论文部分内容阅读
只读书不练笔，是囫囵吞枣，泛泛而读，结果只能是收效甚微；只练笔不读书，是无水之源，落个山穷水尽的地步。在“写要挤进课堂（汪潮语）”思想的指导下，很多老师喜欢在阅读教学中设计课堂小练笔。纵观课堂的小练笔现状，虽然改变了课堂一味热闹的景观，变得深沉、厚重了，但是这样的改变又渐渐掉入另一个误区：教师缺乏方法指导、指向不明、过程粗糙和学生无病呻吟、内容空洞、言不由衷……小练笔成了公开课的一种“点缀”、一个噱头，出现了小练笔“失度”的现象，失去了小练笔在阅读课中的有效性。小练笔亦有“大学问”。笔者认为教师要扭转当前课堂上小练笔的“失度”局面，更大更好地发挥随堂小练笔对发展学生思维、语言的作用，就要在设计小练笔时主动追求以下“四度”。
1.追求小练笔的温度
前苏联心理学家贊科夫曾经说，只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。情动而辞发，要使这样的表达真正有意义，教师就要努力创设情境。小练笔往往设置在课堂情感的“井喷”处。学生内心情感与文本产生共鸣时，自然有了语言表达需求，此时“趁热打铁”，不动也难了。这种状态就是小练笔的最佳温度，即学生情感和心理在作者、老师、文本共同精心编织成的情网中，产生了急于交流的欲望。笔者在教学《厄运打不垮的信念》时，出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。——蒋光宇。”此时，让学生拿起笔写出自己对人生的感悟，引导学生用精炼的语言表达内心真切的情感。学生写道：“信念在，希望就在。”“面对挫折，我将选择不屈不挠。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“人生的海洋，难免会遇上暴风骤雨，急流险滩。此时此刻，千万不要惊慌失措，自暴自弃，应以坚定的信念和顽强的斗志与之和拼搏。”有的说：“在沙漠中行走的骆驼，最可怕的不是漫长的路程，而是心无绿洲；在海洋上拼搏的船夫，最可怕的不是无边的风浪，而是胸无斗志。任何时候都要抱乐观的心态，任何时候都不要丧失信心。”
2.确定小练笔的密度
《小学语文课程标准》规定，要努力引导孩子“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，时刻注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。随课堂进行有效的、循序渐进的小练笔训练就显得相当重要。习作是学生情感和心智的倾泻，是精神能量比较大的消耗，更是习作热情的考验。从规范的角度看，我们要切实呵护孩子的习作热情、习作兴趣。课堂小练笔，我们也要合乎学生情感体验的规律，合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用。汪潮教授曾经指出：任何一节语文课都要挤时间进行写的训练；写比不写好，写语言性比写思想性好，写表达方式比写语言性好。这为我们追求小练笔的密度指明了方向。
3.提升小练笔的效度
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读教学的最高境界是“入境”。因此，阅读教学，要努力运用课文内容，创造一个个不同层次的情感场。让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸、一同感受、一同经历心理的变化。只有在不同层次的说和写的训练中，学生的思维和情感才能最大限度地得到发展。这样，小练笔才能摆脱一写了之的状态，才是有效度的练笔。
著名特级教师于永正执教《再见了，亲人》安排了这样一个小练笔：
师：这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民的话别的情景。课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？现在我们分成三组，第一组同学以大娘的身份，第二组同学以小金花的身份，第三组同学以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。
师：写之前咱们看志愿军是怎样对大娘说的，读读第一段，看看分几层。（学生读，思，议）
师：志愿军向大娘话别，是分三层意思说的。首先是劝大娘别送，然后回忆了两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。这三层意思一目了然，同学们都看出来了，三层意思中，最重要的是第二层——回忆事例。咱们也可以分三层来写。不过，因为朝鲜人民是送行的，又是接着志愿军的话说的，一、三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么说？应说什么？咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白……
帮助学生分析第一段的结构层次，提醒学生注意一三两个层次要与志愿军说的话有区别，突出“送”和“接”，这便是具体的授之以渔。
4.拓展小练笔的广度
从规范角度看：一般地说，小练笔放在结课时比较合适。在这个阶段，学生对文本的价值取向有了相对正确的把握，也积累了相对丰富的语词。经过整篇课文的学习，有了情感的积蓄，有了表达的欲望。所以这个时候进行小练笔的效果也是相对较好的。不过这也不是绝对的，其实有些课文，也可以让学生抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。《詹天佑》里有这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。特级教师黄桂林老师这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述：消息一传出，村里的男女老少，欢聚在一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……由此可见，小练笔的设计不应该受到时间观念的限制，而应该受形式、内容、效果的支配。
