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摘 要：建构游戏是幼儿非常喜爱的一种活动方式，在这种游戏活动中，可让幼儿凭借自己的双手搭建出生活场景，对幼儿想象创造力的发展有积极作用。但由于这种建构游戏具有较强的操作性，在幼儿搭建过程中，教师应合理把握游戏环节，适时提供指导方法，以利于更好地丰富幼儿感知能力，提高幼儿动手能力，让幼儿得到全方面发展。本文中笔者对幼儿园建构游戏活动的组织与指导进行具体分析，并提出几点开展建議，希望能够帮助幼儿教育工作者提供一些参考建议。
关键词：幼儿园；建构游戏；活动组织；指导方法
【中图分类号】G 617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0017-02
建构游戏是幼儿园游戏活动中的重要组成部分，是以构造为主的一种游戏活动。无数教学实践证明，建构游戏是最接近于幼儿天性的一种活动方式，同时也最能体现幼儿在活动中的主体地位，是落实“玩中学，学中玩”这一教学理念的切入口。但是，在幼儿园的教学实践中，我们经常看到幼儿在建构游戏活动中只是按照教师的要求进行模仿建构，处于被动参与状态，这不仅阻碍了幼儿创新能力的发展，从很大程度上也减少了幼儿在建构游戏中的乐趣。那么，在幼儿园建构游戏中，教师应如何发挥自身的引领作用，促进幼儿感知、动作和创造力的发展，如何对幼儿建构游戏进行合理指导呢？笔者从以下几方面粗浅地谈谈自己的看法。
1.游戏准备环节——丰富经验、创设环境
（1）生活经验是建构游戏的基础
幼儿原有的生活经验对幼儿的成长发挥着重要作用，幼儿在现实生活中所经历的每一件事都有可能为幼儿在游戏活动中提供帮助。幼儿的生活经验是建构游戏开展的基础，幼儿的生活经验越丰富，他们在建构游戏中表现出来的东西就越真实，而且还会激发他们在原有生活经验上的创新。熟悉的生活环境有利于激发幼儿的参与兴趣，教师可组织幼儿参观周围的生活和建筑，让幼儿对其有具体的观察与认识，加深幼儿的印象，并根据幼儿的生活经验开展主题建构游戏，为后续建构游戏活动的开展奠定基础。
例如，幼儿提出搭建“楼房”的主题，教师请幼儿欣赏图片，并到户外参观真实的楼房，然后组织幼儿进行搭建活动，让幼儿说一说通过观察图片和真实的楼房看到了什么，老师可为幼儿示范如何搭建，并且在演示搭建过程中一边搭建一边提问，让幼儿仔细观察；接着让幼儿自己动手搭建，遇到问题及时问老师，还可以与其他小伙伴合作搭建楼房，通过想象设计独特的楼房格局，有的幼儿设计了带有滑梯的院落，有的幼儿设计了带有游泳池的院子，还有的幼儿设计了带有秋千的小花园。幼儿的生活经验能够很好的拓展幼儿的视野，丰富幼儿的想象力，促进幼儿的动手能力，是幼儿搭建活动的重要基础。
（2）投放材料是支撑游戏的条件
儿童的思维源于提供的材料。在建构游戏中，要想刺激幼儿的感官，有针对性的选择材料、投放材料才是支撑游戏顺利开展的必要条件。当然，并不是说投放的建构材料越多越好，而是要充分体现投放材料的目的性、层次性和可造性。在投放材料过程中，教师应从幼儿出发，根据幼儿的兴趣爱好有选择性地投放建构材料，激发幼儿的好骑行，驱使幼儿大胆尝试、认真思考，从而满足幼儿的发展需求。
例如，《小猪佩奇》是幼儿喜欢的动画内容，笔者组织幼儿
为小猪佩奇和她的朋友们搭建一个游乐园。笔者为幼儿提供了不
