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摘 要：口语交际能力是自小学阶段开始便应该着手培育的基本能力和素养之一，其在一定程度上直接反映着语文教学的成效与质量，也影响着学生的发展和成长。但是，与小学高年级口语交际教学现状不相契合的是，目前的很多农村地域基本都存在口语交际教学不够充分，学生口语交际能力培养参差不齐的弊端。这些不良现状的不断凸显，也为小学高年级口语交际教学的组织、设计、开展、变革指明了方向。因此，針对这些现状和问题，教师应该立足实际，加强研究分析，积极寻求变革，在精准施策，实现突破中推动农村小学高年级口语交际教学更好发展，促进学生口语交际能力获得切实提升。
关键词：农村小学;高年级;口语交际;现状;对策
对小学高年级学生而言，其口语交际能力正处于塑造期和发展期。一方面，由于高年级学生对口语交际的需求更加迫切，其必须在不断训练和培养中提升掌控语言、应用语言的能力，与老师、同学、父母等开展交流，沟通思想和情感。另一方面，由于社会发展对口语交际要求不断提高，其只有掌握了更加高超的口语交际能力，形成了更加全面的口语交际素养，才能更好了解新信息，学习新知识，提升新能力，进而与时俱进，更好成长，更好发展。然而，经过调研了解发现，在目前的很多农村地域，小学高年级学生的口语交际现状依旧不容乐观，而且很多问题也在随着国家和社会对教育要求标准的不断提高逐步逐步暴露。对此，教师应该立足地域实际，学生实际，教学实际，针对存在的问题加强研究和剖析，并积极探寻改进对策，为促使农村小学高年级学生口语交际现状发生实质性改进与变革而提供指导和帮助。
一、农村小学高年级语文口语交际的现状
近年来，随着我国教育教学整体质量不断提高和发展，社会各界对小学教育的要求与标准也在持续提高。但是，在很多农村地区，受到诸多因素的影响，导致小学高年级语文口语交际教与学现状依然不容乐观，直接制约了学生语文综合素养的发展。这些问题，也成为今后农村小学语文教学中应该切实关注和重视的核心所在。
1.农村地域实际导致口语交际发展不均衡
在很多农村地区，由于家长、教师、学生对高年级学生口语交际普遍不够重视，加之农村地域环境相对闭塞，资源比较匮乏，学生家长自身文化素质普遍不高，导致很多口语交际教学活动的开展只能局限于课堂或者学校。在课外，高年级学生口语交际依然带有比较鲜明的地域特色，土话、俗语泛滥，家长指导严重缺乏，学生也因为缺少具体语言生态而疏于口语交际训练，其口语交际能力的提升被置于搁浅境地。
2.教学培养方式导致口语交际成效不显著
对小学高年级学生而言，其口语交际能力的培养，口语交际素养的提升，必须以良好语言生态为辅助。但是，受到传统应试教育思想观念的束缚，加之农村地区口语交际氛围不够欠缺，导致教师在口语交际指导时，方法比较单一，指导不够科学，很多口语交际教学指导活动的开展，依然以成绩和分数为驱动，并未将口语交际和学生语文素养发展深度融合在一起。久而久之，学生面对比较单调知道和训练方式，也逐步产生倦怠心理，其参与口语交际教学活动的积极性不高，兴趣不浓，口语交际教学效率比较低下。
二、改变农村小学高年级语文口语交际问题的有效对策
农村小学高年级口语交际教学效率的提升，必须以具体用语环境氛围为铺垫，借助教师科学指导，让学生在积极参与、踊跃活动中萌生强大内驱力，并在持续性实践中获得提高和发展。因此，教师在具体指导、培养中应该充分关注学生实际，对教学措施进行优化、教学方式不断变革、教学路径全面拓展，以促使学生在针对性训练、科学性指导中实现全面提高和更好发展。
1.变革教学观念，开展科学指导
进入新时代，农村小学高年级语文口语交际教学也应该与时俱进，在教学指导方式与开展形式上顺应时代潮流，寻求发展与变革。一方面，教师应该加强对新课改理念的学习和研究，并将其切实应用至高年级学生口语交际实践，以促使学生在科学指导中认识到口语交际的重要性，并积极配合教师指导，全面参与教学活动。另一方面，教师应该充分凸显学生的主体地位，多创设氛围和生态，让学生在多元化训练指导中实现其口语交际能力的全面提高。
