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【摘 要】生活化情境在现代学科教学活动中的应用十分重要，因此需要教师依据实际教学需求调整教学策略，促进小学生的学科素养提升。在新课程改革影响下，我们将生活化情境广泛应用到小学数学教学活动中，不仅能够激发小学生的学习积极性，也有效实现了对小学生知识应用能力的培养，提高了数学教学效率。
【关键词】农村;小学数学;教学;生活化
想要农村小学数学教学生活化，教学效果更理想，让学生真正学会学习，懂得学习，学好数学知识，并将其很好的应用，就要结合生活，多实践，不断探索，不断完善教学模式，勇敢创新，努力发现，从而达到提升小学生综合素质的目的。
一、课前搜集学习素材，捕捉生活问题
教学前有目的有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际，搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。比如在教学应用题时，我让学生课前记录并测量学校到家的距离和所用时间。课堂上，根据学生提供的数据编出“从家到学校大约400米，用时5分钟，这位同学平均每分钟走多少米？”同学们显得异常兴奋，很快算出：400€？=80（米），并得出数量关系：路程€魇奔洌剿俣取T诶鲜Φ囊枷拢芸毂喑隽硗饬降烙τ锰猓⒌贸觯郝烦虁魉俣龋绞奔洌俣葊资奔洌铰烦獭T诹废爸校仿蚀？00%。为什么会取得这么好的效果呢？因为教师将间接经验改成实际经验，再从实际经验中抽象出数学问题，唤起学生的亲身体验，改变被动接受为主动探究，让学生感受到数学问题来源于实际生活。
二、数学过程生活化，帮助学生构建数学知识体系
数学课程教学过程不仅要重视学生的知识获取，也要重视知识体系构建。农村小学数学教学在教育资源和教育理念上和城镇相比较，明显有些滞后，因此，我们很多时候容易忽视知识体系的构建过程。这个过程中，小学数学教师就要做好教育改革工作，利用学生的已有经验帮助其建立数学知识学习信心，让小学生能够有效实现理论知识和实践应用之间的衔接。如笔者在教学“三步计算应用题”时，就摆脱传统理论教学模式的束缚，在教学过程中，结合小学生熟悉的生活问题，融入知识教学内容：“何大爷种了很多白菜，他将60千克的白菜与50千克的黄瓜卖给食堂，每千克白菜为1.6元，每千克的黄瓜为2.8元，但是何大爷不会计算，你们可以帮助何大爷计算一下价钱吗？”，学生结合自己常常遇见的生活问题，轻而易举展开计算，不仅提升了学生的课堂参与积极性，对其数学意识培养也很有意义。
三、培养合作能力，通过讨论解决问题
合作与讨论是促使课堂教学生活化的有效手段之一。例如，在学习了比例的相关知识后，可以在课堂上创设这样的合作讨论活动：“为了庆祝今年村里大丰收，村委会决定举办一台庆祝晚会，购买了一批鼓掌器和荧光棒。但在买回来之后，村长却为如何合理分配作难。大家可以帮助村长设计一个合理的分配方案吗？”这时，学生针对这一问题展开讨论，先对鼓掌器进行分配，要解决这一问题就需要首先确定村长购买鼓掌器的数量，假设买回来200个，那么可以给4个村民小组进行平均分配，每个小组分得50个。但是，每个村民小组的人数不可能完全相同，那么平均分配的话就不够合理，我们要如何解决这个问题呢？学生通过思考就会明白：需要用到刚刚学过的比例知识来解决这个问题，首先要知道村里共有多少人，每一个村小组分别有多少人，计算出每个村小组人数占总人数的比例，再用鼓掌器的总数乘以这个比例就可以计算出每一个小组应该分得的鼓掌器，这样的分配方式就比较公平合理。然后举一反三，学生就会明白可以用同样的方式计算出荧光棒的分配方式。通过这个讨论活动的开展，学生运用刚刚学过的知识思考解决方案，从而巩固了知识，加深了記忆。
四、课后运用数学，返回生活
数学教学生活化不仅要研究课堂，更重要的是要拓展到课外，结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和思维方式去看待、分析、解决问题，从而培养爱数学、学数学、用数学的情感和习惯，自觉地把所学知识应用于实际生活。一方面要结合教学内容布置课外实践作业，如测量、统计、模拟购物等;另一方面可以开设数学实践活动课，通过专题性、针对性的数学实践活动来提高应用数学的意识，体会数学在现实生活中的作用和价值，把生活实践当作学生提升数学素养的平台。如在教学“丈量土地”后，根据农村土地资源充足的特点，我设计了这样的实践活动：让学生去田间进行实际测量，学生在实践中发现，现实的土地不都是规则的图形，必须化整为零，分解组合。学生用不同的办法求出了不规则土地的面积，在测量、分析、解答中增强了学生的数学应用意识，明白了数学问题来源于生活，数学的发展是人类社会发展和人类文化进步的表现。
总之，数学教师要在教学设计中有意识地实现教学的生活化，改变过去死记硬背公式的教学方法，引导学生在生活化的课堂上感受数学的魅力，为小学数学教学的改革注入活力与生机，不断提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]聂雁军.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].中华少年，2017（10）：83-85.
