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近年来,随着我国教育事业的发展,艺术类考试不断升温、艺考生队伍不断壮大,“全人教育”产生的时代背景与我国教育的现状较为相似:教育进入大众化阶段,“知识经济”观点得到社会高度重视,强调培养个体的卓越性和竞争力,将人看作为“人力资源”。因此,正确借鉴“全人教育”理念于学校音乐教育,必将为音乐教育的健康发展注入新的活力。
一、全人教育的内涵分析
教育的内容必须包括人类的全部文化。因此,教育必须是绝对的“全人教育”。全人教育学者隆·米勒说:全人教育目前还处在一个理论创立阶段,这一教育思想可以理解为培养处于发展中的教育受体的道德、情感、身体、心理、审美、精神和智力等方面的一种艺术。他认为,全人教育就是所有学生和教师共同学习和成长的发现,表达和掌握多层面经验的旅程。在这里我又想到了我国伟大的教育家陶行知也曾经说过的一句劝勉学生的教育真言:“千学万学,学做真人。”其核心在于,如果人们要追求生命存在的价值意义,追求高质量的生活品质,那么人们就需要开放包容地学习,而不仅仅是简单地学会如何生活以及如何适应环境。因此那些关于人们自身、关于和谐社会关系、关于社会行为、社会发展、社会情感以及审美、情感、经验、鉴赏等知识对受教育者来说也就显得极其重要。
二、全人教育的理论观点
全人教育在哲学思维上,主张人的真实存在是从客体的存在,到社会的存在再到无限的存在。它的哲学基础可以概括为三个概念:联结、整体性和存在。在此基础上产生的思潮对教育理念的冲击和影响极大,被视为是全人教育走向改造运动的开端。全人教育的基本的理论观点主要包括:第一,整体性思维方式。大多数的全人教育学者都认为全人教育的核心思维为“整体思维”,它通过追求人的整体发展,寻找人性的完整性。包括生存的真实,美感,心理等诸多方面,从身体到精神到心灵的运作,再到整体的人的存在。全人教育的整体思维,将人看作是整体的存在,是整体的人与外部世界的连接,它更重视精神与灵性的自觉与存在。第二,多元化的通识理念。全人教育的多元化学习理念是建立在通识学习、协作学习、系统性思维、元认知等理论基础之上。其目的在于:通过强调多样化、层次化的通识学习,以实现个体与环境的协调动态发展。在学习内容上,重视人的全面整体发展以及人的道德、情感、智力和思维的开拓,涉及个体、自然、社会等主客观世界的探索。第三,追求灵性的理想。全人教育的核心内容为真实、审美、灵性、创造等。它以超宏观的视角来看待教育,其教育理想最终归依于人的全面发展。这种理想的实质在于培养人的灵性。全人教育者认为所有人都可以借助其天赋、能力、直觉和智慧表达自己的独特性。每一个人都可以在生理上、情感上、精神上发展自己。教育必须不断培育个体的精神,使其健康成长。
三、寓全人教育理念于音乐教育的实践
1.以全人教育理念为指导有效开展音乐基础教育
全人教育学家认为,“全人”应包括六个方面的基本素质:智能、情感、身体、社会、审美、精神等。从这六项素质可以看出,“精神性”处于统领地位,它对于人的情感、创造力、想象力、意志力、同情心、好奇心以及人格的发展等方面起着决定性作用。音乐教育在塑造人的“精神性”过程中的载体是“美育”,即通过音乐的美育功能引导人们去发现美、体验美、创造美,培养审美能力,从而塑造健康的心理、和谐的生活。音乐基础教育应针对学生的具体情况,以他们喜闻乐见、通俗易懂且内容健康的音乐作品为引线,逐步将本民族的经典音乐纳入他们的视野,进而引导他们进入世界音乐的海洋,体验各时期具有代表性的经典音乐作品,分析古典、浪漫、现代以及后现代主义代表音乐家及其作品风格。整个过程音乐理论的教学贯穿其中,以“润物细无声”的方式指导学生欣赏音乐、分析音乐、感悟音乐、体验音乐、发现音乐的美,为进一步的音乐提高打下基础。优化教学过程就是在完成教学目的和任务的前提下,考虑到教学规律,教学原则和学生个人特点,特别最佳教学方案,用最少的时间达到最大的学习效果。针对学生特点,完成知识、能力、思想教育的综合任务。要做到教学内容优化、难度适当、数量合理,要选择最优教法,在课堂上形成一种所有学生都情绪高昂、愿意探索的意境,更多地创造所有学生表现自己才能的机会。
2.以全人教育理念为指导建设丰富多彩的音乐社团
