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一、问题与分析
（一）精彩导入，有效课堂的起点
兴趣是最好的老师，所以教学在很大程度上取决于教师的课堂导入是否合理。精彩的导入就像一块无形的磁铁，在开场的短短几分钟中之内，竭力吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发学生强烈的求知欲，为课程顺利实施营造良好的开端。借用苏科物理九年级下《电磁感应》一节集体研课，我们对导入教学进行了研究。
（二）教材分析，怎样导入更出彩
在前面的课程中，学生学习了奥斯特实验，已经掌握电可以产生磁场的现象。通过逆向思维，提出磁场是否可以产生电流的问题，应该在情理之中。这样的问题直接作为课题导入，似乎比较单调，不足以吊起学生的胃口，激发他们探究的热情。苏科教科在提出“磁能生电吗？”问题的基础上增加了一个活动。方案如下（1）观察微型电扇的结构；（2）观察旋转叶片时，接在微型电扇的插头处的二极管发光的现象；（3）用手捏住插头两极，旋转叶片，感觉发麻。我们认为这个方案，不仅可以让学生观察到感应电流，还能体验到感应电流，非常好的说明了问题，充满了乐趣。基于此，我们决定教学中以此实验作为导入，并进行了以下的教学实践研究。
二、优化与突破
（一）《电磁感应》导入教学实施与分析（第一次教学）
【第一次教学实录】
师：老师带来一样好东西？大家看是什么？
生：电扇。
师：大家见过电扇内部的结构吗？
生：没有。
教师展示了电扇内部图片，学生看到了磁体和线圈。
师：电扇除了吹风，还能做什么？
学生迷惑。
师：大家看，我这里有一个小灯接在插头上，当我转动风叶，会有什么现象呢？
教师演示，学生观察。
生：灯亮了。
师：灯亮了，这说明什么？
生：有电流产生。
师：请一个同学用手捏住插头的两极，有什么感觉？
教师请讲台附近的一位学生，捏了一下。教师旋转风叶。
生：麻。
师：旋转电扇的风叶可以产生电流。这是什么原因呢？通过今天的学生我们就可以找到答案。（导入结束，进入新课学习。）
在课后的集体研讨中，听课老师都觉得这个演示实验现象很清楚，能较好地为本节课的教学做好铺垫。虽然教学现场，教师做，学生看；台上问，台下答，一派井然有序的样子。但大家总感觉好像缺少点什么。只觉得教师站在讲台前，与学生之间充满了距离。学生虽有好奇之心，却没有那种主动参与探究的热情。对，学生的热情没有点燃。这是问题所在！究其原因，教师在导入新课时，唱的是独角戏。学生没有真正参与进来，没有经历亲生体验，怎么会形成情绪高涨、智力振奋的状态，主动而积极的进入探究学习中去呢？
（二）《电磁感应》导入教学的优化与分析（第二次教学）
为此，我们提出了修改意见：设置悬念，增加互动，让学生参与实验，让导入成为师生共同体验、展示的舞台。对原来的教学设计做了如下处理： （1）邀请一位女同学上来摸一下微型吊扇的插头，教师询问学生感受。（2）再邀请一位男同学摸微型吊扇的插头，教师用手转动微型吊扇的叶子。教师询问学生感受。（3）教师将准备好的发光二极管接到电扇插头处，再次转动吊扇叶子，请学生观察现象。（4）观察吊扇机头的结构。
【第二次教学实录】
师：老师带来一样好东西？大家看是什么？
生：电扇。
师：电扇能做什么？
生：吹风。
师：还能做什么？
生：……
师：今天，老师要和同学们要用电扇做一件大家意想不到的事？（学生既疑惑又期待）
师：请一位女生上来摸一下电扇的插头。
师：手上有什么感觉吗？
女生：没有什么感觉。
师：再请一位男生来试一下。
一位男生上台，用手摸了一下插头。
师：手上有什么感觉吗？
男生：没有。
教师用手由慢到快逐渐转动电扇的风叶，男生甩掉电扇插头，“啊”一声并跳了起来。
师：你怎么了？
男生：麻，有电？
师：大家猜一猜，刚才的这位同学为什么有这样大的反应呢？
底下学生一下子兴奋起来，七嘴八舌猜测起来。大家一致认为是触电了。
师：转动风叶电扇真的会产生电吗？大家睁大眼睛好好看下。老师现在要在插头上接上一个发光二极管。
学生聚精会神的观察，教师接上发光二极管，然后转动电扇叶子。
学生异口同声：灯亮了。
师：灯亮了，这说明什么？
生：有电流产生。
师：转动的电扇的风叶为什么能产生电流呢？让我们打开电扇的机头来观察一下。
学生看到线圈以及磁体。
生：下面，我们一起进行探究，揭开电扇发电的奥秘，好不好？（导入结束，进入新课教学。）
第二次教学导入过程中，整个现场的气氛都很浓厚。尤其是那位参与实验的男同学扔掉插头，又叫又跳的夸张场面一下子激发了全体学生的兴趣，点燃了学生探究事物真相的热情。
