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摘要闲暇是生命存在的一种重要方式,亚里士多德曾说,人“唯独在闲暇时才有幸福可言,恰当地利用闲暇是一生做自由人的基础”。对于幼儿来讲,良好的闲暇教育可以为其一生的和谐发展打下基础,具有很高的价值和实际意义。本文针对在幼儿中开展闲暇教育存在的问题,提出开展幼儿闲暇教育的措施,以期引起实践者的思考。
关键词幼儿 闲暇教育 改進策略
中图分类号:G61文献标识码:A
幼儿闲暇教育是指通过教导幼儿从小养成合理地利用闲暇时间,从事有意义的活动的能力和习惯,树立积极正面的闲暇态度,激发其潜能,帮助其获得智力、感情和社会的发展以及更美好的生活的教育活动。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“只有孩子每天按自己的意愿随意使用5~7小时的空余时间,才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”①这揭示出闲暇对幼儿个性全面发展不可替代的价值。然而,当前幼儿闲暇教育的现状并不容乐观,有许多问题值得关注和反思。
1 幼儿闲暇教育的现存问题
1.1 家庭层面
据2007年上海社科院青少年研究所与上海市妇联儿童部对1700名儿童和家长的问卷调查发现:59.2%的家长认为孩子的兴趣和爱好必须对学习有帮助才会支持。接近90%的家长在孩子闲暇教育中处于一种“说了算”的地位。②受传统教育的影响,家长习惯于用功利化的眼光审视孩子的一切,什么时间闲暇,去什么地方闲暇,怎样闲暇这些本应孩子自行决定的事情都由家长说了算,这样的闲暇教育沦落为学习的另一种形式上的延伸,剥夺了孩子真正地认识自我、控制自我、发展自我的机会,幼儿的主体地位受到漠视。一些家长凭着自己的爱好和意愿盲目安排孩子参加所谓的兴趣班,用相当的时间让孩子进行技能训练,这样的闲暇教育内容不符合幼儿的身心发展规律,脱离了幼儿的发展需要,给幼儿的健康成长带来负面影响。
作为幼儿闲暇教育的支持者、合作者、引导者,家长们无论是忽视幼儿的主体地位,还是所选教育内容脱离幼儿发展需要,究其原因,均源于家长对幼儿闲暇教育认识和理解的缺失。家长对幼儿闲暇教育持什么样的认同感、达到何种程度以及对闲暇教育的体意义的认识等一些软因素影响甚至决定着家长对孩子闲暇教育的引导。
1.2 幼儿园层面
幼儿闲暇教育的顺利进行单靠家庭的努力是不够的,它需要幼儿园、社区等更多力量的支持和帮助。然而,虽然家长对幼儿园在对孩子进行闲暇教育方面寄予很大期望,但是幼儿园普遍认为幼儿的闲暇教育以及闲暇生活的安排是父母的分内事,因此,对此关注不多,认识不到位,在具体操作上,一般情况下仅仅做一些零碎的工作,比如每次放寒暑假前夕,组织孩子讨论如何过一个安全而有意义的假期、不定期组织一些家委会活动等,更缺少对幼儿闲暇教育的专题性研究。
法国教育家卢梭曾在《爱弥儿》一书中指出:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。”足见在儿童成长过程中揠苗助长行为的弊端。然而,有些幼儿园不仅无视幼儿的闲暇需要,还抓住许多家长望子成龙、望女成凤,希望让孩子学到更多知识和技能的心理,在正常的幼儿一日活动时间内开办了许多本该小学开办的课程,片面强调向幼儿“灌输”知识,甚至布置家庭作业、组织各种形式的考试和竞赛活动,致使幼小的孩子们整天疲于奔命,对学习产生了厌倦、畏惧等不良情绪,严重违背了幼儿的身心发展规律和特点,不利于幼儿的健康成长。
2 幼儿闲暇教育的改进策略
2.1 家庭层面
