秋游，教师利用现代影像技术，拍摄学生秋游的过程，课堂上根据需要可以反复播放录像，或者把录像放在教师博客视频里，指导学生细致观察、具体描写比单纯的说教轻松得多。
三、巧用信息技术，尝试讲评模式，改革作文评改
课标准提出了“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。以往我也尝试过采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制，效果不是很好。
信息技术的最大特点就是交互性强，学生作文完成后，教师可要求学生把作文发送到班级作文论坛上，进一步拓展了学生习作交流的空间。教师可以先通过网络调阅学生的习作，并以投影的方式向所有学生展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的见解。另外还可以让学生直接在网上进行相互评改，加深师生之间、同学之间的交流与合作。例如五年级第一组课文学完后，我要求学生以《我和书的故事》为题写一篇作文，内容、文体不限。我让学生把自己的习作发布在班级网页上，每个学生都可以读到其他同学的习作，他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读的感受和修改意见，留下几句真挚的评语。这种新颖的评改方式学生感到特别新鲜，甚至连家长也参与其中。学生在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文，还学会了以他人之长，补己之短，作文能力显著提高。
信息技术的合理运用，将作文教学活动模拟于现实的生活与未来生活的再创造的背景之中，激发学生立体参与写作的强烈愿望，拓宽了学生的写作思路，学生能够兴趣盎然地高质量地完成作文训练任务，大大提了作文教学的效率。