同的材料，其中包括栅栏、各种各样的屋顶，幼儿自己也从家里带来了佩奇、乔治、小羊苏西、小狗丹尼等人物角色，为幼儿制作不同的游乐园场景提供适应材料。另外，笔者还邀请擅长绘画的家长为建构区绘画了背景。在充满情趣的环境中，幼儿对自己感兴趣的建构游戏会投入更多的热情，更愿意主动参与到建构游戏中。各种各样的材料激发了幼儿的搭建欲望，笔者引导幼儿根据不同的材料大胆发挥想象，大胆设计游乐园，使幼儿通过自己的动手操作搭建出有趣的游乐园。在这样的搭建过程中，为幼儿提供丰富的材料，不仅可调动幼儿的搭建热情，还能够让幼儿体验到搭建的成就感，同时有利于增强幼儿的自信心。
2.游戏开展环节——观察、合作、支持引领
（1）观察、分析——抓住时机，提供引导
幼儿在搭建游戏进行中，教师最重要的作用就是适时地为幼儿提供帮助与指导，以促进幼儿更顺利的完成搭建游戏。所以说，在搭建游戏中，教师要对幼儿的搭建动作细致观察，并进行认真的分析，以便为幼儿提供更有效的评价与指导，在对幼儿的指导过程中，不是单纯地告诉幼儿该怎样做，而是要与幼儿沟通，了解幼儿的搭建想法之后，通过分析为幼儿设定出符合其个性发展的指导方法，从而帮助幼儿大胆表达自己的想法，促进幼儿创新思维的发展。
例如，在大班建构游戏活动开展中，为了锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿体验交流的乐趣，组织幼儿开展了《公路和立交桥》的搭建游戏，笔者为幼儿准备了小汽车的道具，并为幼儿播放了关于公路和立交桥的图片和视频，以让幼儿进一步了解公路和立交桥的功能，了解公路和立交桥的构造，从而引导幼儿形成搭建思维。在幼儿搭建了一会儿之后，笔者在巡视过程中，发现有一组的幼儿正在搭建立交桥的柱子，他们不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法，而是先连成一条公路，然后在公路上面摆放立柱，接着在立柱上搭建长条积木连接。笔者看到幼儿这一动作行为通过思考发现，幼儿们之所以会这样做，是因为在前期搭建房子过程中学了“打好地基能够让桥梁更稳固”的知识，看到幼儿们将这一知识运用在实践中，非常欣慰。笔者找到合适的时机，表扬了幼儿的这一建构想法，幼儿得到了肯定和表扬之后，在后续的搭建过程中更加自信和主动。因此，在幼儿搭建活动中，教师除了要为幼儿提供丰富的材料，还要考虑幼儿的实际感受，认真分析幼儿搭建行为，有针对性地为幼儿提供帮助与指导，有利于促进幼儿在搭建游戏中更好的发展。
（2）共同游戏——获得体验，给予鼓励
如果在游戏过程中，教师只是教导、要求和限制，那么必然不能拉近与幼儿的亲密度，幼儿也会逐渐疏远教师。所以，教师必须和幼儿们一起玩游戏，只有亲身参与到幼儿的游戏中，才能获得幼儿的真实感受和想法，在对幼儿有更多了解的基础上，才能为幼儿提供更好的帮助与指导。 例如，在建构区里，幼儿们正在搭建马路上各种东西，有的搭建路灯，有的搭建电话亭，有的搭建交通指示牌……等等，这时一名幼儿拿着一个搭建好的东西兴致勃勃地跑到我面前跟我说：“老师你看，我搭建了一个垃圾箱，好看吗？”说着还在给我说他的设计思路。其实一开始我并没有看出来这是一个垃圾箱，但听了他说了设计思路之后，我发现设计的这个垃圾箱还真有创意，“这位幼儿搭的这个垃圾箱真不错，你看看你这个垃圾箱应该放在马路的什么位置呢？你去把他放进去吧。”这位幼儿很快就把他放到了马路边上，然后又说：“老师，我还想在搭建一个垃圾箱。”在整个搭建活动中，这名幼儿一直在制作各种各样的垃圾箱，说：“这些垃圾箱是分类垃圾箱，不同的垃圾可以放在不同的垃圾箱里，这样就方便回收了。”通过今天的搭建活动，这名幼儿有了方向和目标，加上自己的创意思路，在教师的肯定和鼓励下，他的兴趣更高，体验到了游戏的乐趣，使得搭建活动收获了很好的效果。
