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摘要：在构建整合理论的过程中，概念整合对于人们的认知构建产生着非常重要的影响。在日常的教学实践中，运用概念整合理论来指导大学英语的教学，并且遵循认知规律，扩大学生认知图式，以培养整合能力和提高语言能力为学习目标，可以促进教学的整体水平的提高。本文将以概念整合理论为研究视角，探讨其对大学英语教学产生的影响和意义。
关键词：概念整合；大学英语；教学；语言；词汇；运作
中图分类号：H31
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0106-02
一、概念整合理论及运作
概念整合理论是由认知语言学家弗科尼亚（Fauconnier）在心理空间理论的基础上提出的一种新的理论，是对心理空间理论的进一步完善和发展。它的核心思想就是将概念整合看成是人类普遍使用的一种认知方式，从而将来自不同认知域的组织框架结合起来的一系列的认知活动。简单地说，概念整合理论认为概念整合发生在多个心理空间的概念网络中，意义的构建是各个心理空间相互映射和作用的结果，基本的概念整合模式包含四个心理空间，即两个输入空间（input Ⅰ，input Ⅱ）、一个类属空间（generic space）和一个概念整合空间（blended space）。如图1所示：
两个输入空间（input space）的共有结构及其共有的构成元素被投射到第三个空间即类属空间（generic space）里，与此同时，这两个输入空间也通过跨空间地部分映现、匹配并有选择地投射到第四个空间，即新的整合空间（blended space）里。概念整合空间从两个输入空间中提取部分结构，并在经历组合、完善和扩展等步骤的整合之后，形成其他输入空间所没有的新结构即层创结构（emergent structure）。这样，这四个空间通过投射而相互连接起来，构成了一个完整的概念整合网络（Conceptual Integration Net-work）。
概念整合理论的核心是层创结构，认知运作也主要在这一结构中运行。合成空间中的层创结构主要通过以下三种方式整合运作：
（一）组合。是这三个方式中最基本、最简单的，它将两个或两个以上输入空间投射组合起来并在输入空间之间形成新的关系。
（二）完善。它借助于背景图示知识、认知和文化模式，输入空间将组合结构投射到整合空间，在整合空间中使被激活的模式不断完善。
（三）扩展。扩展是指整合空间中的结构可以扩展，即根据自身的逻辑在整合空间中进行认知运作，根据人的想象力对细节进行无限的扩展，形成一些新的关系和内容。
二、概念整合理论视角下的大学英语教学
（一）教学过程
英语教学不是一个简单的将语言文字符号输入大脑的过程，而是新信息与已存的旧信息在头脑中相互融合统一的过程。学生通过对所掌握的文字符号在头脑中进行创造性的分析、综合并且加以归纳，最后形成意义的重组。英语的学习过程也就是对概念的输入与整合的过程，因此，运用概念整合理论对大学英语教学进行研究具有重要的意义。
运用概念整合理论的教学观是对传统教学观的创新和发展，它不再仅仅重视教学方法的研究，而是更注重考虑到学生的内心认知情况和心理空间活动。概念整合理论指导教学实践更注重概念与意义如何形成，对我们的教学实践有重要指导意义：
1、教学过程中师生之间应该积极互动
概念整合理论注重促进学生的心理空间中各种信息的连接，打破原有图式的平衡，从而构建新的认知空间。教师要做一个敏锐的观察者、组织者和引导者，能够帮助学习者发现问题并且解决问题。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，强调学生和老师的“双边互动”，而不再沿袭传统的死记硬背的学习模式，更强调激活学生的心理认知信息，对知识在强化理解的同时加以记忆。
2、教学过程中要注重培养学生的创造思维
学习的本身就是一个不断进行创造的过程，概念整合理论强调学生在已有的经验和知识的基础上，重新整合新的信息和重新构建新的概念网络，这样才能对教师所讲授的知识进行充分的理解和吸收，把新知识纳入到自己原有的知识体系中，整合到原有的概念网络中。因此，学习的过程不是一个简单的将信息符号输入大脑的过程，而是一个充满创造性的过程，因此，在教学的过程中教师一定要注重培养学生的创造思维能力。
（二）语言文化背景知识教学
英汉两种不同的语言文化使文化背景知识教学成为了英语教学中的主要难点，如果对于文化背景知识了解得不够，那么极容易造成英语交流的过程中出现歧义现象。尽管不同民族之间存在着认知方式上的差异性，但是所生活的环境以及认知能力是基本相同的，不同民族之间还是可以做到相互理解并有效沟通。
