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摘要： 本文以未成年人的阅读心理特点作为切入点，分析了晋江市图书馆在阅读推广活动中的核心理念和有益尝试，阐明了未成年人阅读推广应具有统一性和延续性的观点，即引导未成年人从走进阅读、亲近阅读到独立阅读，进而逐步培养起探究性阅读和创造性阅读的延续性。
关键词： 公共图书馆 未成年人 阅读推广
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授对阅读的定义是：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”阅读可以影响一个人的修养和境界，以及创造新知识的能力，也将关系到一个民族的素质和力量，影响到一个国家的前途和命运。这决定了阅读推广尤其是针对未成年人开展的阅读推广活动的重要性。
近年来，针对未成年人的阅读推广活动得到越来越多公共图书馆的重视，它的主要任务是引导未成年人尽早接触阅读、亲近阅读、爱上阅读。开展的活动从数量到内容、形式的丰富上都有很大的提升，可谓是百花齐放、精彩纷呈，收获了众多未成年人的青睐。但细究会发现，一些图书馆的阅读推广活动存在着缺乏长期性、系统性的问题，各个活动相互独立，显得分散不齐，没有用统一的未成年人阅读推广的思想内核将其串成有机整体。
笔者认为，阅读推广更重要的一个意义是在于它的延续性。具体到一个人，就是引导他从走进阅读、亲近阅读到独立阅读，进而逐步培养起探究性阅读和创造性阅读的延续性。这是晋江图书馆阅读推广活动正在进行的有益尝试和最终追求。
1.未成年人的阅读特点
未成年人是与成人相对的一个概念。在我国，“未成年人”一般是指未满18周岁的公民。按照正常的就学年龄，它包括幼儿园至高中校园的学生。未成年人的阅读发展分为初级阅读期、中级阅读期和高级阅读期三个阶段。这种分级方式是按照未成年人不同年龄段的智力和心理发育程度提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书[1]。
初级阅读期是指2～10岁的低幼儿童从不具备到初步具备识读文字能力的阅读阶段，这个时期的孩子正处于“第一反抗期”，他们开始根据自己的认识、判断来要求阅读内容，并希望得到成年的尊重与信赖，因此需要大量优美的民间传说故事来引导他们去辨别美与丑、对与错、善与恶，使孩子逐渐建立起良好的生活观念和道德意识。中级阅读期是指10～14岁的少年儿童丰富和深入阅读的阶段，这个阶段又分为丰富阅读期和深入阅读期。处于“第二反抗期”是这个阅读阶段孩子的特点，他们自我意识愈发强烈，自尊心很容易被挫伤，阅读兴趣偏重于英雄伟人、侦探故事、冒险故事等。高级阅读期是指15～18岁的少年阅读理解与阅读技巧臻于完善的时期。这个阶段的孩子处于思索期，需要借助富于哲理的书籍去认识自己、认识社会和生活，他们的阅读兴趣变得广泛，开始有目的地广泛阅读。[2]
2.晋江图书馆开展针对性阅读活动的方式
未成年人的阅读发展包括多个不同的发展阶段，不同阅读时期的孩子的阅读理解能力、词汇掌握程度都存在很大的差异，因此，图书馆应该根据每个阅读期的孩子的特点，有针对性地開展阅读推广活动。
就学阶段的未成年人主要的学习场所包括家庭、校园及当地区的公共图书馆。相对于前二者，图书馆更多的是扮演学习“乐园”的角色。“乐园”的意义在于它不是强迫性的、带有考核排名性质的学习，而是能够吸引未成年人积极主动参与的学习。
