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摘要：随着教育事业不断地发展与进步，对初中历史教学提出越来越高的要求，教师在开展教学过程中，不单单需要向学生传授历史知识内容，也需要培养学生核心素养，并在教学过程中不断地对知识内容创新与探究，这样不仅可以提升教学课堂的质量，还能让教学效果达到理想的状态。本文通过初中历史教学中的核心素养渗透进行深度探究，并提出相对应策略，为之后初中历史教学提供有效地参考。
关键词：初中历史;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在开展历史教学活动过程中，要想将核心素养渗透到其中，就需要充分挖掘出教学内容中的育人价值，这样学生就可以在教师正确的引导下形成良好高尚品格。为了让这个目标可以实现，教师在教学过程中，需要以素质教育为基础，并结合学生自身对知识理解能力，进而将核心素养渗透到历史教学中，为初中生之后的学习与发展夯实基础。
一、结合教材内容，渗透核心素养
教师在开展历史教学活动过程中，教材作为传授知识的主要载体，为教学活动顺利开展提供保障，因此，教师在授课之前，就需要理解与掌握教材知识内容，并对重难点内容进行深度探究与分析。在新课程改革背景下，课堂的主体地位逐渐发生变化，所以教师需要充分尊重学生为课堂的主体地位，让教材内容与学生发展需求有效地融合在一起，这样就可以培养学生学科素养，由此可见，教材作为学生培养核心素养重要依据，同时也能够保证课堂教学质量。
例如，在学习《盛唐气象》课程时，教师可以根据教学内容设计相应的教学方案。教师可以利用提问方式来辅助教学，唐朝经济发展都涉及哪几个方面[1]？为什么唐朝可以呈现盛唐气象？通过问题引导学生进行深度探究，并在分析问题过程中，及时地形成解决问题的能力。在学生价值观以及情感态度基础上，教师应该引导学生充分了解唐朝的盛况，并让学生明白开放社会风气以及积极积极向上的面貌。
二、优化教学过程，传递核心素养
教师在开展教学活动过程中，要想提升教学质量与教学效率，就需要及时地创新教学模式。传统教学模式陈旧落后，已经不能满足初中生的发展需求，也不能让学生对历史知识内容保持学习热情，从根本上阻碍了初中生核心素养的形成。为了可以有效地解决这个问题，教师需要借助多媒体仪器设备来辅助教学，让学生更加直观观看学习内容，犹如身临其境，进而激发学生学习兴趣。
例如，在學习《科学技术的成就》课程时，教师可以将教学内容进行播放，让学生在爱国情感中了解教学内容，激发学生学习意识，让学生积极主动地参与到教学中。在学习长征知识内容时，教师可以引导学生学习《七律·长征》古诗时，让学生可以更好地理解与掌握长征路线[2]。另外，教师在教学过程中，也可以将相关历史内容进行利用，主要目的就是可以让学生对历史知识有更加深度了解，如，在讲授经济体制改革知识内容时，教师引导学生查询相关资料，让学生对知识内容初步进行理解，这样学生就可以在教师授课过程中，快速了解学习内容，以此来加深记忆力。
三、组织开展实践探究，培养学生综合能力
培养学生历史核心素养，只一项长期工程，在培养过程中，给教学活动开展带来巨大的挑战，因此，教师需要在培养学生核心素养同时，也需要及时地创新教学模式，给学生带来丰富多彩的主题探究活动，并在探究过程中，形成良好创新思维以及探究能力。
例如，在学习《中国近代史的起步》课程时，教师可以将班级学生划分成若干个小组，利用自制表格的方式将教学内容重难点进行梳理，并结合网络上资料进行统一总结，找到我国现代化文化领域以及经济领域的特征。教师引导学生利用课外时间对自己家乡的变化进行考察，从多个方面变化进行讨论，让学生在探究过程中，及时地提升自身综合能力，从根本上提升历史核心素养。
四、创设情境，在情境中培养核心素养
历史离我们距离比较遥远，学生在了解历史过程中，就会产生距离感。但是，历史内容非常生动、鲜活。教师在开展历史教学活动过程中，教师需要为学生创设良好学习情境，让学生可以更加直观了解历史知识内容，以此来拉近与历史距离，不仅可以让学生可以获得情感体验，还能让学生更加深入了解知识内容，在潜移默化中形成良好历史价值观。