家庭是个体最早接受教化的场所,一个人终生的闲暇教育通常也是从家庭开始的。几乎所有的人一生中的大部分时间都是生活在某种形式的家庭之中,因此家庭中的闲暇教育对个人有很大的影响作用。
首先,父母要树立起正确的闲暇教育观念,认识到闲暇本身是一个通过自由时间的安排使自己更加充实和有意义的过程,对于孩子的一生发展来讲,精神上的充实和愉悦感远比学会某种技能重要的多。从这样一个角度出发,才能实现闲暇教育帮助孩子正确认识和确定自己的生活观念、生活态度和目标,进行自我充实,培养健全人格的目的。与此同时,家长应从自我做起,做好示范,以自己良好的闲暇品质和习惯熏陶孩子,合理科学地安排工作、学习和闲暇的时间、内容,营造良好的家庭闲暇氛围。提升家长的闲暇教育观,可以通过举办闲暇教育班来加强家长的闲暇教育意识,提高家长对孩子进行闲暇教育的水平。如日本非常重视家庭闲暇教育,编印有关家庭教育的资料,各地也纷纷举办家庭教育训练班,把已成为父母或将要成为父母的成年人集中起来,利用闲暇时间进行有关家庭教育的训练。到1981年,培训班有27700多个。还创办了幼儿教育大学,招生对象是3~5岁幼儿的母亲,目的是传授他们培育孩子的心理学和教育学等知识。③
其次,家长要重视孩子在闲暇教育中的主体地位,对孩子的自主选择予以重视。当家长让孩子明白在闲暇时间内能做什么、不能做什么,从事哪些活动既能发展自我又有益于他人和社会之后,要充分尊重孩子的兴趣,让孩子自主地选择活动内容, 并告诉孩子,当一个人在闲暇中自由选择闲暇活动时,能体现出一个人独立的个性,同时为孩子创造闲暇活动的物质设备,提供必要的知识技能指导,使闲暇活动得以落实,并收到良好效果。例如,当几个孩子一起精心准备一台晚会邀请家长观看时,家长应大力支持,为他们准备充分的设备道具,并表示表扬和鼓励。此外,家长还可以和孩子一起制定家庭闲暇活动方案,在此过程中给孩子发表见解的机会,充分尊重孩子的选择权和主体性的发展。
第三,丰富家庭闲暇生活的内容,促进孩子个性的全面发展。家庭闲暇教育有着广阔的空间和价值,家庭可以利用闲暇时间开展丰富多彩的活动,充实孩子的闲暇生活,激发孩子多方面的情趣,丰富孩子的个性。比如可适时地带孩子参加一些文化活动,对陶冶性情、提高文化素养大有好处。英国哲学家罗素说:“谁懂得土地、流水、草木、天空的甘美,以及如何获取它们的魔力,谁便是最富有的人。”如果孩子在闲暇中学会了欣赏自然之美,那么他就具有了从平凡的事物中获得快乐的能力。因此,家长要多利用闲暇时间带孩子投身大自然,观赏它的美景,感受它神奇的力量。沉浸在大自然中的孩子会通过自己的五官、四肢、肌肤去感慨一个多姿多彩、布满神奇的世界。孩子的自然天性得到展现,内在需要得到满足的同时,也获得了知识和快乐。在双休日,闲暇时间较短,家长可以带孩子在近处游玩,如公园、儿童乐园和儿童游乐场等,各种各样的儿童活动器械和丰富多彩的游戏活动吸引着众多不同年龄的孩子们,痛愉快快地玩上一阵,不仅愉快了心情,还锻炼了身体,也增加了与同龄人交往的机会。
享受丰富多彩的闲暇生活,体验闲暇的意义和快乐,会使孩子们的童年更加绚丽多彩,会为他们的将来留下更美好的回忆,为他们将来拥有丰富多彩的人生打下良好的基础。
第四,鼓励和指导孩子与同伴一起安排闲暇活动,让孩子在交往中学会做人、学会交流。闲暇中没有同龄伙伴一起游戏、交流,孩子就会感到孤寂,长此以往有可能产生自我中心、攻击性强、不合群等社会心理问题。家长可以指导孩子与同伴一起到自然中去、到社会中去,在与志趣相同的小伙伴的切磋交往中,孩子提高了交往能力,增强了合作意识,而且相互启迪了智慧,形成了互补优势,也可以充分激发他们丰富闲暇生活的热情。