2.1生动趣味型启蒙活动，帮助孩子亲近阅读。
对于处于初级阅读期的孩子来说，声音、图像的吸引力会比文字大得多，童话故事也会比其他内容更容易接受和理解，所以在具体实践当中，图书馆讲故事形式的活动成为不少公共图书馆尤其是少儿图书馆的“金牌”活动项目，它能够有效地吸引一群学龄前及刚跨入学龄孩子的目光。不过，与大部分图书馆以馆员扮演讲故事者的方式不同，晋江图书馆采取的方式是引进专业外教资源“长期”开展活动。
“nomoremilk！”主讲老师很夸张地耸耸肩、把手一摊，表示没牛奶了。——这是晋江图书馆“欢乐咪咪羊、英语快乐学”为主题的豆豆故事角活动现场。空阔的大厅中，“豆豆姐姐”和孩子们随意地在或坐或蹲，生动的声音与肢体语言很快就把听故事的孩子们带到了童话世界的语境中。主讲老师通过提问、上台表演、拍手游戏等方式调动孩子的热情，对表现良好的孩子进行奖励等措施激发孩子的热情，并将讲故事的时间控制在45分钟内。老师来自本市的一个英语培训机构，与图书馆的馆员相比，具有更为专业的启蒙教育素养，在“表演”故事的主题上能够开放多样，让孩子在趣味记忆中感受故事的魅力，在轻松的氛围中走进书的世界、知识的海洋。
“豆豆姐姐故事角”的基本理念是要带给孩子们一个没有“围墙”的轻松快乐的童话世界，并在其中逐渐树立正确的价值观和世界观。更为重要的一点是，这跟在专业培训机构里的氛围不太一样，因为孩子完全自愿，不必因为学费的交纳被家长强行带到教室里面进行学习。实践证明，这种启蒙方式能够吸引更多的小朋友参与。
2.2动静结合型活动，助力孩子理解阅读。
处于中级阅读期的孩子已经拥有自主阅读的能力，能够独立安静地进行较长时间的阅读，丰富多彩的故事情节、生动曲折的人物命运甚至可以牵动孩子的神经。基于孩子的这种阅读心理特征，晋江图书馆开辟少儿图书室，采购大量的少儿读物，包括图书、报刊，设置阅览区及可提供外借的音像制品，设立电子阅览室为许多孩子，尤其是家庭条件有限的外来工子女提供免费视频阅读的机会，为孩子营造一个良好的阅读氛围、养成独立的阅读习惯。除了这些传统的“静”阅读方式外，晋江图书馆还开展各样的“动”阅读活动，以丰富孩子对阅读对象的理解。
针对图书馆的少年读者，晋江图书馆专门邀请了驰誉海内外的晋江市掌中木偶剧团前来演出，表演的内容为《八戒降妖记》、《狐狸的葡萄》等孩子们在书中就已经非常熟知的故事。文本阅读是一种体验，而通过掌中木偶表演出来，又是另外一种体验，是将传统文化生动、直观、富有视觉冲击力地呈现给读者，这种体验超过文本阅读的理解范围，同时，这种体验了也给文本阅读不一样的诠释空间。在图书馆这个安静的阅读场所里，文化演出与文化阅读有益结合，“动”、“静”阅读方式相互构建，有利于提高青少年读者对传统文化尤其是非物质文化的兴趣和理解。现场演出得到了上百名少年读者的追捧，并在二期、三期的活动中依然达到满座的效果，其成功证明多样性阅读在实践当中彰显出来的积极意义。 此外，晋江图书馆开展的带领读者实地摘草莓、民俗风景区游览等活动，也是这基于这种思路的考量。
2.3多方交流型活动，帮助孩子拓展阅读。
中级阅读期的孩子需要从丰富性进一步到深入性阅读的高级阶段，比如从通俗易懂、易于被孩子们接受的《漂亮妈妈》到语言诗意化、稍微有些难度的《草房子》的阅读转换。其间的转换既需要专业化人士的引导，又需要同龄人的鼓励。为此，晋江图书馆进行了“以书易书·知识共享”晒书大会的尝试活动。