例如，在学习《中华人民共和国成立》课程时，教师可以利用新媒体仪器设备为学生播放开国大典视频，让学生都可以看到毛泽东主席在天安门城楼宣布，中华人民共和国成立，这时，学生感同深受，激动不已[3]。教师可以引导学生在脑海中回忆中国人们艰苦奋斗的过程，如，井冈山星星之火、二万五千里长征、抗日战争以及解放战争，中国共产党经过层层阻碍，千辛万苦，终于建立新中国，让学生充分了解这个过程的不易，进而培养学生历史核心素养。
五、挖掘情感内涵，彰显家国情怀
初中生心智逐渐发育成熟，同时也是身心发展关键阶段，在初中时期，也是培养学生三观思想重要时期，因此，教师在开展历史教学活动过程中，需要充分挖掘出教材中的情感内容，并进行有效地运用，进而培养学生家国情怀，让学生在分析历史问题过程中，逐渐地实现情操的陶治。
初中历史教学内容都包含了大量的家国情怀，因此，教师在开展教学过程中，需要充分挖掘出教学内容中中的情感价值。教师可以将教学内容与文学资料有效地融合在一起，让学生充分了解国家成立初期的艰苦奋斗精神，并在前辈鼓励支持下，奉献自己的力量。
六、结束语
综上所述，在新课程改革背景下，教师在开展历史教学过程中，要想提升教学质量以及培养学生综合能力，就需要将核心素养渗透到教学中。教师在教学过程中，需要及时地创新教学理念，针对教学内容进行深度探究以及分析，并对整个教学活动进行优化与调整，从根本上培养核心素养，通过结合教材内容，渗透核心素养、优化教学过程，传递核心素养、组织开展实践探究，培养学生综合能力、创设情境，在情境中培养核心素养、创设情境，在情境中培养核心素养，为初中生学习与发展奠定基础。
参考文献
[1] 王海军. 基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J]. 学周刊， 2020， 000（010）：P.79-80.
[2] 朱刚武. 初中历史学科教学中渗透核心素养的策略探究[J]. 亚太教育， 2019（7）：134-134.
[3] 陈淑妹. 初中历史学科教学中渗透核心素养的措施[J]. 新课程， 2020（41）.
关键词：初中历史;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在开展历史教学活动过程中，要想将核心素养渗透到其中，就需要充分挖掘出教学内容中的育人价值，这样学生就可以在教师正确的引导下形成良好高尚品格。为了让这个目标可以实现，教师在教学过程中，需要以素质教育为基础，并结合学生自身对知识理解能力，进而将核心素养渗透到历史教学中，为初中生之后的学习与发展夯实基础。
一、结合教材内容，渗透核心素养
教师在开展历史教学活动过程中，教材作为传授知识的主要载体，为教学活动顺利开展提供保障，因此，教师在授课之前，就需要理解与掌握教材知识内容，并对重难点内容进行深度探究与分析。在新课程改革背景下，课堂的主体地位逐渐发生变化，所以教师需要充分尊重学生为课堂的主体地位，让教材内容与学生发展需求有效地融合在一起，这样就可以培养学生学科素养，由此可见，教材作为学生培养核心素养重要依据，同时也能够保证课堂教学质量。
例如，在学习《盛唐气象》课程时，教师可以根据教学内容设计相应的教学方案。教师可以利用提问方式来辅助教学，唐朝经济发展都涉及哪几个方面[1]？为什么唐朝可以呈现盛唐气象？通过问题引导学生进行深度探究，并在分析问题过程中，及时地形成解决问题的能力。在学生价值观以及情感态度基础上，教师应该引导学生充分了解唐朝的盛况，并让学生明白开放社会风气以及积极积极向上的面貌。
二、优化教学过程，传递核心素养
教师在开展教学活动过程中，要想提升教学质量与教学效率，就需要及时地创新教学模式。传统教学模式陈旧落后，已经不能满足初中生的发展需求，也不能让学生对历史知识内容保持学习热情，从根本上阻碍了初中生核心素养的形成。为了可以有效地解决这个问题，教师需要借助多媒体仪器设备来辅助教学，让学生更加直观观看学习内容，犹如身临其境，进而激发学生学习兴趣。