第五,注重在闲暇中发展亲子关系,促进孩子情感与社会性的发展。日常的亲子活动是指导孩子进行科学的闲暇活动的最佳时机,家长有责任积极地和孩子一起参加各项闲暇教育计划。当家长不厌其烦地聆听孩子讲他们喜欢的小动物的名字,或者与孩子一起分享春天播下的花种破土而出的欣喜并一同照顾花儿生长时,家长也正默默地扮演着孩子闲暇教育中最好的老师。家长参与孩子闲暇教育的过程,不仅可以使孩子在和父母的共同家庭生活中获得更多的学习和发展的机会,还扩大了整个闲暇教育计划的影响和效果。
2.2 幼儿园层面
幼儿园是实施幼儿闲暇教育的重要阵地,运用幼儿园教育组织形式可以开展多样的幼儿闲暇教育活动,从而拓宽教育渠道,提高幼儿闲暇教育的质量。
首先,幼儿园应当切实承担起幼儿闲暇教育的责任,开展各种各样的适宜幼儿发展的闲暇教育活动,从不同的角度和层面拓展幼儿心智的发展。如通过区域活动中个体主动与外界环境和材料的互动,能提高幼儿对自我的正确评价和判断能力,加强幼儿的兴趣拓展和延伸,许多区域活动,如拼图、折纸、编织、科学小实验等,成为幼儿闲暇时间主动选择和开展的活动。
幼儿园还可以通过各类闲暇辅助、展示活动能提升幼儿的闲暇情趣。比如,幼儿园可组织有特长的青年教师,开办小棋迷、小书迷、小舞蹈迷等俱乐部,在寒暑假、双休日、午餐、午睡后等时间段向幼儿开放,吸引幼儿按自己的兴趣和意愿参与到俱乐部中,让每位孩子培养起适合自己个性的爱好。每学期末,各班还可以为孩子提供展示自己闲暇生活成果的机会和舞台,让孩子把在闲暇生活中习得的技能,获取的知识、得到的经验等,尽情展现出来,让孩子在享受成就的同时更珍视闲暇生活。
其次,幼儿园应当重视家园合作对幼儿闲暇教育的重要作用,将家庭和幼儿园这两个幼儿生活的主要场所结合起来,对幼儿的闲暇教育实施全方位的引导。比如,幼儿园可以通过各种方式对家长进行普及性培训,向家长传达合理的闲暇教育观念,解决其中出现的问题,并把一些成功的做法引入到幼儿园的探究活动中,使闲暇教育沿着一条规范化道路前进。
再次,合理利用社区空间,将幼儿园、社区、家庭联系起来,构成一个幼儿闲暇教育的整体。例如,幼儿园与社区的蔬菜基地结为联谊对子,在幼儿园科学领域的“有趣的红薯”活动中,教师首先在课堂上用实物让幼儿认识红薯,等红薯发芽了,该下种的时候,就利用双休日组织家长带孩子到蔬菜基地去看菜农修垄、剪苗、扦插;然后随时间变化去看扦插的红薯苗成活了,长出来了;长一段时间之后,又可剪一批红薯苗扦插,这样红薯成熟也有批次;当秋天红薯成熟的时候,老师可以告诉幼儿,红薯是块根植物,果实长在泥土中……这时候,家长可以和孩子们到蔬菜基地,在菜农伯伯的带领下去找红薯。当孩子们知道红薯越大、泥土就裂得越开,并在泥土裂缝里找到一个个大红薯时,会为自己的发现而欢呼雀跃。在这个过程中,不仅增加了孩子们的交往活动,减少了独生子女独处的弊端,又充实了孩子的闲暇生活。
总而言之,做为终身教育的重要组成部分,幼儿闲暇教育能够最大限度地为幼儿的和谐发展创造条件,具有很高的价值和实际意义,值得进一步探索和研究。
注釋
①苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京:教育科学出版社,1983:175.
②梁宏.流动儿童的闲暇教育探析[J].内蒙古教育,2009(1):3-5.
③周晔.还孩子一个自在的童年——试论如何提高幼儿闲暇生活的品质[J].科教文汇,2009(3):78.
参考文献
[1]庞桂美.闲暇教育论[M].江苏:江苏教育出版社,2004.
[2]马惠娣.休闲:人类美丽的精神家园[M].北京:中国经济出版社,2004.
[3]陈琰.闲暇是金:休闲美学谈[M].武汉:武汉大学出版社,2006.
[4]王芳.幼儿家庭闲暇教育的现状及反思[J].幼教园地,2004(1):20-21.
