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摘要：在小学英语教学中，小学生对英语使用的情况并不是十分理想，由于小学阶段的英语知识体系还未完全形成，很多小学生使用英语交流的频率较低，这也在一定程度上影响了他们对英语的掌握。因此，在小学英语教学中教师应积极加入生活化的教学理念，让小学生可以通过生活中的应用来强化对英语的掌握。 在此，本文从“联系生活创设英语情境”“善于从生活中攫取教学资源”“扩展生活化作业”三方面出发，来探讨了小学英语生活化教学的开展。
关键词：小学英语;生活化;作业
当前很多小学生缺乏英语运用的机会，对英语学习的兴趣也不大。因此小学英语生活化教学的开展有必要积极地在课堂中加入生活元素，利用生活元素与教学内容的有效结合，促进学生对英语知识的认知。小学教师在教学过程中应在课堂中用生活化的元素将英语课堂打造成多元化发展的应用型课堂，给予学生及时的指导和鼓励，让学生认识英语知识的实用性和在生活中的巨大价值，不断激发学生以英语沟通的主动性，让学生在使用英语交流时更加具有信心。
一、联系生活创设英语情境
课堂教学和日常生活有着息息相关的联系。而且小学生具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物现象充满好奇。不难发现，在小学英语教学中，很多学生在英语教材中发现和日常生活有关的内容时，都会出现兴奋的情绪。因此教师就要紧紧抓住学生的这种特点，结合教材的教学内容创设情境，引发学生内心的情感共鸣。
例如，在教学can这一单词时，为了让学生充分掌握这一单词的用法和一些句型 ，笔者通过多媒体向学生呈现了多张生活情境的图片，如妈妈询问女儿能不能进她房间，顾客问服务员能不能给他一杯咖啡，以此生活情境创设问题。然后让学生通过英文对话练习以及口语交流深刻体会情态动词can以及 must、may 的用法。又如，在教学教材中的一些英语对话时，教师也可以进行一定的改编，结合学生的实际生活来模拟情景，促使学生做好语言的沟通，进而实现预期的教学目标。需要注意的是，在营造良好的生活化学习气氛时，多媒体技术担任着重要的角色，教师必须加以充分利用。
二、善于从生活中攫取教学资源
除了在课堂上为学生创设一定的生活情境外，教师也应善于从生活中攫取教学资源。这里所说的从生活中攫取教学资源，与上一点论述的联系生活创设英语情境是不同的。主要原因在于：创设的情境毕竟是基于生活来模拟的，而从生活中攫取教学资源是指挖掘生活中实际的英语运用资源。在以往的英语教学中，之所以一部分学生对于英语知识的学习提不起足够的兴趣，主要原因在于其认为生活中不会用到英语，因而便不会在英语学习过程之中倾尽全力。面对这种现象，小学英语教师应当善于从日常生活中攫取教学资源。
例如，在打电话的过程中，很多人用Wait a moment来表述等一会儿的意思，但Wait a moment的语气是较生硬和粗鲁的，给人的感觉是不耐烦。需要对方等一会时，我们应该说hold on，please。再如，在某些路滑的地段，我们经常看到一些提示牌上写着中文：小心滑倒，下面附有英文CAREFULLY SLIP AND FALL DOWN！这样的翻译是典型的中国式英语。在英文中Slip的意思就是滑倒，所以正确的应为：CAEFULLY SLIP！类似这样的英语使用现象其实很常见，如果教师能够善于从生活中攫取教学资源，能够有意识地引导学生去发现，就能够充分使学生认识到在生活中正确运用英语的重要性，这样学生自身的英语水平也能取得明显的进步。
三、扩展生活化作业
紧紧依托于课堂的讲解和学习，小学生的英语学习水平是无法真正获得提升的，而利用课后时间进行英语知识的总结和巩固也十分必要。因此教师要加深生活化概念在小学英语教学中的应用，将一些生活化的信息与小学英语作业进行深度融合，为学生设置一些生活化的作业，有效帮助小学生进行生活化英语知识的拓展，将课本上的内容也在生活中进行运用和展现，鼓励学生在生活中多利用英语进行沟通和交流，帮助他们建立良好的英语表达欲望。
例如，教师可以安排学生课下搜集和整理有关英语的一些标识、包装、广告语以及英文歌曲等。这样做的目的一是丰富学生的词汇量，二是能够丰富学生的见闻，三是让学生感受英语对于生活的影响。又如，教师还可以引导学生充分利用生活空间，结合自己的生活知识进行写作练习，如写一写对校园的感受，对家庭生活的感悟，关于自然界的赞美，等等。这样的写作内容充满浓浓的生活气息，既锻炼和培养了学生的生活观察能力，也能及时的巩固和复习所学英语知识，既能拉近学生与英语的情感距离，也能将课堂所学知识进行更好的运用。
总而言之，利用生活化元素培养学生对英语知识的掌握情况和应用能力，具有非常良好的教学效果，教师要不断优化教学形式，将小学英语课堂打造成多元化发展的课堂结构，让学生在生活中对英语知识进行更好的掌握。
参考文献：
[1]劉强生.让小学英语教学充满生活化气息[J].内蒙古教育，2019，8（17）：89-90.