例如，在學习《科学技术的成就》课程时，教师可以将教学内容进行播放，让学生在爱国情感中了解教学内容，激发学生学习意识，让学生积极主动地参与到教学中。在学习长征知识内容时，教师可以引导学生学习《七律·长征》古诗时，让学生可以更好地理解与掌握长征路线[2]。另外，教师在教学过程中，也可以将相关历史内容进行利用，主要目的就是可以让学生对历史知识有更加深度了解，如，在讲授经济体制改革知识内容时，教师引导学生查询相关资料，让学生对知识内容初步进行理解，这样学生就可以在教师授课过程中，快速了解学习内容，以此来加深记忆力。
三、组织开展实践探究，培养学生综合能力
培养学生历史核心素养，只一项长期工程，在培养过程中，给教学活动开展带来巨大的挑战，因此，教师需要在培养学生核心素养同时，也需要及时地创新教学模式，给学生带来丰富多彩的主题探究活动，并在探究过程中，形成良好创新思维以及探究能力。
例如，在学习《中国近代史的起步》课程时，教师可以将班级学生划分成若干个小组，利用自制表格的方式将教学内容重难点进行梳理，并结合网络上资料进行统一总结，找到我国现代化文化领域以及经济领域的特征。教师引导学生利用课外时间对自己家乡的变化进行考察，从多个方面变化进行讨论，让学生在探究过程中，及时地提升自身综合能力，从根本上提升历史核心素养。
四、创设情境，在情境中培养核心素养
历史离我们距离比较遥远，学生在了解历史过程中，就会产生距离感。但是，历史内容非常生动、鲜活。教师在开展历史教学活动过程中，教师需要为学生创设良好学习情境，让学生可以更加直观了解历史知识内容，以此来拉近与历史距离，不仅可以让学生可以获得情感体验，还能让学生更加深入了解知识内容，在潜移默化中形成良好历史价值观。
例如，在学习《中华人民共和国成立》课程时，教师可以利用新媒体仪器设备为学生播放开国大典视频，让学生都可以看到毛泽东主席在天安门城楼宣布，中华人民共和国成立，这时，学生感同深受，激动不已[3]。教师可以引导学生在脑海中回忆中国人们艰苦奋斗的过程，如，井冈山星星之火、二万五千里长征、抗日战争以及解放战争，中国共产党经过层层阻碍，千辛万苦，终于建立新中国，让学生充分了解这个过程的不易，进而培养学生历史核心素养。
五、挖掘情感内涵，彰显家国情怀
初中生心智逐渐发育成熟，同时也是身心发展关键阶段，在初中时期，也是培养学生三观思想重要时期，因此，教师在开展历史教学活动过程中，需要充分挖掘出教材中的情感内容，并进行有效地运用，进而培养学生家国情怀，让学生在分析历史问题过程中，逐渐地实现情操的陶治。
初中历史教学内容都包含了大量的家国情怀，因此，教师在开展教学过程中，需要充分挖掘出教学内容中中的情感价值。教师可以将教学内容与文学资料有效地融合在一起，让学生充分了解国家成立初期的艰苦奋斗精神，并在前辈鼓励支持下，奉献自己的力量。
六、结束语
综上所述，在新课程改革背景下，教师在开展历史教学过程中，要想提升教学质量以及培养学生综合能力，就需要将核心素养渗透到教学中。教师在教学过程中，需要及时地创新教学理念，针对教学内容进行深度探究以及分析，并对整个教学活动进行优化与调整，从根本上培养核心素养，通过结合教材内容，渗透核心素养、优化教学过程，传递核心素养、组织开展实践探究，培养学生综合能力、创设情境，在情境中培养核心素养、创设情境，在情境中培养核心素养，为初中生学习与发展奠定基础。
参考文献
[1] 王海军. 基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J]. 学周刊， 2020， 000（010）：P.79-80.
[2] 朱刚武. 初中历史学科教学中渗透核心素养的策略探究[J]. 亚太教育， 2019（7）：134-134.
[3] 陈淑妹. 初中历史学科教学中渗透核心素养的措施[J]. 新课程， 2020（41）.