[5]胡海燕.以闲暇教育促进幼儿和谐发展[J].上海教育科研,2007(5):93.
[6]刘莲.闲暇教育与儿童旅游市场开发问题研究[J].消费导刊,2008(1):7.
关键词幼儿 闲暇教育 改進策略
中图分类号:G61文献标识码:A
幼儿闲暇教育是指通过教导幼儿从小养成合理地利用闲暇时间,从事有意义的活动的能力和习惯,树立积极正面的闲暇态度,激发其潜能,帮助其获得智力、感情和社会的发展以及更美好的生活的教育活动。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“只有孩子每天按自己的意愿随意使用5~7小时的空余时间,才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”①这揭示出闲暇对幼儿个性全面发展不可替代的价值。然而,当前幼儿闲暇教育的现状并不容乐观,有许多问题值得关注和反思。
1 幼儿闲暇教育的现存问题
1.1 家庭层面
据2007年上海社科院青少年研究所与上海市妇联儿童部对1700名儿童和家长的问卷调查发现:59.2%的家长认为孩子的兴趣和爱好必须对学习有帮助才会支持。接近90%的家长在孩子闲暇教育中处于一种“说了算”的地位。②受传统教育的影响,家长习惯于用功利化的眼光审视孩子的一切,什么时间闲暇,去什么地方闲暇,怎样闲暇这些本应孩子自行决定的事情都由家长说了算,这样的闲暇教育沦落为学习的另一种形式上的延伸,剥夺了孩子真正地认识自我、控制自我、发展自我的机会,幼儿的主体地位受到漠视。一些家长凭着自己的爱好和意愿盲目安排孩子参加所谓的兴趣班,用相当的时间让孩子进行技能训练,这样的闲暇教育内容不符合幼儿的身心发展规律,脱离了幼儿的发展需要,给幼儿的健康成长带来负面影响。
作为幼儿闲暇教育的支持者、合作者、引导者,家长们无论是忽视幼儿的主体地位,还是所选教育内容脱离幼儿发展需要,究其原因,均源于家长对幼儿闲暇教育认识和理解的缺失。家长对幼儿闲暇教育持什么样的认同感、达到何种程度以及对闲暇教育的体意义的认识等一些软因素影响甚至决定着家长对孩子闲暇教育的引导。
1.2 幼儿园层面
幼儿闲暇教育的顺利进行单靠家庭的努力是不够的,它需要幼儿园、社区等更多力量的支持和帮助。然而,虽然家长对幼儿园在对孩子进行闲暇教育方面寄予很大期望,但是幼儿园普遍认为幼儿的闲暇教育以及闲暇生活的安排是父母的分内事,因此,对此关注不多,认识不到位,在具体操作上,一般情况下仅仅做一些零碎的工作,比如每次放寒暑假前夕,组织孩子讨论如何过一个安全而有意义的假期、不定期组织一些家委会活动等,更缺少对幼儿闲暇教育的专题性研究。
法国教育家卢梭曾在《爱弥儿》一书中指出:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。”足见在儿童成长过程中揠苗助长行为的弊端。然而,有些幼儿园不仅无视幼儿的闲暇需要,还抓住许多家长望子成龙、望女成凤,希望让孩子学到更多知识和技能的心理,在正常的幼儿一日活动时间内开办了许多本该小学开办的课程,片面强调向幼儿“灌输”知识,甚至布置家庭作业、组织各种形式的考试和竞赛活动,致使幼小的孩子们整天疲于奔命,对学习产生了厌倦、畏惧等不良情绪,严重违背了幼儿的身心发展规律和特点,不利于幼儿的健康成长。
2 幼儿闲暇教育的改进策略
2.1 家庭层面
家庭是个体最早接受教化的场所,一个人终生的闲暇教育通常也是从家庭开始的。几乎所有的人一生中的大部分时间都是生活在某种形式的家庭之中,因此家庭中的闲暇教育对个人有很大的影响作用。