“我有一个苹果，你也有一个苹果，假如我们互相交换的话，我们各自还是只有一个苹果；但如果你有一本书，我也有一本书，我们进行交换的时候，我们就会各自同时拥有两本书；如果你有一种思想，我也有一种思想，我们再进行交换的时候，我们就会各自同时拥有两种思想。以书易书——你珍藏的书籍将使更多的人受益以书易书”——这是晋江图书馆举办的首届“晒书大会”的宣传语。在现场，来自当地多个学校的150余名同学及热心读者参加了此次活动，据粗略统计，共有1000多本图书参与了交换。除了“以书易书”，活动还设置心得交流区，可以“晒书语”，即填写晒书目录及荐书的理由，向大家推荐心仪的好书、分享自己的读书心得，当天共晒出了50份荐书心语。
来自五年级的一名同学在年龄相仿的孩子手中翻阅着一本题名为《细米》的图书，并在多次飞速浏览和书本首页的推荐语当中决定换出自己手中的多本《哈利·波特》。有的孩子还在交流中互留联系方式，以实现更进一步的“书柜”交流。这种方式为孩子提供了交流阅读体会及结交朋友的机会，也让学生在同龄人的推荐和鼓励中，不知不觉地从阅读的“浅水区”逐步迈入“深水区”。鉴于活动的成效，晋江图书馆连续举办了四届晒书大会。
2.4自由发挥型活动鼓励孩子创造性阅读
阅读的意义不仅停留在接纳新知识、新思想上，而是在于创造新知识、新思想。这种创造与接纳同样是一种循序渐进的过程。比如文学方面的创造主要体现为文本写作。
为鼓励孩子们的创造热情，晋江图书馆与多个政府部門及媒体单位联合开展了“书香晋江”读书月系列活动，主题为“一本书给我带来的”，要求体裁不限、表达方式不限，评审团来自文学联合会、文学院等机构，评审标准不同于学校，在一定程度上为另类视角的孩子给予了发展的机会。历时三个多月的征文赛得到未成年人的热烈响应，共征集文章1200多篇，其中有稚嫩趣味的童真手笔，也有令人拍案的老到佳作。除此，图书馆还开展了现场命题作文比赛活动，共有220多名小读者齐聚一堂，在比学校考场相对轻松的氛围中抒写心中的感想。活动以“重在参与”为性质，经过筛选出来的优秀篇目刊则登在报纸固定栏目上，给小读者提供一个相互比较和发展的空间。
3.结语
“图书馆提供的各项服务、开展的各种活动室将图书馆中的资源与读者活动联系起来的桥梁与纽带，它们将读者吸引到馆中，使图书馆具有生机与活力。……图书馆中的资源能否得到利用，读者是否会再度光临图书馆，很大程度上取决于图书馆开展的服务与活动”[3]。通过多年的阅读推广活动实践，晋江图书馆受到了愈来愈多的未成年人及家长的认可和欢迎，活动的参与度和广度也呈现出逐年发展的可喜景象。在这种有利的背景下，图书馆向全市4～16周岁少年儿童推出了“少年儿童一生阅读计划”项目活动，它是由图书馆不定期组织专家，根据一个人一生的发展情况及阅读习惯，在孩子、青年等不同阶段进行科学、系统的阅读指导。这是晋江图书馆开展“延续性阅读推广”的一个尝试项目，其核心理念逐渐得到学校、家长的理解和支持。
公共图书馆面向未成年人开展的各项服务都是围绕阅读推广所开展，目的是提高孩子的读写能力，从小养成热爱阅读的良好习惯，成为图书馆的终身读者。要做好图书馆未成年人阅读推广工作，还需要各级图书馆在实践当中不断探索、探寻。
参考文献：
[1]王泉根.新世纪中国分级阅读的思考与对策.接力儿童分级阅读指导手册（2010版）[M].北京：接力出版社，2010.
[2]孟绂.少年儿童阅读规律研究[J].图书馆工作与研究，2003，5：65—70.
