摘要：学生阅读理解对于学习初中英语是很有重要意义的一步，教师针对阅读方面对学生的教学做了很多方面的教学总结，以下进行小组学习内容规划以及学习氛围的营造等方面进行了细致分析，希望能更好促进学生对于学习英语的兴趣和对文章的理解
　　关键词：快速阅读  仔细阅读  能力提升
　　新学期的教研活动开始了，第二次的教研课由我来上。一看到教研安排，我就在琢磨，这个讲评课要怎样上呢，是像往常一样老师把错的题都讲一遍呢，还是…想了好几天也没想出什么让人满意的方案。
　　一天，我在上课前几分钟进入教室，看到一个组长正在给他的组员讲题：“你知道这里为什么填lives而不填live吗？因为这个句子的主语是第三人称单数，而且句子是一般現在时态，所以动词live要加s，明白了吗？”看到这一幕，我脑海中忽然闪现一种想法，为何不让学生来教学生呢，瞧刚才那位同学讲得多棒。
　　利用一个晚自习的时间，我们班进行了一次英语话题测试，试卷改完后我对各题的得分情况，失分原因进行了认真分析。在我自己的准备工作做充分后，我找来了几个大组长，给他们讲了我想让他们对这张试卷进行评讲时，他们都很乐意，并觉得对他们来说是一次大胆的尝试。
　　然后我们进行了具体分工，单项选择由程雨婷讲，完型填空由吴浪来讲，阅读理解由代娟讲，句型转换和情景对话由赵晔平讲，短文填空由张敏讲，最后的作文由刘磊讲。分工完毕，接下来就是分头准备，他们先要对自己所讲的部分做到理解透彻，然后去寻找总结合适的讲解方式，再结合老师对该大题的分析判断出重难点。
　　经过两天的精心准备，我们的教研课在大家的期盼中迎来了。在一段上课音乐铃声中，我们的学生自主讲评课拉开了帷幕。先是由我给大家对此次测试做总体评价分析，然后宣布本堂课的讲解将由几位大组长承担。听着这个比较新鲜的方式，同学们可高兴了，在一阵掌声中迎来了第一位讲解者——程雨婷，她先是让同学们提问，她讲解，然后又是让一个懂了的同学来帮另一个提出问题的同学讲解，最后还对题当中的重要知识点进行了归纳总结，讲解完之后，下面掌声雷动，这哪里是一个学生，简直就是一位老师，精彩极了。接下来是吴浪讲完型填空，她对同学们错得比较多的题进行了讲解分析，其他的只写了答案，对题的轻重把握得不错。然后上场的是代娟，她采用了和前两位组长完全不同的方式进行了阅读题的讲解，她问同学们平时都是怎样做阅读的，然后自己给同学们总结了一套方法，让同学们记在英语书的首页：1、快速阅读，找出文章的主要内容。2、仔细阅读，理解句子意思。3、做题时在文章中勾出依据。记下之后让同学们用这样的方法再读并做第一段阅读，很多同学真的在没有什么讲解的情况下就会了，代娟对阅读的讲解不得不让我对她竖起大拇指。最后还有几位组长的讲解也非常不错，都有自己独特的方式。所有组长讲完之后，教室响起了雷动的掌声，这是给几位讲解者的精彩讲解的肯定，也是对学生能自我分析问题能力的肯定。最后，我用一句话总结出我对这堂课的感受：“今天，我品尝到了好多不同味道的冰激凌，有草莓味的，巧克力味的，柠檬味的…味道超棒！我相信你们每个人都能通过努力制作出属于自己的独一无二口味的‘冰激凌’”，我们一起期待下一场分享盛宴！。
　　对学生来说，需要的就是这种新异的，不同的东西，而且学生本身就是一种很好的资源，只要你肯相信他们，给予他们这个舞台，他们可能会做得超乎你想象。
　　学生在学习压力较大的情况下，容易依赖老师的指引，缺乏学习主动性。错题等着老师评讲，自己不主动分析，这种学习惰性既不利于当下的学科学习，也不利于终身学习。作为老师，我们要开启孩子的学习主动性，通过启发引导学生自己的错题自己分析，自己改正，并且通过学习同伴的分析方法提高自己分析问题的能力，在这个过程中学习主动性就会逐渐形成。
　　今天的这堂课是抛砖引玉，让学生学习同伴分析问题方法的同时，提升自己的学习自信，启迪学生的主动学习之心，让他们真正成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]陆艳萍.初中英语阅读理解中的误区及解题方法[J].甘肃教育，2016（18）：87.
　　[2]王晓漫. 课堂运用思维导图提升初中生英语阅读素养的行动研究[D].东北师范大学，2015.
　　[3]万宇. 初中英语阅读教学和写作教学整合研究[D].上海师范大学，2011.