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摘 要:以素质教育为核心的新课程改革已在全国全面启动,英语教学理应顺应改革的潮流,实施情感课堂教学,营造宽松教学氛围,优化课堂教学教法,以激发学生情感、兴趣。
关键词:情感教育 英语教学
在推进素质教育的今天,如何在有限的时间内,培养出适应未来社会的高质量的人才,是现代教学改革所必须解决的根本问题。按照传统的教学方法,人们关注的往往是教学中的认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象,违背教学活动的客观规律,自然要受到淘汰。情感教育在英语教学中起着举足轻重的作用,因此,教育工作者应该重视情感领域的研究。
一、实施情感教学,营造愉悦课堂氛围
1. 深入研究教学内容中的情感
这一环节在某种程度上相当于演员看剧本的过程。演员拿到剧本,开始准备角色的时候,需要根据剧本中的描述,去分析角色的行为表现,把握角色的思想脉络,体会角色的情绪感受。只有自己体验深刻,才能表演入微。教师在备课时,不仅要把握教学内容中的要点、重点,考虑到学生可能出现的难点、疑点,也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情,并运用自己的生活经验,去努力体验其中的情感,以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课,即注重备知识性、技能性、思想性内容的课,而前者只备体验性、表情性内容的课。教师在课中备情感方面的因素,要牢记一个要点:必须首先要使自己被这种情感打动、感染。
2. 用言语来表达教学内容中的情感
心理学家的研究和教育实践表明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中充满激情,给予学生肯定、赞扬和鼓励,学生在得到鼓励后,会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变,那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明,通过奖赏,行为可能被铭记,但不能通过惩罚来拒绝行为。因此,动怒训斥学生,对学生妄下断语是目光短浅的表现,而能够从别人认为差的学生身上找到闪光点,才是教师智慧的表现。为此,不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“Good!Excellent!”之类的肯定,还应设置不同层次、不同类型的问题,以调动隔层次学生的积极性,以致不产生“被遗忘的角落”。如简单的问题让基础较差的学生回答,较难的问题让基础较好的学生来处理,并及时给予肯定和表扬。在学生紧张的时候,教师不失时机地对他们说:“It doesn’t matter. Think it over.”;在其答错的时候,教师微笑着对他们说:“I’m sure you can do it better next time.” 这样以来,他们身上那些潜在的动力就会被挖掘出来,自尊心和自信心也会从此树立和提高。久而久之,老师的这种期待会或明或暗地传递给了学生,也必定会提高学生的成绩和老师对学生的评价。
3. 用表情来传递教学内容中的情感
英语作为学生的第二语言,缺乏的是一种交际环境,这便要求教师充分发挥自己的示范作用,课堂上尽量多地使用英语,形成用英语来表达的氛围,以助于培养学生的语感。为了使学生更好地理解老师的意思,教师要发挥“非语言”优势,这也是课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言(手势、面部表情、眼神、体态等语言)对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰,使教师的表情达意,更易于被学生接受。例如:当老师说:“Say it together.”时,可以双臂前伸,掌心向上,抬起双手,作鼓励状……长此以来,耳濡目染,循序渐进,学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致,更能起到“此时无声胜有声”的效果。
二、优化课堂教学,激发学生情感、兴趣
1. 进行情景教学
充分运用直观教学手段,英语老师应利用一切可能利用的条件,如实物、图片、模型、简笔画、录像、幻灯、课件等,为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥的、抽象的内容,寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中,使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化,以增加学生对英语学习的兴趣。如在课堂上可以用实物巧设情景,用动作表演情景,用语言描述情景,用音乐(歌曲)伴随情景,用图画烘托情景,用电教模拟情景,用表演体会情景。这样,英语课就会生动有趣,学生学起来也会觉得津津有味,就会感兴趣,并由此转化为学习的动力。如教curtain, ceiling, uniform等单词时,可直接演示实物,而对于某些知识,迅速在黑板上画上寥寥几笔,既形象生动,又能使学生很快掌握。
