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摘 要:给学生创设空间,让学生自主探究,培养学生的创新能力是推行素质教育的重要举措。在教学实践中,我们要发扬教学民主,点燃学生创新的火花;培养创新精神,激发学生创新的欲望;给学生创设空间,让学生自主探究;创设创新情境,引导学生学会创新。只有我们树立正确的学生观,充分发扬教学民主,创造条件,放手让他们去实践、去探索,他们的个性和才能定能得到发展,创造性的幼芽定会萌发出来。让我们都来以崭新的教学指导思想,以学生的全面发展为本,以教师的人格力量和高尚真挚的情感,以数学知识本身的艺术魅力吸引住每一位学生,使之受到感染和激励,从而使学生成为主动发展的人,成为具有创新精神的人,我们的民族将大有希望。
关键词:创新民主 探究 参与 思考 体验
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-137-01
创新是民族的灵魂,在数学教学中培养学生的创造思维,发展创造力是时代对我们教育提出的要求。江总书记高瞻远瞩地提出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识,缺乏创新精神的民族是没有希望的。”而且第三次全国教育工作会议强调培养学生的创新精神和创新能力。因此,培养学生的创新能力是广大教育工作者面临的紧
迫任务。就学校教育而言,数学教育是创新教育的主阵地之一,我的做法是:给学生创设空间,让学生自主探究,下面我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、发扬教学民主,点燃学生创新的火花
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是创新能力的培养。在数学教学中,主要是促使学生去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,掌握其一般规律。培养学生具有一定的数学能力、创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性,为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。长期以来,由于受传统教育模式制约,我们重智育轻技能,忽视了创新意识的培养,因而也抑制了学生创新能力的发展。我国伟大的教育家陶行知先生说:“创造最能发挥的条件是民主”。由此可见,要点燃学生心中的智慧火花,培养创新精神,教师必须努力创造平等、民主的教学氛围。才能使学生敢想、敢说、敢问、敢做,诱发创新意识。“亲其师而信其道”,老师对学生倾注满腔的爱,教态自然、亲切,眼神机敏、宽容,语言和蔼、幽默,学生就会对老师有好感,喜欢老师所教的学科。如:“谁来当一回小老师”;“试试看,你能行”;“三个小炉匠,赛过诸葛亮,咱们这么多‘小炉匠’一定能有好办法”;“你真行,请继续！”等等。师生之间互敬互爱,气氛和谐,情在学中,学在情中。教学实践中,教师要做到既关注学生学习的结果,又重视他们学习的过程,不但要关注学生数学学习的水平,更需关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,树立信心,并且还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲。对学生的精彩回答应予以热情的肯定,促使学生的思维更加活跃,对一些学生提出的一些怪想法,不要训斥或轻易否定,那些看起来似乎很奇怪的想法或问题,正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。
二、培养创新精神,激发学生创新的欲望
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动,它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动,也是特定情境中的人际交往活动。因此,师生之间不仅有知识方面的信息传递,而且有情感方面的信息交流。培养学生的创新精神,使之敢创造,关键是教师为学生提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维,是培养学生创新精神的有效途径。教师要勇于创新,善于创新,给学生提供一个展示自我的空间。数学虽然是一门以符号、公式和图形为主要内容的学科,它来源于生活,又应用于生活。在教学过程中,我们可以结合生活实际,设置层层疑问不断将学生的思维拉长、延伸。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探究新知、培养学生创新精神的一把金钥匙。例如,在教学“小数减法”一课中,我给学生几种常见的价格:商店里的圆珠笔每支3.05元,书包每个20.04元,钢笔每支12.4元,小刀每把0.65元,文具盒每个8.45元,如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张（或一枚）,而每次只能买一件商品,想一想你想买什么？并算一算应拿出多少钱？还要找回多少钱？这样,学生在参与购物的实践活动中,不知不觉地利用生活经验去解决问题。在这种情境中,学生感到学习是自己的事,他们会以一种积极主动的态度参与思考。在尝试探索的过程中,不但使学生养成了独立思考的良好学习习惯,而且还有利于学生灵活运用所学知识多角度思考问题,培养了学生的创新意识。在参与学习的过程中,同学们正是走了当年科学家发现、发明、创造的道路,使学生们既长了知识,又长了智慧,并且充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦！
