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摘 要：在小学阶段的教学管理工作中，班主任一直以来都是相关工作的直接实施者。因此，教师需要特别重视对学生们的教学管理，采用综合性的教学策略和方法对学生进行指导，以此综合性提升学生们的综合能力。所以，小学班主任教师，需立足学生的日常生活，进行综合性教学管理工作，使学生能够在教师的帮助下进行对自我管理。也正是教师为学生们设计深度德育教学管理活动，应用德育思想润泽学生精神，切实提升小学阶段的班级管理水平。
关键词：德育教学;小学;班主任;综合管理;水平提升
为了能够更好地帮助学生们掌握科学文化知识，增强学生的综合学习质量，教师需要整体性分析学生们的学习需要，进行有效的德育教学设计，从而更好地提升自身的班级管理能力。为此，教师需要为学生们创建更加和谐的班级氛围，注重师生之间的友好交流。同时，教师应明确学生们的班级主体地位，指导学生进行有效的自我管理和自我监督。此外，通过教师培养学生的主人翁意识，使学生能够共同创建良性的班级文化，收获良好的管理效果。
一、营造和谐班级氛围，注重师生有效交流
在教师对学生们进行相应的管理期间，需要针对小学生这一具有活力的群体，进行综合性的教学管理方法设计，使小学阶段的学生和教师产生良性的化学反应。在这一时期的教学管理过程中，教师发现学生们具有极强的好奇心，对应非常旺盛的探索精力。因此，教师想要有效管理小学生，就需要实施相应的德育教学，以此为学生们明确良好的学习方向。通过将德育教学元素融入班级管理，可以使学生们能够和教师进行有效的交流和沟通。有了教师为学生们设计这样的教学管理方法，不但能够美化班级共同生态环境，还能让学生们能够自由的、无束缚地进行思想表达，从而获得相应的沟通交流能力。
例如，教师在教授学生关于“文明礼让”的知识时，就可采用生活化的教学形式，进行相关的教学指导，以此引导学生进行问题沟通。教师需要首先为学生们讲解相关的德育教学内容，使学生们对“文明礼让”有更全面的认识。同时，教师按照学生当前的实际表现进行点评和分析，选取学生们特殊的生活案例进行分析和点评，使学生们能够“从善如流”，真正按照教师教授的相关德育思想要求，进行自我约束。此外，教师要求学生们在生活中遇到需要礼让的情境时，需要双方进行优化的交流和沟通，从而使整体更加和谐文明。通过教师和学生们有效的德育教学交流，可以切实提升学生们的德育水平。
二、明确学生主体地位，促进学生自我监督
对于小学阶段的学生而言，班主任教师在某种程度上，象征着班级的管理中心。因此，教师对学生们的实际要求，就意味着学生会严格遵从的规定。所以，教师在教导学生进行相关德育知识学习期间，需要首先明确学生们的主体地位，而后结合学生们的实际需求进行相应的道德规范指导。教师希望通过为学生们讲解相关的德育知识内容，使学生能够有相应的自我监督意识，从而真正提升自己的思想道德水平。因此，教师为学生们讲解相关的德育知识内容，可以有效提升学生们的自我道德标准，从而使其能够以更高的姿态进行自我约束，最终获得良好的小学德育教学效果。
例如，教师在教授学生“与人为善”的知识内容时，就可依照学生为教学主体，进行相应的教学内容设计。通过教师系统性的教学分析，发现学生们对于自身情绪的控制能力不足。因此在实际的班级活动中，经常会有学生不能够很好地控制自己的情绪，最终导致自己和身邊的同学发生口角和冲突。为此，教师通过树立良好的学习模范，并教授学生相关的情绪控制方法，可以有效提升学生们的情绪控制能力。此外，教师要求学生能够针对自己的性格进行有效的监督和控制，记录自己一天中良好控制情绪的次数，从而切实提升学生们的自我控制和监督能力。教师施行的德育教学发挥作用，能够使班级管理更加有效。
三、共建良性班级文化，培养学生主人意识
从根本上进行班主任教学管理分析，施行德育教学能够建设良好的班级文化，使学生能够更好地进行自我管理。所以，教师为学生们设计共建性的班级活动，以此引导学生参与到班级文化的建设过程中来，从而切实提升学生们的班级主人翁意识。有了教师培养学生的主人翁意识，使学生的相关活动更加具有科学性和参考性，对应的学习更加有效。
例如，教师设计班级管理活动规范时，就可要求学生们全员参与到班级的管理过程中来，从而切实提升学生们的主人翁意识。也正是因为教师带领学生们设计相应的班级规章，使学生对创建集体文化有更深刻的印象。学生们会下意识以主人翁的心态，遵守相应的班级规章制度，从而切实提升自己的思想道德要求，对应教师的班级管理也会更加有效。
综上所述，小学阶段的德育教学，需要教师结合学生们的实际需要，进行综合性的教学指导，从而有效提升教师的管理能力，并切实优化学生们的思想品德。
参考文献：
[1]海峰.德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性[J].才智，2017（09）：200.