2. 使用多元化教学手段
使用多元化教学手段来充分体现教学法的多样性。如果只是千篇一律地重复,学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听、说、读、写活动,才能长久地吸引学生。例如教师可设计小组讨论、二人操练、多人表演、做游戏、猜迷、唱歌等活动形式,还可以进行“Free talk”, “Ask and Answer ” 等活动。有些简单的内容,教师可以布置学生备课,让他们来讲,老师适当给予帮助。这样,学生的积极性会相当高,十分投入。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣,这不仅锻炼了学生的交际能力,而且活跃了课堂气氛,学生的学习兴趣越来越浓厚,学习质量也会得到大幅度的提高。
3. 注重学生“学” 的过程转变
传统教学“重结果,轻过程”,有意无意间地忽视了学生情感和学习新知思维过程,能力得不到发展。而新课程标准要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程,注重培养学生的能力,陶冶情操,开发智力,形成良好的个性和健全的人格。通过情景教学和使用多元化的教学手段,学生学习的过程已经发生转变,这就体现了新课程理念的实施。
总之,在英语教学运用情感教育,能陶冶学生的情操,激发学生的学习动机,提高学习的效率。在全面推进素质教育的今天,教育从“知识型”、“智能型”向“全面型”、“个性发展型”发展是一个必然的趋势,我们英语教师应该重视情感教育,在实际的教学工作中充分调动学生的非智力因素,从而真正有效地全面推进素质教育。
参考文献
1. 学习心理学 [M]. 四川人民出版社,2000年8月.
2. 外语教育心理学 [M].广西教育出版社,2001年1月.
3. 素质教育理论与实践 [M].当代世界出版社,2001年5月.
4. 中学英语教学策略与艺术 [M].东北师范大学出版社,2001年7月.
5. 情感教学心理学 [M].上海教育出版社,2002年7月.
6. 英语课程标准 [S].人民教育出版社,2003年4月.
关键词:情感教育 英语教学
在推进素质教育的今天,如何在有限的时间内,培养出适应未来社会的高质量的人才,是现代教学改革所必须解决的根本问题。按照传统的教学方法,人们关注的往往是教学中的认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象,违背教学活动的客观规律,自然要受到淘汰。情感教育在英语教学中起着举足轻重的作用,因此,教育工作者应该重视情感领域的研究。
一、实施情感教学,营造愉悦课堂氛围
1. 深入研究教学内容中的情感
这一环节在某种程度上相当于演员看剧本的过程。演员拿到剧本,开始准备角色的时候,需要根据剧本中的描述,去分析角色的行为表现,把握角色的思想脉络,体会角色的情绪感受。只有自己体验深刻,才能表演入微。教师在备课时,不仅要把握教学内容中的要点、重点,考虑到学生可能出现的难点、疑点,也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情,并运用自己的生活经验,去努力体验其中的情感,以便真正把握教学内容中的情感因素。这可以说是情感教学中的备课与传统教学中的备课的不同之处。后者注重备认知因素方面的课,即注重备知识性、技能性、思想性内容的课,而前者只备体验性、表情性内容的课。教师在课中备情感方面的因素,要牢记一个要点:必须首先要使自己被这种情感打动、感染。
2. 用言语来表达教学内容中的情感
心理学家的研究和教育实践表明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中充满激情,给予学生肯定、赞扬和鼓励,学生在得到鼓励后,会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变,那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明,通过奖赏,行为可能被铭记,但不能通过惩罚来拒绝行为。因此,动怒训斥学生,对学生妄下断语是目光短浅的表现,而能够从别人认为差的学生身上找到闪光点,才是教师智慧的表现。为此,不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“Good!Excellent!”之类的肯定,还应设置不同层次、不同类型的问题,以调动隔层次学生的积极性,以致不产生“被遗忘的角落”。如简单的问题让基础较差的学生回答,较难的问题让基础较好的学生来处理,并及时给予肯定和表扬。在学生紧张的时候,教师不失时机地对他们说:“It doesn’t matter. Think it over.”;在其答错的时候,教师微笑着对他们说:“I’m sure you can do it better next time.” 这样以来,他们身上那些潜在的动力就会被挖掘出来,自尊心和自信心也会从此树立和提高。久而久之,老师的这种期待会或明或暗地传递给了学生,也必定会提高学生的成绩和老师对学生的评价。
