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在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力。数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。如何在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，饶有兴趣地学习、生动活泼地发展，我的体会如下：
一、激活思维兴奋点，培养参与热情
兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对数学课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任。激发学生的参与热情，可逐步强化学生的参与意识。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，教师可先向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生形成学好数学的动机。
二、重视实践操作，寻找生活中的数学，增强学生的参与意识
教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。师生在共同参与学习的过程中，教师要了解本班学生，不仅要掌握他们的共同特点，还要顾及个别差异，来取适当的教学策略，使不同层次的学生都得能到最大程度的发展。例如在学习过程中，即使学生选择了错误的学习途径，我也不干涉学生、限制学生的思维活动，而是让他们自己体会到方法的优劣，找到适合于自己的方法和策略。这也许有人会说，这样上课岂不是太浪费时间了，这课得像什么样？是的，这“不像样”的课与当前一些“华美”的课相比，确实有点“不中看”，但是，它多了一份真实，多了一份自然，多了一份个性。社会需要自我完善的人才，我们就要逐步提高教学的开放度，扩大学生学习自主权。自我需要使学生参与到教学活动中来，并在教师的帮助下，展开交流探讨，形成自主，合作探究的学习氛围，学生在你一言我一语中表现自我、展示思维。
三、教学组织灵活得当，使每个学生都有机会参与
教师在课堂上单纯地讲解，即唱“独角戏”，看上去不乏精彩之处，但它不能使学生从多方面参与教学，相反使得学生对基础知识理解不深，掌握不牢，灵活运用知识综合分析问题的能力及解题能力也得不到培养和提高。为了全方位调动学生参与的积极性，我贯彻精讲多练、讲练结合、以练习为主线的原则，做到每课都有随堂同步练习。我精心编出题型多样、难度适中的练习题，学生练得有兴趣，从练习中找到了知识的“源”和“流”，体验到了“现买现卖”的乐趣。再加上适时的点拨，提高了学生的审题和分析问题的能力。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高参与能力。
在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果。
四、教给方法，注意梯度，使各层面的学生都能够参与
我们在教学过程中，还应该考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意层次和梯度。有针对性地组织教学，也是激活学生主体意识的行之有效的方法。譬如，接受能力强的学生，一般反应速度快、思维敏捷、想象丰富，让他们解决的问题就要有难度，有跳跃性，思辨和想象的空间要比较大；一般的学生，知识基础相对差一些，思考问题和解决问题的能力有限，教师需要耐心细致地引导，使他们循序渐进地掌握知识、形成能力。如对阅读材料的理解要结合学生已有的经验，对水平欠佳的学生达到基本正确即可，对有能力的学生可提出进一步探究性学习的要求；对阅读量的要求，可以分层布置，一一落实，不搞一刀切。再如对语言表达的要求，有能力的学生，要求说得丰富、具体、生动、条理等；对一般的学生，只要经过自己的努力能说清楚即可。总之，新课程的教学，要特别注意打破个别“优生”次次参与，其他学生无从下手；个别学生报告学习结果，其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能“跳一跳，够得着”。
通过不懈努力，我深深体会到教学的成功归根结底要靠学生自身的努力。所有的教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、能否参与和参与多少来决定的。课堂教学中只有注重激发学生的参与兴趣，才能激起他们学习的动力；只有为学生创设参与条件，才能发挥他们的主体作用；只有加强对学生的参与指导，才能使他们真正掌握学习的方法；学生只有掌握了学习方法，才能提高学习效果。同时，整个教学过程应融入教师、学生、家长和谐愉快的情感，让学生全面参与，在互帮互学的氛围中主动学习知识，提高能力。
一、激活思维兴奋点，培养参与热情
兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对数学课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任。激发学生的参与热情，可逐步强化学生的参与意识。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，教师可先向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生形成学好数学的动机。
二、重视实践操作，寻找生活中的数学，增强学生的参与意识
教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。师生在共同参与学习的过程中，教师要了解本班学生，不仅要掌握他们的共同特点，还要顾及个别差异，来取适当的教学策略，使不同层次的学生都得能到最大程度的发展。例如在学习过程中，即使学生选择了错误的学习途径，我也不干涉学生、限制学生的思维活动，而是让他们自己体会到方法的优劣，找到适合于自己的方法和策略。这也许有人会说，这样上课岂不是太浪费时间了，这课得像什么样？是的，这“不像样”的课与当前一些“华美”的课相比，确实有点“不中看”，但是，它多了一份真实，多了一份自然，多了一份个性。社会需要自我完善的人才，我们就要逐步提高教学的开放度，扩大学生学习自主权。自我需要使学生参与到教学活动中来，并在教师的帮助下，展开交流探讨，形成自主，合作探究的学习氛围，学生在你一言我一语中表现自我、展示思维。
三、教学组织灵活得当，使每个学生都有机会参与
教师在课堂上单纯地讲解，即唱“独角戏”，看上去不乏精彩之处，但它不能使学生从多方面参与教学，相反使得学生对基础知识理解不深，掌握不牢，灵活运用知识综合分析问题的能力及解题能力也得不到培养和提高。为了全方位调动学生参与的积极性，我贯彻精讲多练、讲练结合、以练习为主线的原则，做到每课都有随堂同步练习。我精心编出题型多样、难度适中的练习题，学生练得有兴趣，从练习中找到了知识的“源”和“流”，体验到了“现买现卖”的乐趣。再加上适时的点拨，提高了学生的审题和分析问题的能力。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高参与能力。
在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果。
四、教给方法，注意梯度，使各层面的学生都能够参与
我们在教学过程中，还应该考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意层次和梯度。有针对性地组织教学，也是激活学生主体意识的行之有效的方法。譬如，接受能力强的学生，一般反应速度快、思维敏捷、想象丰富，让他们解决的问题就要有难度，有跳跃性，思辨和想象的空间要比较大；一般的学生，知识基础相对差一些，思考问题和解决问题的能力有限，教师需要耐心细致地引导，使他们循序渐进地掌握知识、形成能力。如对阅读材料的理解要结合学生已有的经验，对水平欠佳的学生达到基本正确即可，对有能力的学生可提出进一步探究性学习的要求；对阅读量的要求，可以分层布置，一一落实，不搞一刀切。再如对语言表达的要求，有能力的学生，要求说得丰富、具体、生动、条理等；对一般的学生，只要经过自己的努力能说清楚即可。总之，新课程的教学，要特别注意打破个别“优生”次次参与，其他学生无从下手；个别学生报告学习结果，其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能“跳一跳，够得着”。
通过不懈努力，我深深体会到教学的成功归根结底要靠学生自身的努力。所有的教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、能否参与和参与多少来决定的。课堂教学中只有注重激发学生的参与兴趣，才能激起他们学习的动力；只有为学生创设参与条件，才能发挥他们的主体作用；只有加强对学生的参与指导，才能使他们真正掌握学习的方法；学生只有掌握了学习方法，才能提高学习效果。同时，整个教学过程应融入教师、学生、家长和谐愉快的情感，让学生全面参与，在互帮互学的氛围中主动学习知识，提高能力。