[3]潘兵，张丽，李燕博.公共图书馆的未成年人服务研究[M].北京：国家图书馆出版社，2011，4.
关键词： 公共图书馆 未成年人 阅读推广
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授对阅读的定义是：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”阅读可以影响一个人的修养和境界，以及创造新知识的能力，也将关系到一个民族的素质和力量，影响到一个国家的前途和命运。这决定了阅读推广尤其是针对未成年人开展的阅读推广活动的重要性。
近年来，针对未成年人的阅读推广活动得到越来越多公共图书馆的重视，它的主要任务是引导未成年人尽早接触阅读、亲近阅读、爱上阅读。开展的活动从数量到内容、形式的丰富上都有很大的提升，可谓是百花齐放、精彩纷呈，收获了众多未成年人的青睐。但细究会发现，一些图书馆的阅读推广活动存在着缺乏长期性、系统性的问题，各个活动相互独立，显得分散不齐，没有用统一的未成年人阅读推广的思想内核将其串成有机整体。
笔者认为，阅读推广更重要的一个意义是在于它的延续性。具体到一个人，就是引导他从走进阅读、亲近阅读到独立阅读，进而逐步培养起探究性阅读和创造性阅读的延续性。这是晋江图书馆阅读推广活动正在进行的有益尝试和最终追求。
1.未成年人的阅读特点
未成年人是与成人相对的一个概念。在我国，“未成年人”一般是指未满18周岁的公民。按照正常的就学年龄，它包括幼儿园至高中校园的学生。未成年人的阅读发展分为初级阅读期、中级阅读期和高级阅读期三个阶段。这种分级方式是按照未成年人不同年龄段的智力和心理发育程度提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书[1]。
初级阅读期是指2～10岁的低幼儿童从不具备到初步具备识读文字能力的阅读阶段，这个时期的孩子正处于“第一反抗期”，他们开始根据自己的认识、判断来要求阅读内容，并希望得到成年的尊重与信赖，因此需要大量优美的民间传说故事来引导他们去辨别美与丑、对与错、善与恶，使孩子逐渐建立起良好的生活观念和道德意识。中级阅读期是指10～14岁的少年儿童丰富和深入阅读的阶段，这个阶段又分为丰富阅读期和深入阅读期。处于“第二反抗期”是这个阅读阶段孩子的特点，他们自我意识愈发强烈，自尊心很容易被挫伤，阅读兴趣偏重于英雄伟人、侦探故事、冒险故事等。高级阅读期是指15～18岁的少年阅读理解与阅读技巧臻于完善的时期。这个阶段的孩子处于思索期，需要借助富于哲理的书籍去认识自己、认识社会和生活，他们的阅读兴趣变得广泛，开始有目的地广泛阅读。[2]
2.晋江图书馆开展针对性阅读活动的方式
未成年人的阅读发展包括多个不同的发展阶段，不同阅读时期的孩子的阅读理解能力、词汇掌握程度都存在很大的差异，因此，图书馆应该根据每个阅读期的孩子的特点，有针对性地開展阅读推广活动。
就学阶段的未成年人主要的学习场所包括家庭、校园及当地区的公共图书馆。相对于前二者，图书馆更多的是扮演学习“乐园”的角色。“乐园”的意义在于它不是强迫性的、带有考核排名性质的学习，而是能够吸引未成年人积极主动参与的学习。
2.1生动趣味型启蒙活动，帮助孩子亲近阅读。