（3）创设情境——鼓励创新，大胆探索
在幼儿搭建游戏活动过程中，对问题的“关注”是游戏指导的根本。而这里所指的“问题”并不是真正的问题，而是幼儿在游戏进行中的“尝试”、“突破”等。这就要求教师在游戏进行中为幼儿创设合适的“问题情景”，以促进幼儿全面发展为目的。但是考虑到幼儿年龄的问题，在游戏过程中往往意识不到自己的问题，教师可与幼儿共同解决问题，在有效互动过程中共同讨论，并引导幼儿发现问题、解决问题。
例如，在房屋建构游戏过程中，教师可抓住一个重点问题来启迪幼儿的思维，在幼儿思考之后，与幼儿共同讨论解决问题的方法，让幼儿在获得问题答案的同时感受强烈的成就感。如“房屋要想建构的稳固是个难点，那么在房屋设计上，我们应该注意哪些问题呢？如何才能让房屋更加稳固呢？”笔者先组织大家一起思考并讨论，幼儿们分成3～5人一组，积极开动脑筋，并动手尝试怎样搭建一个稳固的房屋。然后笔者也加入到幼儿的搭建游戏中，与幼儿一起建构房屋，在积木材料的支撑下，大家共同完成了一个个坚固的房屋。随后，笔者带领大家到户外进行搭建游戏，组织幼儿讨论：“我们在户外，没有了积木的支持，该如何搭建一座稳固的房屋呢？”笔者启发幼儿：“我们是不是可用小木棍或者纸卷完成的纸棍呢？”这时幼儿好像发现了新大陆一样开心，立马进入到户外房屋搭建游戏中，有的用纸盒子做成的柱状搭建，有的用树枝组装，有的用塑料瓶搭建，孩子们玩的不亦乐乎。由此可见，在建构游戏过程中，教师要不断为幼儿创设适当的“问题情景”，激发幼儿的创新思维，为幼儿提供合理的指导方法，让幼儿在搭建或公众得到全方面发展。
3.游戏结束环节——交流经验，分享快乐
游戏结束后的评价环节对幼儿的全方面发展起着至关重要的作用。在建构游戏结束后，教师可组织幼儿一起总结游戏过程中出现的问题，对游戏过程的开展提出合理的评价与指导方法，提供幼儿的游戏水平。为了让幼儿之间相互分享经验与快乐，教师可让幼儿观看保留的建构作品实物，并让幼儿对其发表自己的观点和看法，彼此之间分享游戏乐趣，教师要引导他们大胆表达自己的看法，促使幼儿获得更加丰富的游戏经验，使幼儿在以后的游戏中敢于尝试与突破，从而获得更全面的发展。因此，在建构游戏结束环节，教师要尊重幼儿个性发展，为幼儿的作品进行有效的评价，促使师生之间交流经验，相互学习，从而优化教学质量。
總之，建构是快乐的，建构也是丰富多彩的。幼儿园的建构游戏对幼儿的全面发展有着积极的推动作用。在幼儿园建构游戏中，无论是在游戏的哪个环节，教师都应以幼儿为主体，发挥幼儿的自主动手能力，并结合幼儿的心理特点和建构游戏综合考虑，为幼儿提供更有效的指导方法，让幼儿在搭建游戏中享受快乐的同时，获得各种能力的全方面发展。
参考文献
[1]孙晓敏.主题背景下建构游戏的实施策略[J].大连教育学院学报，2017（03）：73-74
[2]赵欣.幼儿园建构游戏组织和指导的研究[D].天津大学，2017
[3]刘淑唯.幼儿园建构游戏的开展与实践[J].基础教育研究，2016（22）：87-88+90