综上所述，小练笔亦有“大学问”，小练笔随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而极大提高了语言文字训练的强度，而且这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一，是阅读教学的有益补充，是作文的“训练营”，是不可多得的一种练笔新形式。
1.追求小练笔的温度
前苏联心理学家贊科夫曾经说，只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。情动而辞发，要使这样的表达真正有意义，教师就要努力创设情境。小练笔往往设置在课堂情感的“井喷”处。学生内心情感与文本产生共鸣时，自然有了语言表达需求，此时“趁热打铁”，不动也难了。这种状态就是小练笔的最佳温度，即学生情感和心理在作者、老师、文本共同精心编织成的情网中，产生了急于交流的欲望。笔者在教学《厄运打不垮的信念》时，出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。——蒋光宇。”此时，让学生拿起笔写出自己对人生的感悟，引导学生用精炼的语言表达内心真切的情感。学生写道：“信念在，希望就在。”“面对挫折，我将选择不屈不挠。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“人生的海洋，难免会遇上暴风骤雨，急流险滩。此时此刻，千万不要惊慌失措，自暴自弃，应以坚定的信念和顽强的斗志与之和拼搏。”有的说：“在沙漠中行走的骆驼，最可怕的不是漫长的路程，而是心无绿洲；在海洋上拼搏的船夫，最可怕的不是无边的风浪，而是胸无斗志。任何时候都要抱乐观的心态，任何时候都不要丧失信心。”
2.确定小练笔的密度
《小学语文课程标准》规定，要努力引导孩子“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，时刻注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。随课堂进行有效的、循序渐进的小练笔训练就显得相当重要。习作是学生情感和心智的倾泻，是精神能量比较大的消耗，更是习作热情的考验。从规范的角度看，我们要切实呵护孩子的习作热情、习作兴趣。课堂小练笔，我们也要合乎学生情感体验的规律，合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用。汪潮教授曾经指出：任何一节语文课都要挤时间进行写的训练；写比不写好，写语言性比写思想性好，写表达方式比写语言性好。这为我们追求小练笔的密度指明了方向。
3.提升小练笔的效度
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读教学的最高境界是“入境”。因此，阅读教学，要努力运用课文内容，创造一个个不同层次的情感场。让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸、一同感受、一同经历心理的变化。只有在不同层次的说和写的训练中，学生的思维和情感才能最大限度地得到发展。这样，小练笔才能摆脱一写了之的状态，才是有效度的练笔。
著名特级教师于永正执教《再见了，亲人》安排了这样一个小练笔：
师：这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民的话别的情景。课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？现在我们分成三组，第一组同学以大娘的身份，第二组同学以小金花的身份，第三组同学以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。
师：写之前咱们看志愿军是怎样对大娘说的，读读第一段，看看分几层。（学生读，思，议）
师：志愿军向大娘话别，是分三层意思说的。首先是劝大娘别送，然后回忆了两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。这三层意思一目了然，同学们都看出来了，三层意思中，最重要的是第二层——回忆事例。咱们也可以分三层来写。不过，因为朝鲜人民是送行的，又是接着志愿军的话说的，一、三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么说？应说什么？咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白……
帮助学生分析第一段的结构层次，提醒学生注意一三两个层次要与志愿军说的话有区别，突出“送”和“接”，这便是具体的授之以渔。
4.拓展小练笔的广度
从规范角度看：一般地说，小练笔放在结课时比较合适。在这个阶段，学生对文本的价值取向有了相对正确的把握，也积累了相对丰富的语词。经过整篇课文的学习，有了情感的积蓄，有了表达的欲望。所以这个时候进行小练笔的效果也是相对较好的。不过这也不是绝对的，其实有些课文，也可以让学生抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。《詹天佑》里有这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。特级教师黄桂林老师这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述：消息一传出，村里的男女老少，欢聚在一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……由此可见，小练笔的设计不应该受到时间观念的限制，而应该受形式、内容、效果的支配。
综上所述，小练笔亦有“大学问”，小练笔随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而极大提高了语言文字训练的强度，而且这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一，是阅读教学的有益补充，是作文的“训练营”，是不可多得的一种练笔新形式。