三、变化与反思
（一）优化：导入教学小改进，带来课堂大变化
两次教学导入的内容并没有发生多大的改变。不同之处在于形式发生了变化。第一次的导入教学，教师完全是一个人在唱独角戏，学生都成为了观众，探究的奥秘只有老师自己能体会，学生更多的是在看热闹。而第二次教学时，教师把课堂还给了学生，让学生站上了讲台，实验是师生共同完成的，特别是学生通过亲身体验中发现了问题，激发学生进一步学习的兴趣。为什么如此小的改动，带来的效果有如此大的差别呢？ 1.体现了学生的主体性地位
课堂是学生的，当我们把权利还给学生，让学生成为真正的学习主人，课堂才会显示生机勃勃，学生的智慧才能得到充分地激发。新课程的实施注重培养学生的自主学习能力。在教学实施方式上，应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。第一次导入教学中，教师更多的关注了实验本身、知识本身；第二次导入教学，教师更多的关注了学生、学生的感受。通过学生两次上台摸插头，让学生感觉到电的产生；通过转动电扇的风叶使发光二极管发光，让学生看到电产生的现象，证实了学生的猜想。教学的每一步设计，都是为了学生的体验。为了学生、为学生而做，学生成为课堂上的主角，凸显了学生的主体。
2.符合学生爱玩的心理特点
玩是孩子的天性，玩性伴随着孩子快乐地成长，同时，玩也给孩子带来无穷的乐趣。如果在课堂教学中把“玩”引入课堂，让学生在“玩”中学、学中“玩”，不但对培养学生的学习兴趣、提高课堂教学的有效性和时效性起到意想不到的效果，还可以在“玩”的氛围中给学生充分的活动空间，在欢快、和谐的课堂氛围中愉悦地掌握知识、发展学生能力。
有关中学生心里学发展的研究揭示，中学生的心理水平特别是思维水平处于经验型向理论型过渡阶段。初中生的思维很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中亲身的感受、实践的直接认识及习惯观念等进行思维活动。第二次的导入教学，教师让学生一起上台“玩”，让不同的学生来“玩”，“玩”出了不同的个人感受，进而引发了全体学生大讨论，最后发现了电磁感应的现象。师生共同“玩”的设计，既符合了初中学生爱玩的天性，又符合初中学生心理发展特性。这也是第二次导入教学成功的原因之一。
3.构筑了师生情感交流的双通道
亲其师，信其道。学生在学习过程中，感情起到了非常重要的因素。有一项实验结果表明，在学生所认为的好老师的特征中，有51.2%的学生认为教师应该是情感性的，在认知结构不断形成过程中，必须要有师生在情感上的相互作用。师生之间良好的情感，能够促进学生积极情绪的产生，提高学生的学习积极性，就会使教学过程更加有效。
有经验的教师，在上课之前都要和学生寒暄客套一下。目的就是要拉近师生之间的关系，建立能和学生对话的双通道，这对教学的顺利实施非常重要。导入作为教学的开端，是师生建立情感沟通的重要环节。本例的第一次教学中，教师与学生的互动方式仅仅是教师做，学生看；教师台上问，学生台下齐答，这样的交流仅仅停留在知识的层面，缺少师生之间的情感交流，在后面的教学中，课堂气氛始终不活跃。其中的原因，可能就是导入环节中，师生的情感沟通的双通道没有真正建立起来。而，第二次教学中，师生共玩“玩”，不仅“玩”出了知识，更重要的是“玩”出了情感。学生在整节课都很积极地回应着教师，教学气氛一度高涨。这也印证了师生之间建立情感交流双通道的重要性。
（二）转变：从“教师独角戏”到“师生一台戏”
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么只是只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”教学导入不仅在内容上要为新授课的内容做好铺垫，更重要的要是提升学生激昂的学习热情，形成师生交流的双通道，营造良好的学习氛围。一旦学生对概念、思想等产生了兴趣，就会自觉进入自学探究阶段，由此促使他在研究中学、思、疑、问、解等，从而避免了传统教学中教师教的辛苦，学生学得被动的格局。
《孟子》曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”曰：“不若与人。”导入教学，不是教师的独角戏，让学生一起参与，师生同唱一台戏，岂不快哉！
参考文献：
朱铁成.中学物理教学案例研究与分析[M].浙江大学出版社，2012.