[4]龙蓁蓁.户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016
[5]游静.幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究[D].石河子大学，2016
关键词：幼儿园；建构游戏；活动组织；指导方法
【中图分类号】G 617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0017-02
建构游戏是幼儿园游戏活动中的重要组成部分，是以构造为主的一种游戏活动。无数教学实践证明，建构游戏是最接近于幼儿天性的一种活动方式，同时也最能体现幼儿在活动中的主体地位，是落实“玩中学，学中玩”这一教学理念的切入口。但是，在幼儿园的教学实践中，我们经常看到幼儿在建构游戏活动中只是按照教师的要求进行模仿建构，处于被动参与状态，这不仅阻碍了幼儿创新能力的发展，从很大程度上也减少了幼儿在建构游戏中的乐趣。那么，在幼儿园建构游戏中，教师应如何发挥自身的引领作用，促进幼儿感知、动作和创造力的发展，如何对幼儿建构游戏进行合理指导呢？笔者从以下几方面粗浅地谈谈自己的看法。
1.游戏准备环节——丰富经验、创设环境
（1）生活经验是建构游戏的基础
幼儿原有的生活经验对幼儿的成长发挥着重要作用，幼儿在现实生活中所经历的每一件事都有可能为幼儿在游戏活动中提供帮助。幼儿的生活经验是建构游戏开展的基础，幼儿的生活经验越丰富，他们在建构游戏中表现出来的东西就越真实，而且还会激发他们在原有生活经验上的创新。熟悉的生活环境有利于激发幼儿的参与兴趣，教师可组织幼儿参观周围的生活和建筑，让幼儿对其有具体的观察与认识，加深幼儿的印象，并根据幼儿的生活经验开展主题建构游戏，为后续建构游戏活动的开展奠定基础。
例如，幼儿提出搭建“楼房”的主题，教师请幼儿欣赏图片，并到户外参观真实的楼房，然后组织幼儿进行搭建活动，让幼儿说一说通过观察图片和真实的楼房看到了什么，老师可为幼儿示范如何搭建，并且在演示搭建过程中一边搭建一边提问，让幼儿仔细观察；接着让幼儿自己动手搭建，遇到问题及时问老师，还可以与其他小伙伴合作搭建楼房，通过想象设计独特的楼房格局，有的幼儿设计了带有滑梯的院落，有的幼儿设计了带有游泳池的院子，还有的幼儿设计了带有秋千的小花园。幼儿的生活经验能够很好的拓展幼儿的视野，丰富幼儿的想象力，促进幼儿的动手能力，是幼儿搭建活动的重要基础。
（2）投放材料是支撑游戏的条件
儿童的思维源于提供的材料。在建构游戏中，要想刺激幼儿的感官，有针对性的选择材料、投放材料才是支撑游戏顺利开展的必要条件。当然，并不是说投放的建构材料越多越好，而是要充分体现投放材料的目的性、层次性和可造性。在投放材料过程中，教师应从幼儿出发，根据幼儿的兴趣爱好有选择性地投放建构材料，激发幼儿的好骑行，驱使幼儿大胆尝试、认真思考，从而满足幼儿的发展需求。
例如，《小猪佩奇》是幼儿喜欢的动画内容，笔者组织幼儿
为小猪佩奇和她的朋友们搭建一个游乐园。笔者为幼儿提供了不
同的材料，其中包括栅栏、各种各样的屋顶，幼儿自己也从家里带来了佩奇、乔治、小羊苏西、小狗丹尼等人物角色，为幼儿制作不同的游乐园场景提供适应材料。另外，笔者还邀请擅长绘画的家长为建构区绘画了背景。在充满情趣的环境中，幼儿对自己感兴趣的建构游戏会投入更多的热情，更愿意主动参与到建构游戏中。各种各样的材料激发了幼儿的搭建欲望，笔者引导幼儿根据不同的材料大胆发挥想象，大胆设计游乐园，使幼儿通过自己的动手操作搭建出有趣的游乐园。在这样的搭建过程中，为幼儿提供丰富的材料，不仅可调动幼儿的搭建热情，还能够让幼儿体验到搭建的成就感，同时有利于增强幼儿的自信心。
