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作文评改，一直是困惑和制约语文教学的老大难问题，如何进行作文评改，各有不同的意见和主张。纵观近些年来关于作文评改的探求、革新，无疑是拓宽了评改渠道，取得了不少经验和成果。但依据语文学科体验性、工具性强的特点，用当代语文界形成的基本共识和科学的教学观来衡量，我们认为，对于指导学生写作这个综合工程，并未取得全方位的重大突破。
我们在教学实践和教学研究基础上形成的“三段五步”作文评改法，经历了一个较长的由被动到主动，由无意识到有意识，由构想到实践的过程。
此法以落实素质教育为宗旨，紧紧把握语文学科的基本特点和作文指导三环节（即文前指导，文后批改和讲评）这个整体框架，以革新批改环节为突破口，将作文教学三个环节有机地融为一体，将作文通病和良方一并交给学生，以综合训练为主战场，以群体参与的自学互学、师生质疑对话、争议评说等生动活泼的形式，面向全体，因材施教，全方位、多角度、分阶段、多层次地开展听、说、读、写、评、议、改一条龙活动。
一、“三段五步法”具体操作实施方法
“三段五步”就是将作文评改全程分三段，其中第二段又分为五步完成。
第一段：主导活动，即评改前教师认真负责的准备。
1.按课程标准和教材写作要求，联系学生写作实际情况，分年级分学段按四个工程类作文（语言文字、审题立意、篇章结构、中心材料）制定出切实可行的梯式评改目标和要求。
2.搜集点评、张贴与本次作文评改有关的示范文章，为学生评改活动作牵引和对照。在评改的初级阶段，教师示范评改各类有代表性的作文，作为各类学生模拟评改的样板。
3.结合平时的教学活动，加强对评改的培养、训练。利用课余活动，必要时利用课堂教学，集中强化训练学生的组织能力、公正品格、集体观念、协作精神、主人翁态度，把握作文病例及治方，熟练批改操作方案，掌握批改技能（批改符号、眉批、旁批、尾批等要求）。
4.教师在评改前科学设计好第二段集中评改的活动组织网络，并切实进行“小先生”上岗的组织培训和纪律教育，尤其要注重训导好各类领头人，让他们成为教师的得力助手。
5.认真做好作文的摸底、分类工作，并注重培训作文尖子参与作文摸底分类，以便逐步减轻教师负担。这一工作是教师主导活动中十分紧要的工作。
分类时，必须抓住习作的主要优缺点分类，按文前指导的特定要求分类。
教师只有准确地分好类，才能做到心中有数、有的放矢，才能实现合理分组，合理定出各工程类作文批改的切实要求。
第二段：主体活动，即学生在教师指导下进行评改的过程，这一过程分五步，在作文讲评课中占两个课时。
第一步 分类建网（5分钟）。将学生作文按类建立评改网络，学生按教师在作文本上确定的类型对号入座，按该类型确定的评改标准、要求，按既定的评改程序进行。全班分为四大类（语言文字、审题立意、篇章结构、中心材料），每大类中再分两小组讨论批改。这一步的作法由教师在课前向科代表交代，再由科代表组建评改网络。
第二步 自我查纠（10分钟）。主要任务：一是检查纠正错别字和标点错误及语病；二是根据本次作文所分类别的要求和范例的牵引进行审查，初步认识自己本次作文的主要特色或缺陷。各工程类的组长要认真督促各成员在规定时间内完成，按要求填好评改表。
这一步的做法可养成学生自觉、自主、独立修改的良好习惯，培养学生善于发现、勇于改错的精神，锻炼明辨是非能力，增强对文章毛病的免疫力。
第三步 小组批改（20分钟）。也即是互批互改，是在自我查纠基础上，由小组长组织的认真公正的评赏修改。具体作法是：首先各自高声朗读自己习作一遍，再边默看边审核、补漏、纠偏，作好批改记录。互相批改，可磋商、争议、质疑，教师下到各组点拨、启迪、答疑、抽检。
这一步做好至关重要，可让学生在正视自我的同时，有机会再去鉴赏他人习作，鉴人之短，学人之长，在批改中互相评头品足，从中各自受到启迪。