[2]熊艳艳.德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：246.
关键词：德育教学;小学;班主任;综合管理;水平提升
为了能够更好地帮助学生们掌握科学文化知识，增强学生的综合学习质量，教师需要整体性分析学生们的学习需要，进行有效的德育教学设计，从而更好地提升自身的班级管理能力。为此，教师需要为学生们创建更加和谐的班级氛围，注重师生之间的友好交流。同时，教师应明确学生们的班级主体地位，指导学生进行有效的自我管理和自我监督。此外，通过教师培养学生的主人翁意识，使学生能够共同创建良性的班级文化，收获良好的管理效果。
一、营造和谐班级氛围，注重师生有效交流
在教师对学生们进行相应的管理期间，需要针对小学生这一具有活力的群体，进行综合性的教学管理方法设计，使小学阶段的学生和教师产生良性的化学反应。在这一时期的教学管理过程中，教师发现学生们具有极强的好奇心，对应非常旺盛的探索精力。因此，教师想要有效管理小学生，就需要实施相应的德育教学，以此为学生们明确良好的学习方向。通过将德育教学元素融入班级管理，可以使学生们能够和教师进行有效的交流和沟通。有了教师为学生们设计这样的教学管理方法，不但能够美化班级共同生态环境，还能让学生们能够自由的、无束缚地进行思想表达，从而获得相应的沟通交流能力。
例如，教师在教授学生关于“文明礼让”的知识时，就可采用生活化的教学形式，进行相关的教学指导，以此引导学生进行问题沟通。教师需要首先为学生们讲解相关的德育教学内容，使学生们对“文明礼让”有更全面的认识。同时，教师按照学生当前的实际表现进行点评和分析，选取学生们特殊的生活案例进行分析和点评，使学生们能够“从善如流”，真正按照教师教授的相关德育思想要求，进行自我约束。此外，教师要求学生们在生活中遇到需要礼让的情境时，需要双方进行优化的交流和沟通，从而使整体更加和谐文明。通过教师和学生们有效的德育教学交流，可以切实提升学生们的德育水平。
二、明确学生主体地位，促进学生自我监督
对于小学阶段的学生而言，班主任教师在某种程度上，象征着班级的管理中心。因此，教师对学生们的实际要求，就意味着学生会严格遵从的规定。所以，教师在教导学生进行相关德育知识学习期间，需要首先明确学生们的主体地位，而后结合学生们的实际需求进行相应的道德规范指导。教师希望通过为学生们讲解相关的德育知识内容，使学生能够有相应的自我监督意识，从而真正提升自己的思想道德水平。因此，教师为学生们讲解相关的德育知识内容，可以有效提升学生们的自我道德标准，从而使其能够以更高的姿态进行自我约束，最终获得良好的小学德育教学效果。
例如，教师在教授学生“与人为善”的知识内容时，就可依照学生为教学主体，进行相应的教学内容设计。通过教师系统性的教学分析，发现学生们对于自身情绪的控制能力不足。因此在实际的班级活动中，经常会有学生不能够很好地控制自己的情绪，最终导致自己和身邊的同学发生口角和冲突。为此，教师通过树立良好的学习模范，并教授学生相关的情绪控制方法，可以有效提升学生们的情绪控制能力。此外，教师要求学生能够针对自己的性格进行有效的监督和控制，记录自己一天中良好控制情绪的次数，从而切实提升学生们的自我控制和监督能力。教师施行的德育教学发挥作用，能够使班级管理更加有效。
三、共建良性班级文化，培养学生主人意识
从根本上进行班主任教学管理分析，施行德育教学能够建设良好的班级文化，使学生能够更好地进行自我管理。所以，教师为学生们设计共建性的班级活动，以此引导学生参与到班级文化的建设过程中来，从而切实提升学生们的班级主人翁意识。有了教师培养学生的主人翁意识，使学生的相关活动更加具有科学性和参考性，对应的学习更加有效。
例如，教师设计班级管理活动规范时，就可要求学生们全员参与到班级的管理过程中来，从而切实提升学生们的主人翁意识。也正是因为教师带领学生们设计相应的班级规章，使学生对创建集体文化有更深刻的印象。学生们会下意识以主人翁的心态，遵守相应的班级规章制度，从而切实提升自己的思想道德要求，对应教师的班级管理也会更加有效。
综上所述，小学阶段的德育教学，需要教师结合学生们的实际需要，进行综合性的教学指导，从而有效提升教师的管理能力，并切实优化学生们的思想品德。
参考文献：
[1]海峰.德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性[J].才智，2017（09）：200.
[2]熊艳艳.德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：246.