（本文为苏州市教育科学“十二五”规划2013年立项课题《农村初中“以学论教 ”课例研究》阶段性成果）
（一）精彩导入，有效课堂的起点
兴趣是最好的老师，所以教学在很大程度上取决于教师的课堂导入是否合理。精彩的导入就像一块无形的磁铁，在开场的短短几分钟中之内，竭力吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发学生强烈的求知欲，为课程顺利实施营造良好的开端。借用苏科物理九年级下《电磁感应》一节集体研课，我们对导入教学进行了研究。
（二）教材分析，怎样导入更出彩
在前面的课程中，学生学习了奥斯特实验，已经掌握电可以产生磁场的现象。通过逆向思维，提出磁场是否可以产生电流的问题，应该在情理之中。这样的问题直接作为课题导入，似乎比较单调，不足以吊起学生的胃口，激发他们探究的热情。苏科教科在提出“磁能生电吗？”问题的基础上增加了一个活动。方案如下（1）观察微型电扇的结构；（2）观察旋转叶片时，接在微型电扇的插头处的二极管发光的现象；（3）用手捏住插头两极，旋转叶片，感觉发麻。我们认为这个方案，不仅可以让学生观察到感应电流，还能体验到感应电流，非常好的说明了问题，充满了乐趣。基于此，我们决定教学中以此实验作为导入，并进行了以下的教学实践研究。
二、优化与突破
（一）《电磁感应》导入教学实施与分析（第一次教学）
【第一次教学实录】
师：老师带来一样好东西？大家看是什么？
生：电扇。
师：大家见过电扇内部的结构吗？
生：没有。
教师展示了电扇内部图片，学生看到了磁体和线圈。
师：电扇除了吹风，还能做什么？
学生迷惑。
师：大家看，我这里有一个小灯接在插头上，当我转动风叶，会有什么现象呢？
教师演示，学生观察。
生：灯亮了。
师：灯亮了，这说明什么？
生：有电流产生。
师：请一个同学用手捏住插头的两极，有什么感觉？
教师请讲台附近的一位学生，捏了一下。教师旋转风叶。
生：麻。
师：旋转电扇的风叶可以产生电流。这是什么原因呢？通过今天的学生我们就可以找到答案。（导入结束，进入新课学习。）
在课后的集体研讨中，听课老师都觉得这个演示实验现象很清楚，能较好地为本节课的教学做好铺垫。虽然教学现场，教师做，学生看；台上问，台下答，一派井然有序的样子。但大家总感觉好像缺少点什么。只觉得教师站在讲台前，与学生之间充满了距离。学生虽有好奇之心，却没有那种主动参与探究的热情。对，学生的热情没有点燃。这是问题所在！究其原因，教师在导入新课时，唱的是独角戏。学生没有真正参与进来，没有经历亲生体验，怎么会形成情绪高涨、智力振奋的状态，主动而积极的进入探究学习中去呢？
（二）《电磁感应》导入教学的优化与分析（第二次教学）
为此，我们提出了修改意见：设置悬念，增加互动，让学生参与实验，让导入成为师生共同体验、展示的舞台。对原来的教学设计做了如下处理： （1）邀请一位女同学上来摸一下微型吊扇的插头，教师询问学生感受。（2）再邀请一位男同学摸微型吊扇的插头，教师用手转动微型吊扇的叶子。教师询问学生感受。（3）教师将准备好的发光二极管接到电扇插头处，再次转动吊扇叶子，请学生观察现象。（4）观察吊扇机头的结构。
【第二次教学实录】
师：老师带来一样好东西？大家看是什么？
生：电扇。
师：电扇能做什么？
生：吹风。
师：还能做什么？
生：……
师：今天，老师要和同学们要用电扇做一件大家意想不到的事？（学生既疑惑又期待）
师：请一位女生上来摸一下电扇的插头。
师：手上有什么感觉吗？
女生：没有什么感觉。
师：再请一位男生来试一下。
一位男生上台，用手摸了一下插头。
师：手上有什么感觉吗？
男生：没有。
教师用手由慢到快逐渐转动电扇的风叶，男生甩掉电扇插头，“啊”一声并跳了起来。
师：你怎么了？
男生：麻，有电？
师：大家猜一猜，刚才的这位同学为什么有这样大的反应呢？
底下学生一下子兴奋起来，七嘴八舌猜测起来。大家一致认为是触电了。
师：转动风叶电扇真的会产生电吗？大家睁大眼睛好好看下。老师现在要在插头上接上一个发光二极管。
学生聚精会神的观察，教师接上发光二极管，然后转动电扇叶子。
学生异口同声：灯亮了。
师：灯亮了，这说明什么？
生：有电流产生。
师：转动的电扇的风叶为什么能产生电流呢？让我们打开电扇的机头来观察一下。
学生看到线圈以及磁体。
生：下面，我们一起进行探究，揭开电扇发电的奥秘，好不好？（导入结束，进入新课教学。）
第二次教学导入过程中，整个现场的气氛都很浓厚。尤其是那位参与实验的男同学扔掉插头，又叫又跳的夸张场面一下子激发了全体学生的兴趣，点燃了学生探究事物真相的热情。
