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【摘 要】任务型教学中存在“机械操练型”“内容封闭型”“脱离体验型”等虚假任务类型。有效的任务应当具备开放性、趣味性、交际性等特点，这有助于学生更好地参与任务、完成任务。
【关键词】任务型教学 任务设计 基本属性 实用案例
一、问题的提出
新课程改革以来，任务型教学法一直是英语教学实践者认可的重要教学方法。任务型教学法以任务贯穿教学过程，以参与、体验、合作、交流的学习方式，在任务的执行过程中挖掘学生自身的认知潜能，让他们在实践中感知与运用目的语，体现了较为先进的教学理念。
目前，尽管任务型语言教学理论在全国推广力度较大，但由于语言环境、师资状况、客观条件等诸多制约，在实际操作层面尚存在许多问题。其中，比较普遍的问题是任务设计的质量良莠不齐，甚至存在违背交际教学理论的虚假任务。
1.机械操练型。
例如，在一次对话教学中，一位教师设计了“对话表演”任务，要求学生每4人一组，练习课本上的对话，并推选代表进行表演，用时少而且语言准确的几个小组将获得奖励。表面上看，这个活动强调合作、强化语用、鼓励竞争，课堂气氛一般也会较好。但是，由于评价标准是速度与准确性，因而语言基本功好的学生自然会代表本小组进行展示，其他学生只能旁听。而且，这样的任务根本无法实际应用，只能算是背诵性的操练。
2.内容封闭型。
例如，教完《牛津初中英语》7B第七单元Reading后，一位教师要求学生两人一组，以记者采访Lin Tao的形式编写对话，对话中，要用how old，when，what，who，how等设计问题。应当说，这样的教学活动符合任务设计的一些特征，如目标的清晰度、语言表达的自主性等，但这个话题的内容是完全封闭的，讨论内容没有任何个性化的表达空间，问与答都是在不存在信息沟的前提下设计的。由于交际教学的内核是强调特定语境下的真实交流，因而这个任务仅属于相对复杂的书面表达练习。
3.脱离体验型。
例如，一位教师在教学Festivals of the Dead这节课后，要求每位学生独自选择一个节日制订活动计划。课本中提及的盂兰盆节、万圣节以及与文本内容接近的清明节是学生选择最多的几个节日，但是，由于学生对盂兰盆节、万圣节等的了解主要来自课本，缺少相应的生活体验，而至于清明节，主要就是与父母一起扫墓踏青，话题的张力明显不足，因此，课堂气氛并不热烈，即使主动发言的学生，也只有三言两语。
二、有效任务设计的三个基本属性
任务型语言教学强调通过交流学会交际，它不仅关注语言，而且关注学习过程，同时，把学习者的个人经历作为课堂学习的重要因素，强调课内语言学习与社会语言活动的结合。
传统的课堂教学以教师活动为基础，如提问、讲解、复习、布置作业等，这种教学方式不能保证对学生的学习、认识活动过程进行全面掌控。任务型教学则从学生学习的角度出发，以任务驱动学习。教学活动中，教师应围绕特定的交际项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、解释、询问等语言活动形式完成任务，以达到学习语言、掌握语言的目的。
一般说来，有效的任务应当具有三个基本属性：开放性、趣味性与交际性。
开放性，即允许学生自主地表达真实的，与生活情境一致的观点与建议。例如，组织评价性任务时，教师要鼓励学生表达自我，如描述童年时期的旅行，评价汽车的优缺点，分析男女分校学习的优劣等。
趣味性，即任务要符合学生群体的生理特征与心理特征，要让大多数学生乐于参与。例如，火星生活与地球生活的情况比较（《牛津初中英语》9A第一单元）这个话题容易激发学生的兴趣，教师在布置相关任务时，就可以由此切入，引发学生探索的热情。
交际性，即情境真实。我们必须记住：实际交往中，了解相关信息是第一位的，语言形式的正确与否则是第二位的。
尽管现实的英语课堂教学缺乏最佳的任务型语言环境，学生与教师自由使用英语的水平还不够高，加之应试教育的特殊性往往使教师更重视语言形式而非意义，但在设计任务时，我们还是必须兼顾有效的任务的三个特性，这有助于学习者知识与技能的建构。