3. 用表情来传递教学内容中的情感
英语作为学生的第二语言,缺乏的是一种交际环境,这便要求教师充分发挥自己的示范作用,课堂上尽量多地使用英语,形成用英语来表达的氛围,以助于培养学生的语感。为了使学生更好地理解老师的意思,教师要发挥“非语言”优势,这也是课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言(手势、面部表情、眼神、体态等语言)对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰,使教师的表情达意,更易于被学生接受。例如:当老师说:“Say it together.”时,可以双臂前伸,掌心向上,抬起双手,作鼓励状……长此以来,耳濡目染,循序渐进,学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致,更能起到“此时无声胜有声”的效果。
二、优化课堂教学,激发学生情感、兴趣
1. 进行情景教学
充分运用直观教学手段,英语老师应利用一切可能利用的条件,如实物、图片、模型、简笔画、录像、幻灯、课件等,为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥的、抽象的内容,寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中,使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化,以增加学生对英语学习的兴趣。如在课堂上可以用实物巧设情景,用动作表演情景,用语言描述情景,用音乐(歌曲)伴随情景,用图画烘托情景,用电教模拟情景,用表演体会情景。这样,英语课就会生动有趣,学生学起来也会觉得津津有味,就会感兴趣,并由此转化为学习的动力。如教curtain, ceiling, uniform等单词时,可直接演示实物,而对于某些知识,迅速在黑板上画上寥寥几笔,既形象生动,又能使学生很快掌握。
2. 使用多元化教学手段
使用多元化教学手段来充分体现教学法的多样性。如果只是千篇一律地重复,学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听、说、读、写活动,才能长久地吸引学生。例如教师可设计小组讨论、二人操练、多人表演、做游戏、猜迷、唱歌等活动形式,还可以进行“Free talk”, “Ask and Answer ” 等活动。有些简单的内容,教师可以布置学生备课,让他们来讲,老师适当给予帮助。这样,学生的积极性会相当高,十分投入。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣,这不仅锻炼了学生的交际能力,而且活跃了课堂气氛,学生的学习兴趣越来越浓厚,学习质量也会得到大幅度的提高。
3. 注重学生“学” 的过程转变
传统教学“重结果,轻过程”,有意无意间地忽视了学生情感和学习新知思维过程,能力得不到发展。而新课程标准要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程,注重培养学生的能力,陶冶情操,开发智力,形成良好的个性和健全的人格。通过情景教学和使用多元化的教学手段,学生学习的过程已经发生转变,这就体现了新课程理念的实施。
总之,在英语教学运用情感教育,能陶冶学生的情操,激发学生的学习动机,提高学习的效率。在全面推进素质教育的今天,教育从“知识型”、“智能型”向“全面型”、“个性发展型”发展是一个必然的趋势,我们英语教师应该重视情感教育,在实际的教学工作中充分调动学生的非智力因素,从而真正有效地全面推进素质教育。
参考文献
1. 学习心理学 [M]. 四川人民出版社,2000年8月.
2. 外语教育心理学 [M].广西教育出版社,2001年1月.
3. 素质教育理论与实践 [M].当代世界出版社,2001年5月.
4. 中学英语教学策略与艺术 [M].东北师范大学出版社,2001年7月.
5. 情感教学心理学 [M].上海教育出版社,2002年7月.
6. 英语课程标准 [S].人民教育出版社,2003年4月.