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摘要：对于一些年纪比较小的、生活阅历浅的小学生，语文习作具有一定难度，需要学生在日积月累中积累写作素材，才能让习作优化。就小学语文学生核心素养的主要本质而言，加强小学生核心语言素养的教育培养，有助于促进学生核心语文知识思维、语言知识理解和语文自主能力学习综合能力的不断提高，这也就是学生核心语文素养的基本要求。从这个知识层面上面来讲，习作能力训练活动旨在不断提高小学生学习语文课的核心知识素养。因此，我们教师应深入解读核心素养的本质要求，不断完善其训练指导方法。
关键词： 小学语文;习作单元;学习模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-218
一、当前小学语文习作学习中所存在的问题
11与生活实际不相符
随着教学改革推广力度的不断扩大，全新的教学方法及教学观念逐渐深入渗透到我国语文课堂中，目前为止我国在小学语文教学中还普遍存在许多教学问题，这些教学问题严重地影响着我国小学语文语言习作艺术教育教学质量的不断提高，教师在语文教学工作过程中，没有从了解学生的实际学习情况角度出发，只是按照自己的语文教学方式进行语文教学，导致许多学生在实际学习语文过程中不能真正得到与自身生活实际相关联的知识内容和教学理论。
12习作模式千篇一律
目前的小学生在刚出生的那个年代经济物质充裕，生活条件质量高，学习上的硬件设施条件比以前有了质的飞跃，每一位小学生都可以轻松拥有一本真正属于自己的短篇作文阅读书，书籍出版质量也非常好，在这些书籍中包含有很多不同类型的优秀短篇作文范本，可以有效帮助小学生开展发散性的思维，不断开阔视野。自然地也有一部分的小学生没有把语文课本当作跳板，而是愿意任由自己的读书惰性，固化思维胡乱作为，导致写作喜欢摘抄书本里的范文，成为学生抄袭的一种工具。同学们把一些书本上的人物故事對话变成自己的人物故事和他人的人物对话，使得小学生写的文章都一样，没有新意不能创新，使作文的根本意义不能充分发挥。
二、小学语文习作单元学习模式的实践运用
21根据教材编排抓住重点
小学语文教材以教学单元排列格式编排为主，按单元编排格式设计，每个教学单元都要侧重不同的单元要素，熟悉每个教学单元的基本知识点和重点，构建一个单元链，围绕每个单元中的要素向学生阅读传递单元知识，有效地结合学生阅读和学习写作，是每个小学年级语文素材教师都须必备的基本素养。注重知识训练，有利于在校学生有效地学习掌握课本基础知识，并将课本知识整理转化成作为自己的实践经验进行积累。要注意充分利用小学教材内容的教学重点，让全体学生深刻地体会感受中国语言的神奇魅力，展开教学联想，思考阅读课文所需要表达的真实情景，学得生动有趣，吸收所学知识。
22巧设问题，引导学生思维
在课堂教学研究过程中，如何有效培养激发学生的思维注意力，探究学生思维，是语文教师非常需要深入研究的一个方向。在课堂教学探究过程中灵活运用引导全体学生开展发散性的思维，充分发挥自己的丰富想象力，让全体学生在课堂学习中充分体验快乐。如《鸟的天堂》一课，老师可以引导学生进行思考，“作者为什么说这里是鸟的天堂呢？”等教学问题分析为研究导向，环环相扣，激发广大学生自身学习语文阅读的积极兴趣，通过阅读思考和写作思维上的拓展，锻炼广大学生如何拥有自己的阅读思维写作模式，从而更好地掌握运用阅读写作技巧，提高广大学生阅读写作水平和开拓写作运维思路。
23自由联想创作，激发学生创新思维
形象思维也是学生写好作文时必不可少的思维能力，想象思维是提高学生创造性思维能力的基础。所以，在习作训练中，我们还十分注重学生形象思维的培养，从而不断激发学生的创造性思维。举例来说，在进行"我和某某的一天"的习作专题练习时，我就会想到鼓励小学生们积极探索开动脑筋，大胆拓展想象，自由自在地写作。主题本身是半命题，学生可以自由填空、"某某"的一天，无论是人或动物或大自然中的一草一木，都可以成为写作的对象，只要学生的想象合理，我们都不应该否定学生。在些习作能力训练教学环境中，有些小学生另辟蹊径，以其他角度大胆写作出了诸如"我妈妈和我一天的快乐时光"等常见主题，也甚至有的是学生自己写的《我和机器人共度一天》，充满科幻般的想象。不管学生写作水平如何，只要写的是学生自己经过反复思考就可以想出的写作题目，对培养学生的自主创新思维意识的培养都一定具有不小的促进作用。
结束语
语文习作单元教学模式是一项复杂而长期的教学工程，它要求教师以培养学生语文核心素养为根本目标，通过各种途径和活动充分激发学生的写作热情，开拓学生的习作思路，树立自己的习作信心。因此，教师应根据时代的发展变化，不断转换教学观念，通过丰富教学手段，提高学生思维的方式，达到提高小学语文习作课堂效率的最终目标。
参考文献
[1]冬梅小学语文习作单元学习模式的实践探索[J]文渊（小学版），2019（8）：225