首先,父母要树立起正确的闲暇教育观念,认识到闲暇本身是一个通过自由时间的安排使自己更加充实和有意义的过程,对于孩子的一生发展来讲,精神上的充实和愉悦感远比学会某种技能重要的多。从这样一个角度出发,才能实现闲暇教育帮助孩子正确认识和确定自己的生活观念、生活态度和目标,进行自我充实,培养健全人格的目的。与此同时,家长应从自我做起,做好示范,以自己良好的闲暇品质和习惯熏陶孩子,合理科学地安排工作、学习和闲暇的时间、内容,营造良好的家庭闲暇氛围。提升家长的闲暇教育观,可以通过举办闲暇教育班来加强家长的闲暇教育意识,提高家长对孩子进行闲暇教育的水平。如日本非常重视家庭闲暇教育,编印有关家庭教育的资料,各地也纷纷举办家庭教育训练班,把已成为父母或将要成为父母的成年人集中起来,利用闲暇时间进行有关家庭教育的训练。到1981年,培训班有27700多个。还创办了幼儿教育大学,招生对象是3~5岁幼儿的母亲,目的是传授他们培育孩子的心理学和教育学等知识。③
其次,家长要重视孩子在闲暇教育中的主体地位,对孩子的自主选择予以重视。当家长让孩子明白在闲暇时间内能做什么、不能做什么,从事哪些活动既能发展自我又有益于他人和社会之后,要充分尊重孩子的兴趣,让孩子自主地选择活动内容, 并告诉孩子,当一个人在闲暇中自由选择闲暇活动时,能体现出一个人独立的个性,同时为孩子创造闲暇活动的物质设备,提供必要的知识技能指导,使闲暇活动得以落实,并收到良好效果。例如,当几个孩子一起精心准备一台晚会邀请家长观看时,家长应大力支持,为他们准备充分的设备道具,并表示表扬和鼓励。此外,家长还可以和孩子一起制定家庭闲暇活动方案,在此过程中给孩子发表见解的机会,充分尊重孩子的选择权和主体性的发展。
第三,丰富家庭闲暇生活的内容,促进孩子个性的全面发展。家庭闲暇教育有着广阔的空间和价值,家庭可以利用闲暇时间开展丰富多彩的活动,充实孩子的闲暇生活,激发孩子多方面的情趣,丰富孩子的个性。比如可适时地带孩子参加一些文化活动,对陶冶性情、提高文化素养大有好处。英国哲学家罗素说:“谁懂得土地、流水、草木、天空的甘美,以及如何获取它们的魔力,谁便是最富有的人。”如果孩子在闲暇中学会了欣赏自然之美,那么他就具有了从平凡的事物中获得快乐的能力。因此,家长要多利用闲暇时间带孩子投身大自然,观赏它的美景,感受它神奇的力量。沉浸在大自然中的孩子会通过自己的五官、四肢、肌肤去感慨一个多姿多彩、布满神奇的世界。孩子的自然天性得到展现,内在需要得到满足的同时,也获得了知识和快乐。在双休日,闲暇时间较短,家长可以带孩子在近处游玩,如公园、儿童乐园和儿童游乐场等,各种各样的儿童活动器械和丰富多彩的游戏活动吸引着众多不同年龄的孩子们,痛愉快快地玩上一阵,不仅愉快了心情,还锻炼了身体,也增加了与同龄人交往的机会。
享受丰富多彩的闲暇生活,体验闲暇的意义和快乐,会使孩子们的童年更加绚丽多彩,会为他们的将来留下更美好的回忆,为他们将来拥有丰富多彩的人生打下良好的基础。
第四,鼓励和指导孩子与同伴一起安排闲暇活动,让孩子在交往中学会做人、学会交流。闲暇中没有同龄伙伴一起游戏、交流,孩子就会感到孤寂,长此以往有可能产生自我中心、攻击性强、不合群等社会心理问题。家长可以指导孩子与同伴一起到自然中去、到社会中去,在与志趣相同的小伙伴的切磋交往中,孩子提高了交往能力,增强了合作意识,而且相互启迪了智慧,形成了互补优势,也可以充分激发他们丰富闲暇生活的热情。
第五,注重在闲暇中发展亲子关系,促进孩子情感与社会性的发展。日常的亲子活动是指导孩子进行科学的闲暇活动的最佳时机,家长有责任积极地和孩子一起参加各项闲暇教育计划。当家长不厌其烦地聆听孩子讲他们喜欢的小动物的名字,或者与孩子一起分享春天播下的花种破土而出的欣喜并一同照顾花儿生长时,家长也正默默地扮演着孩子闲暇教育中最好的老师。家长参与孩子闲暇教育的过程,不仅可以使孩子在和父母的共同家庭生活中获得更多的学习和发展的机会,还扩大了整个闲暇教育计划的影响和效果。