音乐社团作为提高学生音乐素质、活跃校园音乐氛围的主要载体,是学校音乐课程教育的有效延伸,是多元化的教育思想、多样化的学习方式的有力体现。当今各学校虽然也有各类音乐社团,如合唱团、舞蹈队等,但由于资金匮乏、场地简陋、没有专人指导而组织无序,因此水平参差不齐、专业素养不高、难有展示的机会,最终导致团队凝聚力不高、出现“虎头蛇尾”现象,缺乏内涵和生命力。课堂教学只是学生接受音乐文化知识的一个场景,学生思想的陶冶散落在学习过程的每一个环节。因此,除了强制要求学生修读一定的音乐教育显性课程,还鼓励学生积极参与不同的活动,开阔视野以及培养对身边事情的关注和反省。音乐社团的建设,应该以全人教育理念为核心,以音乐基础教育为平台,以学校政策扶持为保证。经过音乐基础教育和音乐提高教育可以发现和吸引有较高学习热情的学生到音乐社团,按照他们的兴趣和条件,分门别类组成各种团队。在教师的有序组织和指导下,通过各种节日和庆典向全校师生进行展示,并且向健康有益的社会活动延伸。经过音乐社团的建设,可以产生良好的效益:一是在学习的过程中可以丰富校园课余文化生活,引导学生快乐地学习、健康地生活;二是在展现的过程中可以有效锻炼学生的组织协调能力,提高团队的吸引力,加大了学校对社会的影响力。
3.以全人教育理念为指导提高学生的音乐审美能力
音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程,它通过对人的审美能力的发掘和培养,达到对人的心灵陶冶和人格塑造。对于教师,大力倡导“因材施教,长善救失”的教育理念。“因材施教”就是针对性教育,个性化培养;“长善救失”就是扬长补短,全人教育。对于学生,大力提倡"动脑动手,尽力尽心"的成长理念。“动脑”就是学会思维;“动手”就是勤于实践;“尽力”就是克服困难;“尽心”就是甘于奉献。音乐教育的魅力并不完全在于知识、技能的传授,而是表现在启迪、激励、教育、感染和认识等效应上。音乐教师的任务则是在教学过程中不断帮助学生发现美、感受美、表现美、创造美。在一段时期的音乐教育,往往把认知同情感和审美割裂开来,教师先教音准、节奏、指法,然后才教感情和音乐表现,这种方法不利于学生审美能力的培养,我们只有把认知、情感和审美统一起来同步进行,才能让学生在浓厚的兴趣和深沉的感情中学习到音乐的知识和技能。在审美教育中,首先要注重审美态度的形成,然后从具体到抽象,由自然到社会逐渐提高。兴趣的动机是音乐教学中首要的非智力因素。兴趣的来源是多方面的,主要来源于主体、客体的环境。
4.以全人教育理念为指导提高教师在教学中的主导作用
课堂是一个生态系统,它由具有不同的背景、兴趣和能力的人构成。课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合法行为的措施,是教学技术中最基本、最综合的一项技术。课堂管理的目标是为保证课堂教学的顺利进行,构建师生的行为准则,促进学生知识、技能、人格的全面发展。全人教育理念中有效课堂管理是课堂管理活动中师生双方为实现全人教育教学目标,达到高的效率所付出的努力和活动。在教学过程中,教师是教学信息的传播者,学生是教学信息的接受者。在课堂教学中,全人教育理念要求教师的任务不仅要传输教学信息(知识、技能),而且要不失时机地进行调控,保证教学信息有效传输和教学反馈功能的有效发挥,以引起学生情绪上的共鸣,使学生积极主动地接受信息。例如教师的示范、教学录音录像手段、音乐会等教学形式,都能激起学生学习音乐的兴趣与动机,形成学生稳定持久的兴趣。
音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程,它通过对人的审美能力的发掘和培养,达到对人的心灵陶冶和人格塑造。音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程,这贯穿所有审美因素,并以美感的发生为根本内容,只有这样,音乐教育才会影响学生的情感状态和意向,构建人的审美心理结构,形成审美情操,从而培养全面发展的人。音乐教育的魅力并不完全在于知识、技能的传授,而是表现在启迪、激励、教育、感染和认识等效应上。音乐教师的任务则是在教学过程中不断帮助学生发现美、感受美、表现美和创造美。
参考文献
[1] 吴立保,谢安帮.全人教育理念下的大学教学改革.现代大学教育,2008(1).
