曾经，望着蔚蓝色的天空，有人想象，有一天能像鹰一样地翱翔，于是天上便有了飞机；曾经，面对深不可测的大海，有人想象，有一天人也能像鱼儿一样潜入海底，于是便有了潜水艇……是啊，世界上任何一样发明无一不是从最初的、第一个人的怪诞到了令人不可思议的想象中创造出来的，想象正是一切创造的基础。
　　但是，作为幼儿教师，我们今天面对正被证实是成功的发明深表钦敬的时候；当我们面对许多曾经是那样不可思议的创造而习以为常的时候，我们是否想过，我们再不能重蹈扼杀想象的覆辙，而给我们的孩子们一块最大的想象的空间，去鼓励他们大胆想象，勇敢地创造呢？如果说幼儿教师是伟大的，那这伟大除了应该拥有一颗比母亲更宽广的爱心之外，还必须拥有给予儿童想象空间的技巧。举一个最为普通的例子吧：有两位教师拿着同样的教具分别问孩子：“乐乐，你年看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？”“来，乐乐，摸摸这两个球，你发现了什么？”有经验的教师立刻判断出，第一位教师的提问不妥，因为她限定了儿童想象的空间，把孩子的思路框住了，孩子想有自己的思路发展却很难实现。而后者给儿童的空间则非常大，她不仅引导孩子亲自摸摸，去体会感觉，而且将问题的限度放到最大，儿童可以靈活运用自己的大脑，发现事物的种种不同与奥妙。毫无疑问，前者是教师“期待”的有限答案；而后者是让儿童自己去“发现”各种答案，这其中的差别是巨大的！而我们教师正是掌握和运用这种差别的关键。
　　道理谁都懂，但真正实施起来就不见得那么容易了。不信，让我们来看看几个教学实例吧！
　　比如，在美术活动中，幼儿在构图与用色上可谓是构思独特、想象新奇，但有时却往往被老师误解了。一次，有个幼儿照老师的范画画好一个小朋友后，旁边又加了一个黑团。画完后，老师问：“这是什么乱七八糟的东西？”孩子回答：“小朋友的影子。”“谁叫你画的，你没看见老师就画了一个小朋友吗？”孩子看着黑板上的范画，再看看老师严肃的脸，呆呆地点了点头。多可惜呀，这位老师错过了一次鼓励幼儿创造表现的机会。要知道，这团黑色对这个孩子来说是多么的珍贵，是他经过想象独立自主地创造出来的，是他创造力的表现。完善的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造终究还是创造。心理学家康定斯坦曾经感慨地说“儿童直接从他们的情绪深处构造的形式，岂不是比那些希腊式的模仿作品更富有有创造性吗？”
　　孩子们在类似艺术活动中表现出来的创造性，只要老师加以留心，还是比较容易识别，但他们在语言学习中表现出来的创造性就不那么容易被识别了，因为语言上的“出格”、“越轨”常常属于不符合语法规范，不合乎语言习惯的错误。比如，在中班的一次语言教学活动中，教师给孩子讲了一个很美的故事，大意是：冬天，雪后的一个清晨，在雪将整个原野覆盖，大公鸡和小白兔等小动物都出来散步。它们在雪地上用自己的脚画出很美的图画。公鸡画出了片片竹叶，小兔画出了朵朵梅花……故事讲完了，教师为进一步挖掘其中的教育价值，向孩子们提出问题：“为什么蛇和青蛙没有出来？”不一会，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时活动室里静极了，再也没有人回答。看到这情形，教师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白的。”在这个案例中，孩子充满童趣和生活气息的回答在成人的科学标准面前就成了“乱说”，这岂不是太可惜了。
　　那么，如何正确运用幼儿艺术教育培养幼儿的创造想象力呢？
　　一、 创设鼓励创造想象的环境氛围
　　幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若陷若
　　现，成人要及时发现并精心培育。当孩子的一些想法稀奇古怪超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画兴致勃勃时，我们切不可用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应敏感地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，为孩子们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索，大胆想象，主动选择并做出决定。成人还应提供充足的时间、活动的材料、器具，在敲敲、打打、吹吹、涂涂、画画中激发对艺术活动的兴趣，促进想象力的萌芽和发展。
　　二、 发展儿童的感官，培养美学意识
　　在艺术活动中，感性智慧占主导地位。创造性思维活动也是凭感性材料进行的，新的形象、新的设想不会凭空而来，而是由对旧表象的选择、加工和改组构成的。因此，教师应通过各种活动，为幼儿创造运用各种感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多看、多听、多摸、多尝试，从而达到发展儿童感官，丰富孩子生活，增长知识，开阔眼界，丰富表象的目的，为他们进行艺术表现和创造提供信息资源。同时，还应注重在活动过程中启发和培养孩子的美学意识。在儿童认识事物的直觉中有很多是符合人类审美观念的，成人要有意识地培养和引导。从审美的角度看，被感知的意象就是感知物的本质，儿童依靠直觉就能把握事物的基本牲。一个4岁的幼儿看一辆车，他知道车身近似方形，车轮是圆形的，这就是车的基本性。
　　三、 启发引导式教学中渗透必要的知识、技能
　　幼儿的艺术活动不仅是他们思想、情感、兴趣和对外部世界认识的表现，作为审美活动，更重要的还在于对美的追求、感受以及表现，要让幼儿感受和理解真、善、美，引起幼儿的情感律动，激发幼儿自己想象、创造美的欲望。这才是幼儿艺术教育价值所在。
　　当然，这不是说幼儿艺术教育完全不要教技能技巧，必要的技能技巧的学习是幼儿艺术教育不可缺少的一部分。只是要培养幼儿的创造想象力，艺术教育不能以技能技巧的传授为核心，也不能采取灌输式教学，而应大量运用观察、记忆、体验、联想、欣赏等方法进行启发式教学，教师尽量不做技法示范，而侧重教会幼儿运用各种艺术工具、材料的方法，强调表现形式的多样性、个性化。儿童具有极大的潜力，在艺术活动中只要解放他们，充分调动他们学习的主动性、积极性、创造性，那么孩子的创造想象力就能插上自由的翅膀，在儿童的世界里心情地翱翔。作为幼儿教师，我们若真正爱儿童，就应千方百计地掌握好给予儿童想象、创造的空间技巧，永远坚持鼓励孩子的创造想象力，切不可无意中折断了孩子创造想象的翅膀，因为“幻想是最宝贵的东西，不仅诗人需要幻想，就是数学家也需要它，没有幻想，甚至连微积分也发现不了。”