三、任务设计的几个实用案例
1.罗列型任务：Western festivals of 2015
教师列出英语国家的一些重要节日的名称，并提供一份2015年年历，要求学生两人一组确定今年具体的庆祝日期。本任务的难点在于，部分节日并非安排在固定日期，如“感恩节”“复活节”等，对此，教师应鼓励学生通过讨论或查阅资料完成任务。
2.统计型任务：Favorite colours
教师设计好调查表，将全班学生分为若干组，邀请志愿者担任记者，分别采访每一位学生并做好统计，了解学生选择该颜色的原因。调查者在黑板上反馈调查结果并进行总结。本任务的挑战性在于，学生选择颜色容易，但说明原因较难，且答案有很大的开放性。
3.传递型任务：What did he say？
教师将需要强化的句型用一句话的形式同时告诉每组第一位学生，要求他们立即轻声传递给身后的学生，看哪个组做得又快又好。这源于教学小游戏，但具有相当的实用性，教师要确保竞赛的公平性。此外，设计好恰当的需要传递的内容也十分关键。本任务的挑战性在于，下一位学生并不知道传递的信息内容，而且在接受信息后，还要准确地再往下传递。
总之，课堂教学任务设计的核心是借助生活情境，鼓励学生积极合作、探究学习，让他们在语境中理解语言，在语境中操练语言，从而减少和避免失误，提高理解能力以及口头表达的正确性，更好地参与并完成任务。此外，任务设计应当有层次有梯度，让每个学生都有机会表现并体验成功。这些，都是我们广大一线教师在教学中需要关注的方面。
【参考文献】
[1]Ellis，R.Task-Based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University，2003.
[2]Jill Hadfield. Classroom Dynamics[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[3]黄诞平.从多维视角看任务型语言教学中的任务设计[J].广东工业大学学报（社会科学版），2009（6）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）
【关键词】任务型教学 任务设计 基本属性 实用案例
一、问题的提出
新课程改革以来，任务型教学法一直是英语教学实践者认可的重要教学方法。任务型教学法以任务贯穿教学过程，以参与、体验、合作、交流的学习方式，在任务的执行过程中挖掘学生自身的认知潜能，让他们在实践中感知与运用目的语，体现了较为先进的教学理念。
目前，尽管任务型语言教学理论在全国推广力度较大，但由于语言环境、师资状况、客观条件等诸多制约，在实际操作层面尚存在许多问题。其中，比较普遍的问题是任务设计的质量良莠不齐，甚至存在违背交际教学理论的虚假任务。
1.机械操练型。
例如，在一次对话教学中，一位教师设计了“对话表演”任务，要求学生每4人一组，练习课本上的对话，并推选代表进行表演，用时少而且语言准确的几个小组将获得奖励。表面上看，这个活动强调合作、强化语用、鼓励竞争，课堂气氛一般也会较好。但是，由于评价标准是速度与准确性，因而语言基本功好的学生自然会代表本小组进行展示，其他学生只能旁听。而且，这样的任务根本无法实际应用，只能算是背诵性的操练。
2.内容封闭型。
例如，教完《牛津初中英语》7B第七单元Reading后，一位教师要求学生两人一组，以记者采访Lin Tao的形式编写对话，对话中，要用how old，when，what，who，how等设计问题。应当说，这样的教学活动符合任务设计的一些特征，如目标的清晰度、语言表达的自主性等，但这个话题的内容是完全封闭的，讨论内容没有任何个性化的表达空间，问与答都是在不存在信息沟的前提下设计的。由于交际教学的内核是强调特定语境下的真实交流，因而这个任务仅属于相对复杂的书面表达练习。
3.脱离体验型。