[2] 袁广林,周巧铃.大学全人教育与通识教育论析.现代大学教育,2008(5).
[3] 贝内特·雷默.音乐教育的哲学.熊蕾译.北京:人民音乐出版社,2004.
(责任编辑孙晓雯)
一、全人教育的内涵分析
教育的内容必须包括人类的全部文化。因此,教育必须是绝对的“全人教育”。全人教育学者隆·米勒说:全人教育目前还处在一个理论创立阶段,这一教育思想可以理解为培养处于发展中的教育受体的道德、情感、身体、心理、审美、精神和智力等方面的一种艺术。他认为,全人教育就是所有学生和教师共同学习和成长的发现,表达和掌握多层面经验的旅程。在这里我又想到了我国伟大的教育家陶行知也曾经说过的一句劝勉学生的教育真言:“千学万学,学做真人。”其核心在于,如果人们要追求生命存在的价值意义,追求高质量的生活品质,那么人们就需要开放包容地学习,而不仅仅是简单地学会如何生活以及如何适应环境。因此那些关于人们自身、关于和谐社会关系、关于社会行为、社会发展、社会情感以及审美、情感、经验、鉴赏等知识对受教育者来说也就显得极其重要。
二、全人教育的理论观点
全人教育在哲学思维上,主张人的真实存在是从客体的存在,到社会的存在再到无限的存在。它的哲学基础可以概括为三个概念:联结、整体性和存在。在此基础上产生的思潮对教育理念的冲击和影响极大,被视为是全人教育走向改造运动的开端。全人教育的基本的理论观点主要包括:第一,整体性思维方式。大多数的全人教育学者都认为全人教育的核心思维为“整体思维”,它通过追求人的整体发展,寻找人性的完整性。包括生存的真实,美感,心理等诸多方面,从身体到精神到心灵的运作,再到整体的人的存在。全人教育的整体思维,将人看作是整体的存在,是整体的人与外部世界的连接,它更重视精神与灵性的自觉与存在。第二,多元化的通识理念。全人教育的多元化学习理念是建立在通识学习、协作学习、系统性思维、元认知等理论基础之上。其目的在于:通过强调多样化、层次化的通识学习,以实现个体与环境的协调动态发展。在学习内容上,重视人的全面整体发展以及人的道德、情感、智力和思维的开拓,涉及个体、自然、社会等主客观世界的探索。第三,追求灵性的理想。全人教育的核心内容为真实、审美、灵性、创造等。它以超宏观的视角来看待教育,其教育理想最终归依于人的全面发展。这种理想的实质在于培养人的灵性。全人教育者认为所有人都可以借助其天赋、能力、直觉和智慧表达自己的独特性。每一个人都可以在生理上、情感上、精神上发展自己。教育必须不断培育个体的精神,使其健康成长。
三、寓全人教育理念于音乐教育的实践
1.以全人教育理念为指导有效开展音乐基础教育
全人教育学家认为,“全人”应包括六个方面的基本素质:智能、情感、身体、社会、审美、精神等。从这六项素质可以看出,“精神性”处于统领地位,它对于人的情感、创造力、想象力、意志力、同情心、好奇心以及人格的发展等方面起着决定性作用。音乐教育在塑造人的“精神性”过程中的载体是“美育”,即通过音乐的美育功能引导人们去发现美、体验美、创造美,培养审美能力,从而塑造健康的心理、和谐的生活。音乐基础教育应针对学生的具体情况,以他们喜闻乐见、通俗易懂且内容健康的音乐作品为引线,逐步将本民族的经典音乐纳入他们的视野,进而引导他们进入世界音乐的海洋,体验各时期具有代表性的经典音乐作品,分析古典、浪漫、现代以及后现代主义代表音乐家及其作品风格。整个过程音乐理论的教学贯穿其中,以“润物细无声”的方式指导学生欣赏音乐、分析音乐、感悟音乐、体验音乐、发现音乐的美,为进一步的音乐提高打下基础。优化教学过程就是在完成教学目的和任务的前提下,考虑到教学规律,教学原则和学生个人特点,特别最佳教学方案,用最少的时间达到最大的学习效果。针对学生特点,完成知识、能力、思想教育的综合任务。要做到教学内容优化、难度适当、数量合理,要选择最优教法,在课堂上形成一种所有学生都情绪高昂、愿意探索的意境,更多地创造所有学生表现自己才能的机会。
2.以全人教育理念为指导建设丰富多彩的音乐社团