三、变化与反思
（一）优化：导入教学小改进，带来课堂大变化
两次教学导入的内容并没有发生多大的改变。不同之处在于形式发生了变化。第一次的导入教学，教师完全是一个人在唱独角戏，学生都成为了观众，探究的奥秘只有老师自己能体会，学生更多的是在看热闹。而第二次教学时，教师把课堂还给了学生，让学生站上了讲台，实验是师生共同完成的，特别是学生通过亲身体验中发现了问题，激发学生进一步学习的兴趣。为什么如此小的改动，带来的效果有如此大的差别呢？ 1.体现了学生的主体性地位
课堂是学生的，当我们把权利还给学生，让学生成为真正的学习主人，课堂才会显示生机勃勃，学生的智慧才能得到充分地激发。新课程的实施注重培养学生的自主学习能力。在教学实施方式上，应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。第一次导入教学中，教师更多的关注了实验本身、知识本身；第二次导入教学，教师更多的关注了学生、学生的感受。通过学生两次上台摸插头，让学生感觉到电的产生；通过转动电扇的风叶使发光二极管发光，让学生看到电产生的现象，证实了学生的猜想。教学的每一步设计，都是为了学生的体验。为了学生、为学生而做，学生成为课堂上的主角，凸显了学生的主体。
2.符合学生爱玩的心理特点
玩是孩子的天性，玩性伴随着孩子快乐地成长，同时，玩也给孩子带来无穷的乐趣。如果在课堂教学中把“玩”引入课堂，让学生在“玩”中学、学中“玩”，不但对培养学生的学习兴趣、提高课堂教学的有效性和时效性起到意想不到的效果，还可以在“玩”的氛围中给学生充分的活动空间，在欢快、和谐的课堂氛围中愉悦地掌握知识、发展学生能力。
有关中学生心里学发展的研究揭示，中学生的心理水平特别是思维水平处于经验型向理论型过渡阶段。初中生的思维很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中亲身的感受、实践的直接认识及习惯观念等进行思维活动。第二次的导入教学，教师让学生一起上台“玩”，让不同的学生来“玩”，“玩”出了不同的个人感受，进而引发了全体学生大讨论，最后发现了电磁感应的现象。师生共同“玩”的设计，既符合了初中学生爱玩的天性，又符合初中学生心理发展特性。这也是第二次导入教学成功的原因之一。
3.构筑了师生情感交流的双通道
亲其师，信其道。学生在学习过程中，感情起到了非常重要的因素。有一项实验结果表明，在学生所认为的好老师的特征中，有51.2%的学生认为教师应该是情感性的，在认知结构不断形成过程中，必须要有师生在情感上的相互作用。师生之间良好的情感，能够促进学生积极情绪的产生，提高学生的学习积极性，就会使教学过程更加有效。
有经验的教师，在上课之前都要和学生寒暄客套一下。目的就是要拉近师生之间的关系，建立能和学生对话的双通道，这对教学的顺利实施非常重要。导入作为教学的开端，是师生建立情感沟通的重要环节。本例的第一次教学中，教师与学生的互动方式仅仅是教师做，学生看；教师台上问，学生台下齐答，这样的交流仅仅停留在知识的层面，缺少师生之间的情感交流，在后面的教学中，课堂气氛始终不活跃。其中的原因，可能就是导入环节中，师生的情感沟通的双通道没有真正建立起来。而，第二次教学中，师生共玩“玩”，不仅“玩”出了知识，更重要的是“玩”出了情感。学生在整节课都很积极地回应着教师，教学气氛一度高涨。这也印证了师生之间建立情感交流双通道的重要性。
（二）转变：从“教师独角戏”到“师生一台戏”
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么只是只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”教学导入不仅在内容上要为新授课的内容做好铺垫，更重要的要是提升学生激昂的学习热情，形成师生交流的双通道，营造良好的学习氛围。一旦学生对概念、思想等产生了兴趣，就会自觉进入自学探究阶段，由此促使他在研究中学、思、疑、问、解等，从而避免了传统教学中教师教的辛苦，学生学得被动的格局。
《孟子》曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”曰：“不若与人。”导入教学，不是教师的独角戏，让学生一起参与，师生同唱一台戏，岂不快哉！
参考文献：
朱铁成.中学物理教学案例研究与分析[M].浙江大学出版社，2012.
（本文为苏州市教育科学“十二五”规划2013年立项课题《农村初中“以学论教 ”课例研究》阶段性成果）