2.游戏开展环节——观察、合作、支持引领
（1）观察、分析——抓住时机，提供引导
幼儿在搭建游戏进行中，教师最重要的作用就是适时地为幼儿提供帮助与指导，以促进幼儿更顺利的完成搭建游戏。所以说，在搭建游戏中，教师要对幼儿的搭建动作细致观察，并进行认真的分析，以便为幼儿提供更有效的评价与指导，在对幼儿的指导过程中，不是单纯地告诉幼儿该怎样做，而是要与幼儿沟通，了解幼儿的搭建想法之后，通过分析为幼儿设定出符合其个性发展的指导方法，从而帮助幼儿大胆表达自己的想法，促进幼儿创新思维的发展。
例如，在大班建构游戏活动开展中，为了锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿体验交流的乐趣，组织幼儿开展了《公路和立交桥》的搭建游戏，笔者为幼儿准备了小汽车的道具，并为幼儿播放了关于公路和立交桥的图片和视频，以让幼儿进一步了解公路和立交桥的功能，了解公路和立交桥的构造，从而引导幼儿形成搭建思维。在幼儿搭建了一会儿之后，笔者在巡视过程中，发现有一组的幼儿正在搭建立交桥的柱子，他们不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法，而是先连成一条公路，然后在公路上面摆放立柱，接着在立柱上搭建长条积木连接。笔者看到幼儿这一动作行为通过思考发现，幼儿们之所以会这样做，是因为在前期搭建房子过程中学了“打好地基能够让桥梁更稳固”的知识，看到幼儿们将这一知识运用在实践中，非常欣慰。笔者找到合适的时机，表扬了幼儿的这一建构想法，幼儿得到了肯定和表扬之后，在后续的搭建过程中更加自信和主动。因此，在幼儿搭建活动中，教师除了要为幼儿提供丰富的材料，还要考虑幼儿的实际感受，认真分析幼儿搭建行为，有针对性地为幼儿提供帮助与指导，有利于促进幼儿在搭建游戏中更好的发展。
（2）共同游戏——获得体验，给予鼓励
如果在游戏过程中，教师只是教导、要求和限制，那么必然不能拉近与幼儿的亲密度，幼儿也会逐渐疏远教师。所以，教师必须和幼儿们一起玩游戏，只有亲身参与到幼儿的游戏中，才能获得幼儿的真实感受和想法，在对幼儿有更多了解的基础上，才能为幼儿提供更好的帮助与指导。 例如，在建构区里，幼儿们正在搭建马路上各种东西，有的搭建路灯，有的搭建电话亭，有的搭建交通指示牌……等等，这时一名幼儿拿着一个搭建好的东西兴致勃勃地跑到我面前跟我说：“老师你看，我搭建了一个垃圾箱，好看吗？”说着还在给我说他的设计思路。其实一开始我并没有看出来这是一个垃圾箱，但听了他说了设计思路之后，我发现设计的这个垃圾箱还真有创意，“这位幼儿搭的这个垃圾箱真不错，你看看你这个垃圾箱应该放在马路的什么位置呢？你去把他放进去吧。”这位幼儿很快就把他放到了马路边上，然后又说：“老师，我还想在搭建一个垃圾箱。”在整个搭建活动中，这名幼儿一直在制作各种各样的垃圾箱，说：“这些垃圾箱是分类垃圾箱，不同的垃圾可以放在不同的垃圾箱里，这样就方便回收了。”通过今天的搭建活动，这名幼儿有了方向和目标，加上自己的创意思路，在教师的肯定和鼓励下，他的兴趣更高，体验到了游戏的乐趣，使得搭建活动收获了很好的效果。