音乐社团作为提高学生音乐素质、活跃校园音乐氛围的主要载体,是学校音乐课程教育的有效延伸,是多元化的教育思想、多样化的学习方式的有力体现。当今各学校虽然也有各类音乐社团,如合唱团、舞蹈队等,但由于资金匮乏、场地简陋、没有专人指导而组织无序,因此水平参差不齐、专业素养不高、难有展示的机会,最终导致团队凝聚力不高、出现“虎头蛇尾”现象,缺乏内涵和生命力。课堂教学只是学生接受音乐文化知识的一个场景,学生思想的陶冶散落在学习过程的每一个环节。因此,除了强制要求学生修读一定的音乐教育显性课程,还鼓励学生积极参与不同的活动,开阔视野以及培养对身边事情的关注和反省。音乐社团的建设,应该以全人教育理念为核心,以音乐基础教育为平台,以学校政策扶持为保证。经过音乐基础教育和音乐提高教育可以发现和吸引有较高学习热情的学生到音乐社团,按照他们的兴趣和条件,分门别类组成各种团队。在教师的有序组织和指导下,通过各种节日和庆典向全校师生进行展示,并且向健康有益的社会活动延伸。经过音乐社团的建设,可以产生良好的效益:一是在学习的过程中可以丰富校园课余文化生活,引导学生快乐地学习、健康地生活;二是在展现的过程中可以有效锻炼学生的组织协调能力,提高团队的吸引力,加大了学校对社会的影响力。
3.以全人教育理念为指导提高学生的音乐审美能力
音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程,它通过对人的审美能力的发掘和培养,达到对人的心灵陶冶和人格塑造。对于教师,大力倡导“因材施教,长善救失”的教育理念。“因材施教”就是针对性教育,个性化培养;“长善救失”就是扬长补短,全人教育。对于学生,大力提倡"动脑动手,尽力尽心"的成长理念。“动脑”就是学会思维;“动手”就是勤于实践;“尽力”就是克服困难;“尽心”就是甘于奉献。音乐教育的魅力并不完全在于知识、技能的传授,而是表现在启迪、激励、教育、感染和认识等效应上。音乐教师的任务则是在教学过程中不断帮助学生发现美、感受美、表现美、创造美。在一段时期的音乐教育,往往把认知同情感和审美割裂开来,教师先教音准、节奏、指法,然后才教感情和音乐表现,这种方法不利于学生审美能力的培养,我们只有把认知、情感和审美统一起来同步进行,才能让学生在浓厚的兴趣和深沉的感情中学习到音乐的知识和技能。在审美教育中,首先要注重审美态度的形成,然后从具体到抽象,由自然到社会逐渐提高。兴趣的动机是音乐教学中首要的非智力因素。兴趣的来源是多方面的,主要来源于主体、客体的环境。
4.以全人教育理念为指导提高教师在教学中的主导作用
课堂是一个生态系统,它由具有不同的背景、兴趣和能力的人构成。课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合法行为的措施,是教学技术中最基本、最综合的一项技术。课堂管理的目标是为保证课堂教学的顺利进行,构建师生的行为准则,促进学生知识、技能、人格的全面发展。全人教育理念中有效课堂管理是课堂管理活动中师生双方为实现全人教育教学目标,达到高的效率所付出的努力和活动。在教学过程中,教师是教学信息的传播者,学生是教学信息的接受者。在课堂教学中,全人教育理念要求教师的任务不仅要传输教学信息(知识、技能),而且要不失时机地进行调控,保证教学信息有效传输和教学反馈功能的有效发挥,以引起学生情绪上的共鸣,使学生积极主动地接受信息。例如教师的示范、教学录音录像手段、音乐会等教学形式,都能激起学生学习音乐的兴趣与动机,形成学生稳定持久的兴趣。
音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程,它通过对人的审美能力的发掘和培养,达到对人的心灵陶冶和人格塑造。音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程,这贯穿所有审美因素,并以美感的发生为根本内容,只有这样,音乐教育才会影响学生的情感状态和意向,构建人的审美心理结构,形成审美情操,从而培养全面发展的人。音乐教育的魅力并不完全在于知识、技能的传授,而是表现在启迪、激励、教育、感染和认识等效应上。音乐教师的任务则是在教学过程中不断帮助学生发现美、感受美、表现美和创造美。
参考文献
[1] 吴立保,谢安帮.全人教育理念下的大学教学改革.现代大学教育,2008(1).
[2] 袁广林,周巧铃.大学全人教育与通识教育论析.现代大学教育,2008(5).
[3] 贝内特·雷默.音乐教育的哲学.熊蕾译.北京:人民音乐出版社,2004.
(责任编辑孙晓雯)