对于处于初级阅读期的孩子来说，声音、图像的吸引力会比文字大得多，童话故事也会比其他内容更容易接受和理解，所以在具体实践当中，图书馆讲故事形式的活动成为不少公共图书馆尤其是少儿图书馆的“金牌”活动项目，它能够有效地吸引一群学龄前及刚跨入学龄孩子的目光。不过，与大部分图书馆以馆员扮演讲故事者的方式不同，晋江图书馆采取的方式是引进专业外教资源“长期”开展活动。
“nomoremilk！”主讲老师很夸张地耸耸肩、把手一摊，表示没牛奶了。——这是晋江图书馆“欢乐咪咪羊、英语快乐学”为主题的豆豆故事角活动现场。空阔的大厅中，“豆豆姐姐”和孩子们随意地在或坐或蹲，生动的声音与肢体语言很快就把听故事的孩子们带到了童话世界的语境中。主讲老师通过提问、上台表演、拍手游戏等方式调动孩子的热情，对表现良好的孩子进行奖励等措施激发孩子的热情，并将讲故事的时间控制在45分钟内。老师来自本市的一个英语培训机构，与图书馆的馆员相比，具有更为专业的启蒙教育素养，在“表演”故事的主题上能够开放多样，让孩子在趣味记忆中感受故事的魅力，在轻松的氛围中走进书的世界、知识的海洋。
“豆豆姐姐故事角”的基本理念是要带给孩子们一个没有“围墙”的轻松快乐的童话世界，并在其中逐渐树立正确的价值观和世界观。更为重要的一点是，这跟在专业培训机构里的氛围不太一样，因为孩子完全自愿，不必因为学费的交纳被家长强行带到教室里面进行学习。实践证明，这种启蒙方式能够吸引更多的小朋友参与。
2.2动静结合型活动，助力孩子理解阅读。
处于中级阅读期的孩子已经拥有自主阅读的能力，能够独立安静地进行较长时间的阅读，丰富多彩的故事情节、生动曲折的人物命运甚至可以牵动孩子的神经。基于孩子的这种阅读心理特征，晋江图书馆开辟少儿图书室，采购大量的少儿读物，包括图书、报刊，设置阅览区及可提供外借的音像制品，设立电子阅览室为许多孩子，尤其是家庭条件有限的外来工子女提供免费视频阅读的机会，为孩子营造一个良好的阅读氛围、养成独立的阅读习惯。除了这些传统的“静”阅读方式外，晋江图书馆还开展各样的“动”阅读活动，以丰富孩子对阅读对象的理解。
针对图书馆的少年读者，晋江图书馆专门邀请了驰誉海内外的晋江市掌中木偶剧团前来演出，表演的内容为《八戒降妖记》、《狐狸的葡萄》等孩子们在书中就已经非常熟知的故事。文本阅读是一种体验，而通过掌中木偶表演出来，又是另外一种体验，是将传统文化生动、直观、富有视觉冲击力地呈现给读者，这种体验超过文本阅读的理解范围，同时，这种体验了也给文本阅读不一样的诠释空间。在图书馆这个安静的阅读场所里，文化演出与文化阅读有益结合，“动”、“静”阅读方式相互构建，有利于提高青少年读者对传统文化尤其是非物质文化的兴趣和理解。现场演出得到了上百名少年读者的追捧，并在二期、三期的活动中依然达到满座的效果，其成功证明多样性阅读在实践当中彰显出来的积极意义。 此外，晋江图书馆开展的带领读者实地摘草莓、民俗风景区游览等活动，也是这基于这种思路的考量。
2.3多方交流型活动，帮助孩子拓展阅读。
中级阅读期的孩子需要从丰富性进一步到深入性阅读的高级阶段，比如从通俗易懂、易于被孩子们接受的《漂亮妈妈》到语言诗意化、稍微有些难度的《草房子》的阅读转换。其间的转换既需要专业化人士的引导，又需要同龄人的鼓励。为此，晋江图书馆进行了“以书易书·知识共享”晒书大会的尝试活动。