[2]李大市小学习作教学的单元建构与实践探索——例谈四年级下册第六单元习作教学的整体设计[J]小学语文， 2020（5）：5
[3]熊梅， 王敏， 仲秋红，等小学语文习作单元学习模式的实践探索[J]天津师范大学学报（基础教育版）， 2020（1）
关键词： 小学语文;习作单元;学习模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-218
一、当前小学语文习作学习中所存在的问题
11与生活实际不相符
随着教学改革推广力度的不断扩大，全新的教学方法及教学观念逐渐深入渗透到我国语文课堂中，目前为止我国在小学语文教学中还普遍存在许多教学问题，这些教学问题严重地影响着我国小学语文语言习作艺术教育教学质量的不断提高，教师在语文教学工作过程中，没有从了解学生的实际学习情况角度出发，只是按照自己的语文教学方式进行语文教学，导致许多学生在实际学习语文过程中不能真正得到与自身生活实际相关联的知识内容和教学理论。
12习作模式千篇一律
目前的小学生在刚出生的那个年代经济物质充裕，生活条件质量高，学习上的硬件设施条件比以前有了质的飞跃，每一位小学生都可以轻松拥有一本真正属于自己的短篇作文阅读书，书籍出版质量也非常好，在这些书籍中包含有很多不同类型的优秀短篇作文范本，可以有效帮助小学生开展发散性的思维，不断开阔视野。自然地也有一部分的小学生没有把语文课本当作跳板，而是愿意任由自己的读书惰性，固化思维胡乱作为，导致写作喜欢摘抄书本里的范文，成为学生抄袭的一种工具。同学们把一些书本上的人物故事對话变成自己的人物故事和他人的人物对话，使得小学生写的文章都一样，没有新意不能创新，使作文的根本意义不能充分发挥。
二、小学语文习作单元学习模式的实践运用
21根据教材编排抓住重点
小学语文教材以教学单元排列格式编排为主，按单元编排格式设计，每个教学单元都要侧重不同的单元要素，熟悉每个教学单元的基本知识点和重点，构建一个单元链，围绕每个单元中的要素向学生阅读传递单元知识，有效地结合学生阅读和学习写作，是每个小学年级语文素材教师都须必备的基本素养。注重知识训练，有利于在校学生有效地学习掌握课本基础知识，并将课本知识整理转化成作为自己的实践经验进行积累。要注意充分利用小学教材内容的教学重点，让全体学生深刻地体会感受中国语言的神奇魅力，展开教学联想，思考阅读课文所需要表达的真实情景，学得生动有趣，吸收所学知识。
22巧设问题，引导学生思维
在课堂教学研究过程中，如何有效培养激发学生的思维注意力，探究学生思维，是语文教师非常需要深入研究的一个方向。在课堂教学探究过程中灵活运用引导全体学生开展发散性的思维，充分发挥自己的丰富想象力，让全体学生在课堂学习中充分体验快乐。如《鸟的天堂》一课，老师可以引导学生进行思考，“作者为什么说这里是鸟的天堂呢？”等教学问题分析为研究导向，环环相扣，激发广大学生自身学习语文阅读的积极兴趣，通过阅读思考和写作思维上的拓展，锻炼广大学生如何拥有自己的阅读思维写作模式，从而更好地掌握运用阅读写作技巧，提高广大学生阅读写作水平和开拓写作运维思路。
23自由联想创作，激发学生创新思维
形象思维也是学生写好作文时必不可少的思维能力，想象思维是提高学生创造性思维能力的基础。所以，在习作训练中，我们还十分注重学生形象思维的培养，从而不断激发学生的创造性思维。举例来说，在进行"我和某某的一天"的习作专题练习时，我就会想到鼓励小学生们积极探索开动脑筋，大胆拓展想象，自由自在地写作。主题本身是半命题，学生可以自由填空、"某某"的一天，无论是人或动物或大自然中的一草一木，都可以成为写作的对象，只要学生的想象合理，我们都不应该否定学生。在些习作能力训练教学环境中，有些小学生另辟蹊径，以其他角度大胆写作出了诸如"我妈妈和我一天的快乐时光"等常见主题，也甚至有的是学生自己写的《我和机器人共度一天》，充满科幻般的想象。不管学生写作水平如何，只要写的是学生自己经过反复思考就可以想出的写作题目，对培养学生的自主创新思维意识的培养都一定具有不小的促进作用。
结束语
语文习作单元教学模式是一项复杂而长期的教学工程，它要求教师以培养学生语文核心素养为根本目标，通过各种途径和活动充分激发学生的写作热情，开拓学生的习作思路，树立自己的习作信心。因此，教师应根据时代的发展变化，不断转换教学观念，通过丰富教学手段，提高学生思维的方式，达到提高小学语文习作课堂效率的最终目标。
参考文献
[1]冬梅小学语文习作单元学习模式的实践探索[J]文渊（小学版），2019（8）：225
[2]李大市小学习作教学的单元建构与实践探索——例谈四年级下册第六单元习作教学的整体设计[J]小学语文， 2020（5）：5
[3]熊梅， 王敏， 仲秋红，等小学语文习作单元学习模式的实践探索[J]天津师范大学学报（基础教育版）， 2020（1）