第四步 大组交流（20分钟）。具体作法是：（1）由大组长收集各小组习作，互换交流，组织各小组进行复核纠编、鉴赏探讨、审议平衡，比较评定习作质量与批改态度和水平。与此同时，教师参与抽查了解批改情况。（2）各大组长按事先规定的评比项目进行评定，得出结果，准备向全班宣布，并组织参与者按各类要求，小结本次习作的优点、通病及批改情况的收获、疑点，准备与老师对话。
以上第三、四步活动，既锻炼了学生的批改能力，又培养了学生的协作精神和公正品格，还训练了学生的速阅、鉴赏、评论、记录等能力。
第五步全班评论（20分钟）。具体作法是：（1）各大组长向全班汇报本组情况，宣读评比结果。（2）由本次习作最佳者宣读自己的作文，并略谈体会。或由老师事先准备同类范文，叫科代表朗读，大家欣赏、比较。（3）师生对话。学生就批改中的迷津和问题质疑、教师解疑。教师根据目的要求，将批改情况及作文优劣状况启发式提问，点名答或抢答。（4）指导学生选择有代表性的范文作为汇合评价评议本次习作的依据，进行作文优劣、批改态度及水平好坏高低的争议评说。
这一步活动以民主教学的形式解惑答问，既解决了写的问题，又训练了学生的听说能力。
第三段：主导活动，即评后教师画龙点睛的小结（15分钟）。
教师通过前面的摸底、汇报、对话，已经达到了解学情的目的，在此基础上再作点睛之小结非常必要。
具体作法是：（1）小结本次评改优缺点，鼓励学生扬长避短，向更高层次冲刺。（2）抓住本次习作的特色、优势，表扬能手，鼓励进步；归纳通病，击中要害。（3）范例引路，开拓思路，布置评后作文。
评后小结，实际上是作文后再指导，一定要讲实讲活，要有很强的激励性和启发性。
二、“三段五步法”的实施意义
“三段五步”作文评改法与传统的作文批改方法及其他一些作文教改试验相比，在以下几个方面有明显的优势。
（一）体现了以学生为主体的原则
传统的作文批改方法，无论是书面批改还是当面批改，都是老师单方面批改的活动。巨细无遗，精批细改，教师累得头昏脑胀，学生却因眼花缭乱而索性不看，结局只能是事倍功半。“三段五步”作文批改法将学生由被动变为主动，始终以学生为主体，让学生在平等、融洽、自由的气氛中畅所欲言，充分显露自己的才华，做到举一反三，自己动手解决问题。
（二）与素质教育同轨同步
“三段五步”作文批改法与素质教育是合拍的，它有利于培养学生的听、说、读、写能力，有利于培养学生的组织能力，有利于培养集体观念、协作精神、虚心听取他人意见的品德，有利于培养学生的观察力、想象力及思维力，所有这些，都是传统的作文批改方法望尘莫及的。
（三）系统科学，可操作性强
“三段五步”作文批改法作为一个系统，来自于教学实践之中，所进行的实验都是在自然条件下实施的，没有形式主义的花架子。“三段五步”作文批改法具备条理化、理论化、科学化的优点，因而操作起来得心应手，无需占用学生的课余时间，加重学生的负担。
（四）符合循序渐进的教学原则
“三段五步”作文批改法中，教师充分发挥其主导作用，每次要求学生批改的内容不太多，注意了由浅及深，逐步加大难度。例如，要学生作语言文字类的批改，教师设计了一组有梯度的问题：（1）作文中有错别字没有？（2）有病句没有？（3）句和句之间意思是否衔接？（4）段和段之间过渡是否自然？（5）习作中哪些词语你认为用得好？（6）把精彩的语句段落找出来。学生据此进行目的明确的修改，如此循序渐进，日积月累，由单项批改发展到多项批改、综合批改，学生就会逐步领悟，掌握批改的方法，不断提高批改的质量。
（五）符合因材施教的教学原则
面向全体，培养尖子，是“三段五步”作文批改法的落脚点。“三段五步”作文批改法，并不是将传统的作文批改法置之一边，而是根据具体对象来采纳。对于写作水平较高的学生，通过批语，启发学生自己动手改，而对于写作水平较低的学生，采用当面批改，增进学生对教师的信任感，逐渐增强自信心。
（六）适合中学生心理发展的特点