（3）创设情境——鼓励创新，大胆探索
在幼儿搭建游戏活动过程中，对问题的“关注”是游戏指导的根本。而这里所指的“问题”并不是真正的问题，而是幼儿在游戏进行中的“尝试”、“突破”等。这就要求教师在游戏进行中为幼儿创设合适的“问题情景”，以促进幼儿全面发展为目的。但是考虑到幼儿年龄的问题，在游戏过程中往往意识不到自己的问题，教师可与幼儿共同解决问题，在有效互动过程中共同讨论，并引导幼儿发现问题、解决问题。
例如，在房屋建构游戏过程中，教师可抓住一个重点问题来启迪幼儿的思维，在幼儿思考之后，与幼儿共同讨论解决问题的方法，让幼儿在获得问题答案的同时感受强烈的成就感。如“房屋要想建构的稳固是个难点，那么在房屋设计上，我们应该注意哪些问题呢？如何才能让房屋更加稳固呢？”笔者先组织大家一起思考并讨论，幼儿们分成3～5人一组，积极开动脑筋，并动手尝试怎样搭建一个稳固的房屋。然后笔者也加入到幼儿的搭建游戏中，与幼儿一起建构房屋，在积木材料的支撑下，大家共同完成了一个个坚固的房屋。随后，笔者带领大家到户外进行搭建游戏，组织幼儿讨论：“我们在户外，没有了积木的支持，该如何搭建一座稳固的房屋呢？”笔者启发幼儿：“我们是不是可用小木棍或者纸卷完成的纸棍呢？”这时幼儿好像发现了新大陆一样开心，立马进入到户外房屋搭建游戏中，有的用纸盒子做成的柱状搭建，有的用树枝组装，有的用塑料瓶搭建，孩子们玩的不亦乐乎。由此可见，在建构游戏过程中，教师要不断为幼儿创设适当的“问题情景”，激发幼儿的创新思维，为幼儿提供合理的指导方法，让幼儿在搭建或公众得到全方面发展。
3.游戏结束环节——交流经验，分享快乐
游戏结束后的评价环节对幼儿的全方面发展起着至关重要的作用。在建构游戏结束后，教师可组织幼儿一起总结游戏过程中出现的问题，对游戏过程的开展提出合理的评价与指导方法，提供幼儿的游戏水平。为了让幼儿之间相互分享经验与快乐，教师可让幼儿观看保留的建构作品实物，并让幼儿对其发表自己的观点和看法，彼此之间分享游戏乐趣，教师要引导他们大胆表达自己的看法，促使幼儿获得更加丰富的游戏经验，使幼儿在以后的游戏中敢于尝试与突破，从而获得更全面的发展。因此，在建构游戏结束环节，教师要尊重幼儿个性发展，为幼儿的作品进行有效的评价，促使师生之间交流经验，相互学习，从而优化教学质量。
總之，建构是快乐的，建构也是丰富多彩的。幼儿园的建构游戏对幼儿的全面发展有着积极的推动作用。在幼儿园建构游戏中，无论是在游戏的哪个环节，教师都应以幼儿为主体，发挥幼儿的自主动手能力，并结合幼儿的心理特点和建构游戏综合考虑，为幼儿提供更有效的指导方法，让幼儿在搭建游戏中享受快乐的同时，获得各种能力的全方面发展。
参考文献
[1]孙晓敏.主题背景下建构游戏的实施策略[J].大连教育学院学报，2017（03）：73-74
[2]赵欣.幼儿园建构游戏组织和指导的研究[D].天津大学，2017
[3]刘淑唯.幼儿园建构游戏的开展与实践[J].基础教育研究，2016（22）：87-88+90
[4]龙蓁蓁.户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016
[5]游静.幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究[D].石河子大学，2016