三、创设创新情境,引导学生学会创新
我认为培养学生的创造性,就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度,是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力,学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”,也就是由学生把要学的知识自己去发现,或者创造出来。教育家布鲁纳说过:“学习不是把学生当作图书馆,而是培养学生参与学习过程”。学习不是结果而是一种过程,引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,学生提出的问题,有的可能有价值,有的可能很离奇,甚至可笑,但学生敢于提出,说明他们是积极参与思维的。亚里斯多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的”。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。质疑问难是锻炼思维,发展思维,培养自学能力,进而达到自能读书的一种有效手段。古人云:“学贵置疑”。“疑是思之路,学之端”。质疑问难是学生思维活跃的体现。所以,教学时我总是创造机会让学生质疑问难,使学生在解疑过程中学习数学、学会创造。
四、体验创新快乐,让学生爱上创新
苏霍姆林斯基曾言:“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩,儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感,这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤”。我认为,创新能力要有一定的知识和智慧作基础,但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中,我常常设计这样的环节:让每一位学生都有机会展示自己的创造成果,而后我满腔热情地去赞扬他们思考的一切结论,竭尽全力地去肯定每位学生的一切努力,用心去保护和激励他们所有的创造欲望和尝试,用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验,使学生在创造中体验着快乐,在快乐中积极创造。
总之,我们要相信每个学生都具有创新潜能。因为只有教师相信学生能力发展的可能性,才能发现学生创新思维的“闪光点”。正如陶行知先生在《创造宣言》一文中所说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。只有我们树立正确的学生观,充分发扬教学民主,创造条件,放手让他们去实践、去探索,他们的个性和才能定能得到发展,创造性的幼芽定会萌发出来。让我们都来以崭新的教学指导思想,以学生的全面发展为本,以教师的人格力量和高尚真挚的情感,以数学知识本身的艺术魅力吸引住每一位学生,使之受到感染和激励,从而使学生成为主动发展的人,成为具有创新精神的人,我们的民族将大有希望。
关键词:创新民主 探究 参与 思考 体验
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-137-01
创新是民族的灵魂,在数学教学中培养学生的创造思维,发展创造力是时代对我们教育提出的要求。江总书记高瞻远瞩地提出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识,缺乏创新精神的民族是没有希望的。”而且第三次全国教育工作会议强调培养学生的创新精神和创新能力。因此,培养学生的创新能力是广大教育工作者面临的紧
迫任务。就学校教育而言,数学教育是创新教育的主阵地之一,我的做法是:给学生创设空间,让学生自主探究,下面我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、发扬教学民主,点燃学生创新的火花
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是创新能力的培养。在数学教学中,主要是促使学生去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,掌握其一般规律。培养学生具有一定的数学能力、创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性,为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。长期以来,由于受传统教育模式制约,我们重智育轻技能,忽视了创新意识的培养,因而也抑制了学生创新能力的发展。我国伟大的教育家陶行知先生说:“创造最能发挥的条件是民主”。由此可见,要点燃学生心中的智慧火花,培养创新精神,教师必须努力创造平等、民主的教学氛围。才能使学生敢想、敢说、敢问、敢做,诱发创新意识。“亲其师而信其道”,老师对学生倾注满腔的爱,教态自然、亲切,眼神机敏、宽容,语言和蔼、幽默,学生就会对老师有好感,喜欢老师所教的学科。如:“谁来当一回小老师”;“试试看,你能行”;“三个小炉匠,赛过诸葛亮,咱们这么多‘小炉匠’一定能有好办法”;“你真行,请继续！”等等。师生之间互敬互爱,气氛和谐,情在学中,学在情中。教学实践中,教师要做到既关注学生学习的结果,又重视他们学习的过程,不但要关注学生数学学习的水平,更需关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,树立信心,并且还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲。对学生的精彩回答应予以热情的肯定,促使学生的思维更加活跃,对一些学生提出的一些怪想法,不要训斥或轻易否定,那些看起来似乎很奇怪的想法或问题,正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。