2.2 幼儿园层面
幼儿园是实施幼儿闲暇教育的重要阵地,运用幼儿园教育组织形式可以开展多样的幼儿闲暇教育活动,从而拓宽教育渠道,提高幼儿闲暇教育的质量。
首先,幼儿园应当切实承担起幼儿闲暇教育的责任,开展各种各样的适宜幼儿发展的闲暇教育活动,从不同的角度和层面拓展幼儿心智的发展。如通过区域活动中个体主动与外界环境和材料的互动,能提高幼儿对自我的正确评价和判断能力,加强幼儿的兴趣拓展和延伸,许多区域活动,如拼图、折纸、编织、科学小实验等,成为幼儿闲暇时间主动选择和开展的活动。
幼儿园还可以通过各类闲暇辅助、展示活动能提升幼儿的闲暇情趣。比如,幼儿园可组织有特长的青年教师,开办小棋迷、小书迷、小舞蹈迷等俱乐部,在寒暑假、双休日、午餐、午睡后等时间段向幼儿开放,吸引幼儿按自己的兴趣和意愿参与到俱乐部中,让每位孩子培养起适合自己个性的爱好。每学期末,各班还可以为孩子提供展示自己闲暇生活成果的机会和舞台,让孩子把在闲暇生活中习得的技能,获取的知识、得到的经验等,尽情展现出来,让孩子在享受成就的同时更珍视闲暇生活。
其次,幼儿园应当重视家园合作对幼儿闲暇教育的重要作用,将家庭和幼儿园这两个幼儿生活的主要场所结合起来,对幼儿的闲暇教育实施全方位的引导。比如,幼儿园可以通过各种方式对家长进行普及性培训,向家长传达合理的闲暇教育观念,解决其中出现的问题,并把一些成功的做法引入到幼儿园的探究活动中,使闲暇教育沿着一条规范化道路前进。
再次,合理利用社区空间,将幼儿园、社区、家庭联系起来,构成一个幼儿闲暇教育的整体。例如,幼儿园与社区的蔬菜基地结为联谊对子,在幼儿园科学领域的“有趣的红薯”活动中,教师首先在课堂上用实物让幼儿认识红薯,等红薯发芽了,该下种的时候,就利用双休日组织家长带孩子到蔬菜基地去看菜农修垄、剪苗、扦插;然后随时间变化去看扦插的红薯苗成活了,长出来了;长一段时间之后,又可剪一批红薯苗扦插,这样红薯成熟也有批次;当秋天红薯成熟的时候,老师可以告诉幼儿,红薯是块根植物,果实长在泥土中……这时候,家长可以和孩子们到蔬菜基地,在菜农伯伯的带领下去找红薯。当孩子们知道红薯越大、泥土就裂得越开,并在泥土裂缝里找到一个个大红薯时,会为自己的发现而欢呼雀跃。在这个过程中,不仅增加了孩子们的交往活动,减少了独生子女独处的弊端,又充实了孩子的闲暇生活。
总而言之,做为终身教育的重要组成部分,幼儿闲暇教育能够最大限度地为幼儿的和谐发展创造条件,具有很高的价值和实际意义,值得进一步探索和研究。
注釋
①苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京:教育科学出版社,1983:175.
②梁宏.流动儿童的闲暇教育探析[J].内蒙古教育,2009(1):3-5.
③周晔.还孩子一个自在的童年——试论如何提高幼儿闲暇生活的品质[J].科教文汇,2009(3):78.
参考文献
[1]庞桂美.闲暇教育论[M].江苏:江苏教育出版社,2004.
[2]马惠娣.休闲:人类美丽的精神家园[M].北京:中国经济出版社,2004.
[3]陈琰.闲暇是金:休闲美学谈[M].武汉:武汉大学出版社,2006.
[4]王芳.幼儿家庭闲暇教育的现状及反思[J].幼教园地,2004(1):20-21.
[5]胡海燕.以闲暇教育促进幼儿和谐发展[J].上海教育科研,2007(5):93.
[6]刘莲.闲暇教育与儿童旅游市场开发问题研究[J].消费导刊,2008(1):7.