例如，在以“追寻夏天”为主题进行口语交际训练时，教师可以设计如下教学活动：将全班学生分为5个小组，由每个小组的第一个学生根据自己理解就“夏天”开展描述，再由其他同学顺势进行口语交际接龙，依次就自己所听到的表达内容在充分提炼加工之后进行转述，并由其他学生就每一个学生的表达情况给予评价，选出本组交际表达最为精准的同学，在班内予以奖励。这一口语交际活动的设计，既充分彰显了学生的主体地位，也给予了学生开口表达的机会，于潜意识间全面增强了其口语交际能力。
2.丰富教学手段，加强交际训练
小学高年级阶段，是学生口语交际能力培养和塑造的关键期。因此，教师在具体培养指导时，应该不断丰富教学手段，充分优化训练活动，让学生在更加多元、科学、灵活的教学指导中萌生口语交际的欲望和热情。一是充分发挥现代化教学辅助工具的作用。利用微课、视频、图画、动漫等组织、开展口语交际活动，给予其实践、体验的机会，加强口语交际能力培养。二是切实发挥游戏活动的作用。针对不同学生实际、特点、需要，将游戏融入指导与训练，让学生进入具体情境，实现其口语交际能力的深度塑造与激活。
3.培养学生兴趣，提升交际能力
针对农村小学高年级学生语言可塑性较强的特点，教师在培养和指导时，应该以全面激活学生兴趣为导向，让学生对口语交际产生强烈更为迫切的需要，并在生活实际、成长活动中积极找寻机会利用口语与他人交际、会话，在不断实践、深刻体验中感知、替我口语交际的作用和价值。同时，及时倡导家长与孩子进行口语交际，在用语习惯、要求、标准等方面不断提升其规范性、有效性，让学生在多元化体验生态中全面增强其口语交际能力。
三、结论
总之，全面提高农村小学高年级学生口语交际能力，既符合学生语文素养培养实际，也顺应新时代小学语文教学发展需要。因此，教师在具体指导、训练、培养中，应该充分关注学生实际，加强对策研究和剖析，让学生在积极参与、深度体验中实现其口语较能能力的全面提升与高效发展。
参考文献
[1]阳胜.关于小学语文中高年级口语交际问题的研究——以广西桂林市临桂区5所小学为例[J].基础教育研究，2015（01）：41-43+46.
[2]张淑云.小学语文口语交际教学浅谈[J].赤子（中旬），2014（02）：294.
[3]李燕梅.浅谈小学高年级口语交际的现状与训练[J].现代阅读（教育版），2013（10）：206-207.
[4]韩光明.小学语文高年级口语交际的认识与分析[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（06）：14-17.
关键词：农村小学;高年级;口语交际;现状;对策
对小学高年级学生而言，其口语交际能力正处于塑造期和发展期。一方面，由于高年级学生对口语交际的需求更加迫切，其必须在不断训练和培养中提升掌控语言、应用语言的能力，与老师、同学、父母等开展交流，沟通思想和情感。另一方面，由于社会发展对口语交际要求不断提高，其只有掌握了更加高超的口语交际能力，形成了更加全面的口语交际素养，才能更好了解新信息，学习新知识，提升新能力，进而与时俱进，更好成长，更好发展。然而，经过调研了解发现，在目前的很多农村地域，小学高年级学生的口语交际现状依旧不容乐观，而且很多问题也在随着国家和社会对教育要求标准的不断提高逐步逐步暴露。对此，教师应该立足地域实际，学生实际，教学实际，针对存在的问题加强研究和剖析，并积极探寻改进对策，为促使农村小学高年级学生口语交际现状发生实质性改进与变革而提供指导和帮助。
一、农村小学高年级语文口语交际的现状
近年来，随着我国教育教学整体质量不断提高和发展，社会各界对小学教育的要求与标准也在持续提高。但是，在很多农村地区，受到诸多因素的影响，导致小学高年级语文口语交际教与学现状依然不容乐观，直接制约了学生语文综合素养的发展。这些问题，也成为今后农村小学语文教学中应该切实关注和重视的核心所在。
1.农村地域实际导致口语交际发展不均衡
在很多农村地区，由于家长、教师、学生对高年级学生口语交际普遍不够重视，加之农村地域环境相对闭塞，资源比较匮乏，学生家长自身文化素质普遍不高，导致很多口语交际教学活动的开展只能局限于课堂或者学校。在课外，高年级学生口语交际依然带有比较鲜明的地域特色，土话、俗语泛滥，家长指导严重缺乏，学生也因为缺少具体语言生态而疏于口语交际训练，其口语交际能力的提升被置于搁浅境地。