“我有一个苹果，你也有一个苹果，假如我们互相交换的话，我们各自还是只有一个苹果；但如果你有一本书，我也有一本书，我们进行交换的时候，我们就会各自同时拥有两本书；如果你有一种思想，我也有一种思想，我们再进行交换的时候，我们就会各自同时拥有两种思想。以书易书——你珍藏的书籍将使更多的人受益以书易书”——这是晋江图书馆举办的首届“晒书大会”的宣传语。在现场，来自当地多个学校的150余名同学及热心读者参加了此次活动，据粗略统计，共有1000多本图书参与了交换。除了“以书易书”，活动还设置心得交流区，可以“晒书语”，即填写晒书目录及荐书的理由，向大家推荐心仪的好书、分享自己的读书心得，当天共晒出了50份荐书心语。
来自五年级的一名同学在年龄相仿的孩子手中翻阅着一本题名为《细米》的图书，并在多次飞速浏览和书本首页的推荐语当中决定换出自己手中的多本《哈利·波特》。有的孩子还在交流中互留联系方式，以实现更进一步的“书柜”交流。这种方式为孩子提供了交流阅读体会及结交朋友的机会，也让学生在同龄人的推荐和鼓励中，不知不觉地从阅读的“浅水区”逐步迈入“深水区”。鉴于活动的成效，晋江图书馆连续举办了四届晒书大会。
2.4自由发挥型活动鼓励孩子创造性阅读
阅读的意义不仅停留在接纳新知识、新思想上，而是在于创造新知识、新思想。这种创造与接纳同样是一种循序渐进的过程。比如文学方面的创造主要体现为文本写作。
为鼓励孩子们的创造热情，晋江图书馆与多个政府部門及媒体单位联合开展了“书香晋江”读书月系列活动，主题为“一本书给我带来的”，要求体裁不限、表达方式不限，评审团来自文学联合会、文学院等机构，评审标准不同于学校，在一定程度上为另类视角的孩子给予了发展的机会。历时三个多月的征文赛得到未成年人的热烈响应，共征集文章1200多篇，其中有稚嫩趣味的童真手笔，也有令人拍案的老到佳作。除此，图书馆还开展了现场命题作文比赛活动，共有220多名小读者齐聚一堂，在比学校考场相对轻松的氛围中抒写心中的感想。活动以“重在参与”为性质，经过筛选出来的优秀篇目刊则登在报纸固定栏目上，给小读者提供一个相互比较和发展的空间。
3.结语
“图书馆提供的各项服务、开展的各种活动室将图书馆中的资源与读者活动联系起来的桥梁与纽带，它们将读者吸引到馆中，使图书馆具有生机与活力。……图书馆中的资源能否得到利用，读者是否会再度光临图书馆，很大程度上取决于图书馆开展的服务与活动”[3]。通过多年的阅读推广活动实践，晋江图书馆受到了愈来愈多的未成年人及家长的认可和欢迎，活动的参与度和广度也呈现出逐年发展的可喜景象。在这种有利的背景下，图书馆向全市4～16周岁少年儿童推出了“少年儿童一生阅读计划”项目活动，它是由图书馆不定期组织专家，根据一个人一生的发展情况及阅读习惯，在孩子、青年等不同阶段进行科学、系统的阅读指导。这是晋江图书馆开展“延续性阅读推广”的一个尝试项目，其核心理念逐渐得到学校、家长的理解和支持。
公共图书馆面向未成年人开展的各项服务都是围绕阅读推广所开展，目的是提高孩子的读写能力，从小养成热爱阅读的良好习惯，成为图书馆的终身读者。要做好图书馆未成年人阅读推广工作，还需要各级图书馆在实践当中不断探索、探寻。
参考文献：
[1]王泉根.新世纪中国分级阅读的思考与对策.接力儿童分级阅读指导手册（2010版）[M].北京：接力出版社，2010.
[2]孟绂.少年儿童阅读规律研究[J].图书馆工作与研究，2003，5：65—70.
[3]潘兵，张丽，李燕博.公共图书馆的未成年人服务研究[M].北京：国家图书馆出版社，2011，4.