[2]李松.生活化的小学英语教学情境创设初探[J].中国农村教育，2019（17）：65-66.
关键词：小学英语;生活化;作业
当前很多小学生缺乏英语运用的机会，对英语学习的兴趣也不大。因此小学英语生活化教学的开展有必要积极地在课堂中加入生活元素，利用生活元素与教学内容的有效结合，促进学生对英语知识的认知。小学教师在教学过程中应在课堂中用生活化的元素将英语课堂打造成多元化发展的应用型课堂，给予学生及时的指导和鼓励，让学生认识英语知识的实用性和在生活中的巨大价值，不断激发学生以英语沟通的主动性，让学生在使用英语交流时更加具有信心。
一、联系生活创设英语情境
课堂教学和日常生活有着息息相关的联系。而且小学生具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物现象充满好奇。不难发现，在小学英语教学中，很多学生在英语教材中发现和日常生活有关的内容时，都会出现兴奋的情绪。因此教师就要紧紧抓住学生的这种特点，结合教材的教学内容创设情境，引发学生内心的情感共鸣。
例如，在教学can这一单词时，为了让学生充分掌握这一单词的用法和一些句型 ，笔者通过多媒体向学生呈现了多张生活情境的图片，如妈妈询问女儿能不能进她房间，顾客问服务员能不能给他一杯咖啡，以此生活情境创设问题。然后让学生通过英文对话练习以及口语交流深刻体会情态动词can以及 must、may 的用法。又如，在教学教材中的一些英语对话时，教师也可以进行一定的改编，结合学生的实际生活来模拟情景，促使学生做好语言的沟通，进而实现预期的教学目标。需要注意的是，在营造良好的生活化学习气氛时，多媒体技术担任着重要的角色，教师必须加以充分利用。
二、善于从生活中攫取教学资源
除了在课堂上为学生创设一定的生活情境外，教师也应善于从生活中攫取教学资源。这里所说的从生活中攫取教学资源，与上一点论述的联系生活创设英语情境是不同的。主要原因在于：创设的情境毕竟是基于生活来模拟的，而从生活中攫取教学资源是指挖掘生活中实际的英语运用资源。在以往的英语教学中，之所以一部分学生对于英语知识的学习提不起足够的兴趣，主要原因在于其认为生活中不会用到英语，因而便不会在英语学习过程之中倾尽全力。面对这种现象，小学英语教师应当善于从日常生活中攫取教学资源。
例如，在打电话的过程中，很多人用Wait a moment来表述等一会儿的意思，但Wait a moment的语气是较生硬和粗鲁的，给人的感觉是不耐烦。需要对方等一会时，我们应该说hold on，please。再如，在某些路滑的地段，我们经常看到一些提示牌上写着中文：小心滑倒，下面附有英文CAREFULLY SLIP AND FALL DOWN！这样的翻译是典型的中国式英语。在英文中Slip的意思就是滑倒，所以正确的应为：CAEFULLY SLIP！类似这样的英语使用现象其实很常见，如果教师能够善于从生活中攫取教学资源，能够有意识地引导学生去发现，就能够充分使学生认识到在生活中正确运用英语的重要性，这样学生自身的英语水平也能取得明显的进步。
三、扩展生活化作业
紧紧依托于课堂的讲解和学习，小学生的英语学习水平是无法真正获得提升的，而利用课后时间进行英语知识的总结和巩固也十分必要。因此教师要加深生活化概念在小学英语教学中的应用，将一些生活化的信息与小学英语作业进行深度融合，为学生设置一些生活化的作业，有效帮助小学生进行生活化英语知识的拓展，将课本上的内容也在生活中进行运用和展现，鼓励学生在生活中多利用英语进行沟通和交流，帮助他们建立良好的英语表达欲望。
例如，教师可以安排学生课下搜集和整理有关英语的一些标识、包装、广告语以及英文歌曲等。这样做的目的一是丰富学生的词汇量，二是能够丰富学生的见闻，三是让学生感受英语对于生活的影响。又如，教师还可以引导学生充分利用生活空间，结合自己的生活知识进行写作练习，如写一写对校园的感受，对家庭生活的感悟，关于自然界的赞美，等等。这样的写作内容充满浓浓的生活气息，既锻炼和培养了学生的生活观察能力，也能及时的巩固和复习所学英语知识，既能拉近学生与英语的情感距离，也能将课堂所学知识进行更好的运用。
总而言之，利用生活化元素培养学生对英语知识的掌握情况和应用能力，具有非常良好的教学效果，教师要不断优化教学形式，将小学英语课堂打造成多元化发展的课堂结构，让学生在生活中对英语知识进行更好的掌握。
参考文献：
[1]劉强生.让小学英语教学充满生活化气息[J].内蒙古教育，2019，8（17）：89-90.
[2]李松.生活化的小学英语教学情境创设初探[J].中国农村教育，2019（17）：65-66.