2.教学培养方式导致口语交际成效不显著
对小学高年级学生而言，其口语交际能力的培养，口语交际素养的提升，必须以良好语言生态为辅助。但是，受到传统应试教育思想观念的束缚，加之农村地区口语交际氛围不够欠缺，导致教师在口语交际指导时，方法比较单一，指导不够科学，很多口语交际教学指导活动的开展，依然以成绩和分数为驱动，并未将口语交际和学生语文素养发展深度融合在一起。久而久之，学生面对比较单调知道和训练方式，也逐步产生倦怠心理，其参与口语交际教学活动的积极性不高，兴趣不浓，口语交际教学效率比较低下。
二、改变农村小学高年级语文口语交际问题的有效对策
农村小学高年级口语交际教学效率的提升，必须以具体用语环境氛围为铺垫，借助教师科学指导，让学生在积极参与、踊跃活动中萌生强大内驱力，并在持续性实践中获得提高和发展。因此，教师在具体指导、培养中应该充分关注学生实际，对教学措施进行优化、教学方式不断变革、教学路径全面拓展，以促使学生在针对性训练、科学性指导中实现全面提高和更好发展。
1.变革教学观念，开展科学指导
进入新时代，农村小学高年级语文口语交际教学也应该与时俱进，在教学指导方式与开展形式上顺应时代潮流，寻求发展与变革。一方面，教师应该加强对新课改理念的学习和研究，并将其切实应用至高年级学生口语交际实践，以促使学生在科学指导中认识到口语交际的重要性，并积极配合教师指导，全面参与教学活动。另一方面，教师应该充分凸显学生的主体地位，多创设氛围和生态，让学生在多元化训练指导中实现其口语交际能力的全面提高。
例如，在以“追寻夏天”为主题进行口语交际训练时，教师可以设计如下教学活动：将全班学生分为5个小组，由每个小组的第一个学生根据自己理解就“夏天”开展描述，再由其他同学顺势进行口语交际接龙，依次就自己所听到的表达内容在充分提炼加工之后进行转述，并由其他学生就每一个学生的表达情况给予评价，选出本组交际表达最为精准的同学，在班内予以奖励。这一口语交际活动的设计，既充分彰显了学生的主体地位，也给予了学生开口表达的机会，于潜意识间全面增强了其口语交际能力。
2.丰富教学手段，加强交际训练
小学高年级阶段，是学生口语交际能力培养和塑造的关键期。因此，教师在具体培养指导时，应该不断丰富教学手段，充分优化训练活动，让学生在更加多元、科学、灵活的教学指导中萌生口语交际的欲望和热情。一是充分发挥现代化教学辅助工具的作用。利用微课、视频、图画、动漫等组织、开展口语交际活动，给予其实践、体验的机会，加强口语交际能力培养。二是切实发挥游戏活动的作用。针对不同学生实际、特点、需要，将游戏融入指导与训练，让学生进入具体情境，实现其口语交际能力的深度塑造与激活。
3.培养学生兴趣，提升交际能力
针对农村小学高年级学生语言可塑性较强的特点，教师在培养和指导时，应该以全面激活学生兴趣为导向，让学生对口语交际产生强烈更为迫切的需要，并在生活实际、成长活动中积极找寻机会利用口语与他人交际、会话，在不断实践、深刻体验中感知、替我口语交际的作用和价值。同时，及时倡导家长与孩子进行口语交际，在用语习惯、要求、标准等方面不断提升其规范性、有效性，让学生在多元化体验生态中全面增强其口语交际能力。
三、结论
总之，全面提高农村小学高年级学生口语交际能力，既符合学生语文素养培养实际，也顺应新时代小学语文教学发展需要。因此，教师在具体指导、训练、培养中，应该充分关注学生实际，加强对策研究和剖析，让学生在积极参与、深度体验中实现其口语较能能力的全面提升与高效发展。
参考文献
[1]阳胜.关于小学语文中高年级口语交际问题的研究——以广西桂林市临桂区5所小学为例[J].基础教育研究，2015（01）：41-43+46.
[2]张淑云.小学语文口语交际教学浅谈[J].赤子（中旬），2014（02）：294.
[3]李燕梅.浅谈小学高年级口语交际的现状与训练[J].现代阅读（教育版），2013（10）：206-207.
[4]韩光明.小学语文高年级口语交际的认识与分析[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（06）：14-17.