中学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，他们争强好胜，具有表现自己、发表自己看法的强烈欲望。“三段五步”作文批改法正好提供了他们施展才华的机会。
王泽芳，中学语文教研员，现居江西宜春。本文编校：晓苏
我们在教学实践和教学研究基础上形成的“三段五步”作文评改法，经历了一个较长的由被动到主动，由无意识到有意识，由构想到实践的过程。
此法以落实素质教育为宗旨，紧紧把握语文学科的基本特点和作文指导三环节（即文前指导，文后批改和讲评）这个整体框架，以革新批改环节为突破口，将作文教学三个环节有机地融为一体，将作文通病和良方一并交给学生，以综合训练为主战场，以群体参与的自学互学、师生质疑对话、争议评说等生动活泼的形式，面向全体，因材施教，全方位、多角度、分阶段、多层次地开展听、说、读、写、评、议、改一条龙活动。
一、“三段五步法”具体操作实施方法
“三段五步”就是将作文评改全程分三段，其中第二段又分为五步完成。
第一段：主导活动，即评改前教师认真负责的准备。
1.按课程标准和教材写作要求，联系学生写作实际情况，分年级分学段按四个工程类作文（语言文字、审题立意、篇章结构、中心材料）制定出切实可行的梯式评改目标和要求。
2.搜集点评、张贴与本次作文评改有关的示范文章，为学生评改活动作牵引和对照。在评改的初级阶段，教师示范评改各类有代表性的作文，作为各类学生模拟评改的样板。
3.结合平时的教学活动，加强对评改的培养、训练。利用课余活动，必要时利用课堂教学，集中强化训练学生的组织能力、公正品格、集体观念、协作精神、主人翁态度，把握作文病例及治方，熟练批改操作方案，掌握批改技能（批改符号、眉批、旁批、尾批等要求）。
4.教师在评改前科学设计好第二段集中评改的活动组织网络，并切实进行“小先生”上岗的组织培训和纪律教育，尤其要注重训导好各类领头人，让他们成为教师的得力助手。
5.认真做好作文的摸底、分类工作，并注重培训作文尖子参与作文摸底分类，以便逐步减轻教师负担。这一工作是教师主导活动中十分紧要的工作。
分类时，必须抓住习作的主要优缺点分类，按文前指导的特定要求分类。
教师只有准确地分好类，才能做到心中有数、有的放矢，才能实现合理分组，合理定出各工程类作文批改的切实要求。
第二段：主体活动，即学生在教师指导下进行评改的过程，这一过程分五步，在作文讲评课中占两个课时。
第一步 分类建网（5分钟）。将学生作文按类建立评改网络，学生按教师在作文本上确定的类型对号入座，按该类型确定的评改标准、要求，按既定的评改程序进行。全班分为四大类（语言文字、审题立意、篇章结构、中心材料），每大类中再分两小组讨论批改。这一步的作法由教师在课前向科代表交代，再由科代表组建评改网络。
第二步 自我查纠（10分钟）。主要任务：一是检查纠正错别字和标点错误及语病；二是根据本次作文所分类别的要求和范例的牵引进行审查，初步认识自己本次作文的主要特色或缺陷。各工程类的组长要认真督促各成员在规定时间内完成，按要求填好评改表。
这一步的做法可养成学生自觉、自主、独立修改的良好习惯，培养学生善于发现、勇于改错的精神，锻炼明辨是非能力，增强对文章毛病的免疫力。
第三步 小组批改（20分钟）。也即是互批互改，是在自我查纠基础上，由小组长组织的认真公正的评赏修改。具体作法是：首先各自高声朗读自己习作一遍，再边默看边审核、补漏、纠偏，作好批改记录。互相批改，可磋商、争议、质疑，教师下到各组点拨、启迪、答疑、抽检。
这一步做好至关重要，可让学生在正视自我的同时，有机会再去鉴赏他人习作，鉴人之短，学人之长，在批改中互相评头品足，从中各自受到启迪。
第四步 大组交流（20分钟）。具体作法是：（1）由大组长收集各小组习作，互换交流，组织各小组进行复核纠编、鉴赏探讨、审议平衡，比较评定习作质量与批改态度和水平。与此同时，教师参与抽查了解批改情况。（2）各大组长按事先规定的评比项目进行评定，得出结果，准备向全班宣布，并组织参与者按各类要求，小结本次习作的优点、通病及批改情况的收获、疑点，准备与老师对话。
