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摘要：数学来源于生活，更要应用于生活。在数学教学过程中，如果能很好地领悟和把握好数学“源于生活，又用于生活”的关系，就能让数学更好地为生活服务，显示数学其自身的价值与魅力。
关键词：数学；生活；联系；价值；魅力
《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”生活离不开数学，数学离不开生活。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正地能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。因此，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
1捕捉生活素材，精心设疑导入
新课导入是一节课的序幕，直接影响着学生参与的兴趣。要尽可能性地选取富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，不仅使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“乘法分配律知识”时，教师对学生说：“同学们，今晚老师准备到超市买8包方便面和8瓶饮料，同时用电脑出示方便面和饮料实物图和价钱。你们能帮老师算一算要准备多少钱吗？”听到老师要请学生帮忙，一石激起千层浪，学生跃跃欲试。有的说，买8瓶冰茶，需要3×8=24（元）；有的说，买8包方便面，需要2×8=16（元）；有的说，一共需要2×8+3×8=40（元），有学生补充：（2+3）×8=40（元）。然后，引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可消除学生对数学知识的陌生感，真切感受到生活中处处有数学。
2创设生活情境，激发学习兴趣。
教师要善于从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多采的形式展现给学生。研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。例如，在教学“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圓、三角形、长方形、正方形等几何图形，让学生发现几何图形，从而激发了学生的学习热情。这两节课就是为了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”
3联系生活教材，使例题生活化
儿童亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。在教学中，从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。例如，在“角”的教学时，让学生课前自学书本，并且找出生活上有角的物品，同学们交换物品，互相观察，找出角的特点。引导学生从数学这扇窗口探索这个世界，激发学生的求知欲与好奇心并将数学与生活紧密地联系起来，数学不再是枯燥的数字，而是生活中的点点滴滴。
4灵活选择教法，渗透数学生活
引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。例如，在教学“面积和面积单位”时，首先出示大小比较接近的两个长方形纸片（面积分别为7m2和8m2），请学生观察比较面积的大小。教师适时引导，提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”；有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把纸片反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。
5练习走进生活，学生学以致用
《数学课程标准》中指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。学习数学知识，是为了便于更好地服务于生活，应用于生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，应设计一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
5.1与实践活动相结合
教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。在学统计的时候，让学生统计学校门前10分钟过往的行人、汽车、自行车的数量，然后绘制成一份统计表。学生通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内汇报交流的过程，也是数学知识与能力提高的过程。
5.2与生活问题相结合
数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在学完小数乘法时，让学生帮家里买一些蔬菜、肉类等。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习小数乘法的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。
6结束语
总之，数学来源于生活，更要应用于生活。数学学习是与“现实”生活密切相关的。数学教学应该关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，从生活中来，回到生活中去。数学只有在生活中，才会显示其价值、展示其魅力。
关键词：数学；生活；联系；价值；魅力
《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”生活离不开数学，数学离不开生活。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正地能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。因此，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
1捕捉生活素材，精心设疑导入
新课导入是一节课的序幕，直接影响着学生参与的兴趣。要尽可能性地选取富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，不仅使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“乘法分配律知识”时，教师对学生说：“同学们，今晚老师准备到超市买8包方便面和8瓶饮料，同时用电脑出示方便面和饮料实物图和价钱。你们能帮老师算一算要准备多少钱吗？”听到老师要请学生帮忙，一石激起千层浪，学生跃跃欲试。有的说，买8瓶冰茶，需要3×8=24（元）；有的说，买8包方便面，需要2×8=16（元）；有的说，一共需要2×8+3×8=40（元），有学生补充：（2+3）×8=40（元）。然后，引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可消除学生对数学知识的陌生感，真切感受到生活中处处有数学。
2创设生活情境，激发学习兴趣。
教师要善于从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多采的形式展现给学生。研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。例如，在教学“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圓、三角形、长方形、正方形等几何图形，让学生发现几何图形，从而激发了学生的学习热情。这两节课就是为了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”
3联系生活教材，使例题生活化
儿童亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。在教学中，从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。例如，在“角”的教学时，让学生课前自学书本，并且找出生活上有角的物品，同学们交换物品，互相观察，找出角的特点。引导学生从数学这扇窗口探索这个世界，激发学生的求知欲与好奇心并将数学与生活紧密地联系起来，数学不再是枯燥的数字，而是生活中的点点滴滴。
4灵活选择教法，渗透数学生活
引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。例如，在教学“面积和面积单位”时，首先出示大小比较接近的两个长方形纸片（面积分别为7m2和8m2），请学生观察比较面积的大小。教师适时引导，提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”；有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把纸片反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。
5练习走进生活，学生学以致用
《数学课程标准》中指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。学习数学知识，是为了便于更好地服务于生活，应用于生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，应设计一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
5.1与实践活动相结合
教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。在学统计的时候，让学生统计学校门前10分钟过往的行人、汽车、自行车的数量，然后绘制成一份统计表。学生通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内汇报交流的过程，也是数学知识与能力提高的过程。
5.2与生活问题相结合
数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在学完小数乘法时，让学生帮家里买一些蔬菜、肉类等。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习小数乘法的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。
6结束语
总之，数学来源于生活，更要应用于生活。数学学习是与“现实”生活密切相关的。数学教学应该关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，从生活中来，回到生活中去。数学只有在生活中，才会显示其价值、展示其魅力。