例如，一位教师在教学Festivals of the Dead这节课后，要求每位学生独自选择一个节日制订活动计划。课本中提及的盂兰盆节、万圣节以及与文本内容接近的清明节是学生选择最多的几个节日，但是，由于学生对盂兰盆节、万圣节等的了解主要来自课本，缺少相应的生活体验，而至于清明节，主要就是与父母一起扫墓踏青，话题的张力明显不足，因此，课堂气氛并不热烈，即使主动发言的学生，也只有三言两语。
二、有效任务设计的三个基本属性
任务型语言教学强调通过交流学会交际，它不仅关注语言，而且关注学习过程，同时，把学习者的个人经历作为课堂学习的重要因素，强调课内语言学习与社会语言活动的结合。
传统的课堂教学以教师活动为基础，如提问、讲解、复习、布置作业等，这种教学方式不能保证对学生的学习、认识活动过程进行全面掌控。任务型教学则从学生学习的角度出发，以任务驱动学习。教学活动中，教师应围绕特定的交际项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、解释、询问等语言活动形式完成任务，以达到学习语言、掌握语言的目的。
一般说来，有效的任务应当具有三个基本属性：开放性、趣味性与交际性。
开放性，即允许学生自主地表达真实的，与生活情境一致的观点与建议。例如，组织评价性任务时，教师要鼓励学生表达自我，如描述童年时期的旅行，评价汽车的优缺点，分析男女分校学习的优劣等。
趣味性，即任务要符合学生群体的生理特征与心理特征，要让大多数学生乐于参与。例如，火星生活与地球生活的情况比较（《牛津初中英语》9A第一单元）这个话题容易激发学生的兴趣，教师在布置相关任务时，就可以由此切入，引发学生探索的热情。
交际性，即情境真实。我们必须记住：实际交往中，了解相关信息是第一位的，语言形式的正确与否则是第二位的。
尽管现实的英语课堂教学缺乏最佳的任务型语言环境，学生与教师自由使用英语的水平还不够高，加之应试教育的特殊性往往使教师更重视语言形式而非意义，但在设计任务时，我们还是必须兼顾有效的任务的三个特性，这有助于学习者知识与技能的建构。
三、任务设计的几个实用案例
1.罗列型任务：Western festivals of 2015
教师列出英语国家的一些重要节日的名称，并提供一份2015年年历，要求学生两人一组确定今年具体的庆祝日期。本任务的难点在于，部分节日并非安排在固定日期，如“感恩节”“复活节”等，对此，教师应鼓励学生通过讨论或查阅资料完成任务。
2.统计型任务：Favorite colours
教师设计好调查表，将全班学生分为若干组，邀请志愿者担任记者，分别采访每一位学生并做好统计，了解学生选择该颜色的原因。调查者在黑板上反馈调查结果并进行总结。本任务的挑战性在于，学生选择颜色容易，但说明原因较难，且答案有很大的开放性。
3.传递型任务：What did he say？
教师将需要强化的句型用一句话的形式同时告诉每组第一位学生，要求他们立即轻声传递给身后的学生，看哪个组做得又快又好。这源于教学小游戏，但具有相当的实用性，教师要确保竞赛的公平性。此外，设计好恰当的需要传递的内容也十分关键。本任务的挑战性在于，下一位学生并不知道传递的信息内容，而且在接受信息后，还要准确地再往下传递。
总之，课堂教学任务设计的核心是借助生活情境，鼓励学生积极合作、探究学习，让他们在语境中理解语言，在语境中操练语言，从而减少和避免失误，提高理解能力以及口头表达的正确性，更好地参与并完成任务。此外，任务设计应当有层次有梯度，让每个学生都有机会表现并体验成功。这些，都是我们广大一线教师在教学中需要关注的方面。
【参考文献】
[1]Ellis，R.Task-Based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University，2003.
[2]Jill Hadfield. Classroom Dynamics[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[3]黄诞平.从多维视角看任务型语言教学中的任务设计[J].广东工业大学学报（社会科学版），2009（6）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）