二、培养创新精神,激发学生创新的欲望
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动,它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动,也是特定情境中的人际交往活动。因此,师生之间不仅有知识方面的信息传递,而且有情感方面的信息交流。培养学生的创新精神,使之敢创造,关键是教师为学生提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维,是培养学生创新精神的有效途径。教师要勇于创新,善于创新,给学生提供一个展示自我的空间。数学虽然是一门以符号、公式和图形为主要内容的学科,它来源于生活,又应用于生活。在教学过程中,我们可以结合生活实际,设置层层疑问不断将学生的思维拉长、延伸。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探究新知、培养学生创新精神的一把金钥匙。例如,在教学“小数减法”一课中,我给学生几种常见的价格:商店里的圆珠笔每支3.05元,书包每个20.04元,钢笔每支12.4元,小刀每把0.65元,文具盒每个8.45元,如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张（或一枚）,而每次只能买一件商品,想一想你想买什么？并算一算应拿出多少钱？还要找回多少钱？这样,学生在参与购物的实践活动中,不知不觉地利用生活经验去解决问题。在这种情境中,学生感到学习是自己的事,他们会以一种积极主动的态度参与思考。在尝试探索的过程中,不但使学生养成了独立思考的良好学习习惯,而且还有利于学生灵活运用所学知识多角度思考问题,培养了学生的创新意识。在参与学习的过程中,同学们正是走了当年科学家发现、发明、创造的道路,使学生们既长了知识,又长了智慧,并且充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦！
三、创设创新情境,引导学生学会创新
我认为培养学生的创造性,就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度,是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力,学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”,也就是由学生把要学的知识自己去发现,或者创造出来。教育家布鲁纳说过:“学习不是把学生当作图书馆,而是培养学生参与学习过程”。学习不是结果而是一种过程,引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,学生提出的问题,有的可能有价值,有的可能很离奇,甚至可笑,但学生敢于提出,说明他们是积极参与思维的。亚里斯多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的”。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。质疑问难是锻炼思维,发展思维,培养自学能力,进而达到自能读书的一种有效手段。古人云:“学贵置疑”。“疑是思之路,学之端”。质疑问难是学生思维活跃的体现。所以,教学时我总是创造机会让学生质疑问难,使学生在解疑过程中学习数学、学会创造。
四、体验创新快乐,让学生爱上创新
苏霍姆林斯基曾言:“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩,儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感,这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤”。我认为,创新能力要有一定的知识和智慧作基础,但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中,我常常设计这样的环节:让每一位学生都有机会展示自己的创造成果,而后我满腔热情地去赞扬他们思考的一切结论,竭尽全力地去肯定每位学生的一切努力,用心去保护和激励他们所有的创造欲望和尝试,用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验,使学生在创造中体验着快乐,在快乐中积极创造。
总之,我们要相信每个学生都具有创新潜能。因为只有教师相信学生能力发展的可能性,才能发现学生创新思维的“闪光点”。正如陶行知先生在《创造宣言》一文中所说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。只有我们树立正确的学生观,充分发扬教学民主,创造条件,放手让他们去实践、去探索,他们的个性和才能定能得到发展,创造性的幼芽定会萌发出来。让我们都来以崭新的教学指导思想,以学生的全面发展为本,以教师的人格力量和高尚真挚的情感,以数学知识本身的艺术魅力吸引住每一位学生,使之受到感染和激励,从而使学生成为主动发展的人,成为具有创新精神的人,我们的民族将大有希望。