[2]王书平.小学数学教学的生活化研究[J].教育现代化，2017（34）：47-49.
【关键词】农村;小学数学;教学;生活化
想要农村小学数学教学生活化，教学效果更理想，让学生真正学会学习，懂得学习，学好数学知识，并将其很好的应用，就要结合生活，多实践，不断探索，不断完善教学模式，勇敢创新，努力发现，从而达到提升小学生综合素质的目的。
一、课前搜集学习素材，捕捉生活问题
教学前有目的有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际，搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。比如在教学应用题时，我让学生课前记录并测量学校到家的距离和所用时间。课堂上，根据学生提供的数据编出“从家到学校大约400米，用时5分钟，这位同学平均每分钟走多少米？”同学们显得异常兴奋，很快算出：400€？=80（米），并得出数量关系：路程€魇奔洌剿俣取T诶鲜Φ囊枷拢芸毂喑隽硗饬降烙τ锰猓⒌贸觯郝烦虁魉俣龋绞奔洌俣葊资奔洌铰烦獭T诹废爸校仿蚀？00%。为什么会取得这么好的效果呢？因为教师将间接经验改成实际经验，再从实际经验中抽象出数学问题，唤起学生的亲身体验，改变被动接受为主动探究，让学生感受到数学问题来源于实际生活。
二、数学过程生活化，帮助学生构建数学知识体系
数学课程教学过程不仅要重视学生的知识获取，也要重视知识体系构建。农村小学数学教学在教育资源和教育理念上和城镇相比较，明显有些滞后，因此，我们很多时候容易忽视知识体系的构建过程。这个过程中，小学数学教师就要做好教育改革工作，利用学生的已有经验帮助其建立数学知识学习信心，让小学生能够有效实现理论知识和实践应用之间的衔接。如笔者在教学“三步计算应用题”时，就摆脱传统理论教学模式的束缚，在教学过程中，结合小学生熟悉的生活问题，融入知识教学内容：“何大爷种了很多白菜，他将60千克的白菜与50千克的黄瓜卖给食堂，每千克白菜为1.6元，每千克的黄瓜为2.8元，但是何大爷不会计算，你们可以帮助何大爷计算一下价钱吗？”，学生结合自己常常遇见的生活问题，轻而易举展开计算，不仅提升了学生的课堂参与积极性，对其数学意识培养也很有意义。
三、培养合作能力，通过讨论解决问题
合作与讨论是促使课堂教学生活化的有效手段之一。例如，在学习了比例的相关知识后，可以在课堂上创设这样的合作讨论活动：“为了庆祝今年村里大丰收，村委会决定举办一台庆祝晚会，购买了一批鼓掌器和荧光棒。但在买回来之后，村长却为如何合理分配作难。大家可以帮助村长设计一个合理的分配方案吗？”这时，学生针对这一问题展开讨论，先对鼓掌器进行分配，要解决这一问题就需要首先确定村长购买鼓掌器的数量，假设买回来200个，那么可以给4个村民小组进行平均分配，每个小组分得50个。但是，每个村民小组的人数不可能完全相同，那么平均分配的话就不够合理，我们要如何解决这个问题呢？学生通过思考就会明白：需要用到刚刚学过的比例知识来解决这个问题，首先要知道村里共有多少人，每一个村小组分别有多少人，计算出每个村小组人数占总人数的比例，再用鼓掌器的总数乘以这个比例就可以计算出每一个小组应该分得的鼓掌器，这样的分配方式就比较公平合理。然后举一反三，学生就会明白可以用同样的方式计算出荧光棒的分配方式。通过这个讨论活动的开展，学生运用刚刚学过的知识思考解决方案，从而巩固了知识，加深了記忆。
四、课后运用数学，返回生活
数学教学生活化不仅要研究课堂，更重要的是要拓展到课外，结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和思维方式去看待、分析、解决问题，从而培养爱数学、学数学、用数学的情感和习惯，自觉地把所学知识应用于实际生活。一方面要结合教学内容布置课外实践作业，如测量、统计、模拟购物等;另一方面可以开设数学实践活动课，通过专题性、针对性的数学实践活动来提高应用数学的意识，体会数学在现实生活中的作用和价值，把生活实践当作学生提升数学素养的平台。如在教学“丈量土地”后，根据农村土地资源充足的特点，我设计了这样的实践活动：让学生去田间进行实际测量，学生在实践中发现，现实的土地不都是规则的图形，必须化整为零，分解组合。学生用不同的办法求出了不规则土地的面积，在测量、分析、解答中增强了学生的数学应用意识，明白了数学问题来源于生活，数学的发展是人类社会发展和人类文化进步的表现。
总之，数学教师要在教学设计中有意识地实现教学的生活化，改变过去死记硬背公式的教学方法，引导学生在生活化的课堂上感受数学的魅力，为小学数学教学的改革注入活力与生机，不断提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]聂雁军.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].中华少年，2017（10）：83-85.
[2]王书平.小学数学教学的生活化研究[J].教育现代化，2017（34）：47-49.