以上第三、四步活动，既锻炼了学生的批改能力，又培养了学生的协作精神和公正品格，还训练了学生的速阅、鉴赏、评论、记录等能力。
第五步全班评论（20分钟）。具体作法是：（1）各大组长向全班汇报本组情况，宣读评比结果。（2）由本次习作最佳者宣读自己的作文，并略谈体会。或由老师事先准备同类范文，叫科代表朗读，大家欣赏、比较。（3）师生对话。学生就批改中的迷津和问题质疑、教师解疑。教师根据目的要求，将批改情况及作文优劣状况启发式提问，点名答或抢答。（4）指导学生选择有代表性的范文作为汇合评价评议本次习作的依据，进行作文优劣、批改态度及水平好坏高低的争议评说。
这一步活动以民主教学的形式解惑答问，既解决了写的问题，又训练了学生的听说能力。
第三段：主导活动，即评后教师画龙点睛的小结（15分钟）。
教师通过前面的摸底、汇报、对话，已经达到了解学情的目的，在此基础上再作点睛之小结非常必要。
具体作法是：（1）小结本次评改优缺点，鼓励学生扬长避短，向更高层次冲刺。（2）抓住本次习作的特色、优势，表扬能手，鼓励进步；归纳通病，击中要害。（3）范例引路，开拓思路，布置评后作文。
评后小结，实际上是作文后再指导，一定要讲实讲活，要有很强的激励性和启发性。
二、“三段五步法”的实施意义
“三段五步”作文评改法与传统的作文批改方法及其他一些作文教改试验相比，在以下几个方面有明显的优势。
（一）体现了以学生为主体的原则
传统的作文批改方法，无论是书面批改还是当面批改，都是老师单方面批改的活动。巨细无遗，精批细改，教师累得头昏脑胀，学生却因眼花缭乱而索性不看，结局只能是事倍功半。“三段五步”作文批改法将学生由被动变为主动，始终以学生为主体，让学生在平等、融洽、自由的气氛中畅所欲言，充分显露自己的才华，做到举一反三，自己动手解决问题。
（二）与素质教育同轨同步
“三段五步”作文批改法与素质教育是合拍的，它有利于培养学生的听、说、读、写能力，有利于培养学生的组织能力，有利于培养集体观念、协作精神、虚心听取他人意见的品德，有利于培养学生的观察力、想象力及思维力，所有这些，都是传统的作文批改方法望尘莫及的。
（三）系统科学，可操作性强
“三段五步”作文批改法作为一个系统，来自于教学实践之中，所进行的实验都是在自然条件下实施的，没有形式主义的花架子。“三段五步”作文批改法具备条理化、理论化、科学化的优点，因而操作起来得心应手，无需占用学生的课余时间，加重学生的负担。
（四）符合循序渐进的教学原则
“三段五步”作文批改法中，教师充分发挥其主导作用，每次要求学生批改的内容不太多，注意了由浅及深，逐步加大难度。例如，要学生作语言文字类的批改，教师设计了一组有梯度的问题：（1）作文中有错别字没有？（2）有病句没有？（3）句和句之间意思是否衔接？（4）段和段之间过渡是否自然？（5）习作中哪些词语你认为用得好？（6）把精彩的语句段落找出来。学生据此进行目的明确的修改，如此循序渐进，日积月累，由单项批改发展到多项批改、综合批改，学生就会逐步领悟，掌握批改的方法，不断提高批改的质量。
（五）符合因材施教的教学原则
面向全体，培养尖子，是“三段五步”作文批改法的落脚点。“三段五步”作文批改法，并不是将传统的作文批改法置之一边，而是根据具体对象来采纳。对于写作水平较高的学生，通过批语，启发学生自己动手改，而对于写作水平较低的学生，采用当面批改，增进学生对教师的信任感，逐渐增强自信心。
（六）适合中学生心理发展的特点
中学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，他们争强好胜，具有表现自己、发表自己看法的强烈欲望。“三段五步”作文批改法正好提供了他们施展才华的机会。
王泽芳，中学语文教研员，现居江西宜春。本文编校：晓苏