教师对于语言文化背景知识的教学可以主要通过对于新课内容的导入环节来解决，主要就是文化导入。由于不同文化的人们在思维模式和表达方式上有所差异，因此教师可以通过对西方文化多做介绍、对比分析中西方文化的不同之处以及创设真实的语言应用环境来刺激学生头脑中形成不同的文化背景知识的框架，从而建立新的文化知识心理空间，这样就会充分激发学生对于外来文化的兴趣与学习体验的积极性，从而提高语言交际的能力。
（三）词汇教学
英语词汇的产生和发展历程是个比较复杂的过程，会受到来自政治、经济、文化等各方面因素的影响。英语词汇教学活动不再是简单的读写能力的培养，更重要的是对人类共有的体验的一种认知。概念整合理论提倡教师在英语词汇教学中充分利用语言之间的相似性，通过激活学生固有的信息知识来实现新的词汇的学习，从而形成对英语新词汇的意义构建。学生也不用再死记硬背，从自己熟悉的概念人手，培养对于新概念的整合能力，轻松推导并构建出新的词义。下面以英语复合词为例，谈一下概念整合理论在英语词汇教学中的应用。 比如“green hand”这个复合词，教师就可以充分指导学生利用中英文在意义上的相似性和原有的体验认知来进行复合词的学习。在输入空间Ⅰ中输入“green”，得出的信息是“绿色的”，在输入空间Ⅱ中输入“hand”，得出的意义是“手”的意思，两个输入空间通过映射相互连接起来，将两个输入空间的概念投入到概念整合空间，即把“绿色的”和“手”相结合起来，重新构建新的词义即“绿手”，这很明显是一个错误的词义。但是教师这时可以引导学生把“green”的意义扩展开来，引申为“绿色的果子还尚未成熟”中的“生的、不成熟的”意义，这样让学生再将这个概念重新输入，然后将两个空间进行重新整合，从而构建出新的正确的意义即“生手”的意思。通过运用概念整合理论，能够让学生对于英语词汇的学习更加容易，所掌握的概念和记忆也更加牢固。
（四）习语教学
习语指的是在语言中特有的、文化色彩非常浓厚的常用短语或者句子。一般既有表面意义，又有引申意义，是学生们学习英语的一个难点。概念整合理论可以对习语比较普遍的概念结构进行新的认知和操作，因此，能够对习语的深层含义进行解释。以下面这句话为例：
At the meeting，most department heads were against the appoint-ment of new president and they believed strongly that President's newly -graduated daughter was a square peg in a round hole for the compa-ny.
句中习语“a square peg in a round hole”输入空间Ⅰ中的信息元素为：人事部经理们反对总裁刚毕业的女儿担任下一届的总裁；输入空间Ⅱ的信息为：方形的钉和圆形的洞，通过将两部分的信息整合到一起，那么，我们就可以得到习语“a square peg in a round hole”的隐喻意义是“不适合担任某一职务或者是不适合某一位置的人”。因此，在教学工作中，教师应该引导学生通过概念整合模式加强对习语的掌握和学习，从而让学生对习语的意义理解得更深刻。
（五）语篇教学
英语的语篇学习是提升英语能力最好的方式之一，却也是比较难的问题，因为阅读语篇的过程不仅要能够对作者的体验认知有所了解，并且能够对于生词、短语和句子这些篇章的基础都能够进行重新构建和理解。根据整合概念理论，在语篇的教学过程中可以先对作者的生活信息加以介绍，比如生活经历、创作历程、文化观念等等，同时，教师要充分考虑到学生的实际水平和所储备的信息量，选择最适合学生的教学方法和教学材料，以此充分激发学生的学习兴趣和动机，促进概念整合的有效进行，以此实现对语篇的全面理解。
比如在下面这篇章里，“‘we are slaves to nothing but the clock’，it has been said.Time is treated as if it were something almost real.We budget it，save it，waste it，steal it，kill it，cut it，account for it：we also charge for it.It is a precious resource.Many people have a rather acute sense of the shortness of the lifetime.Once the sands have run out of a person's hourglass，they cannot be replaced.We want every minute to count.”学生在读完这段材料后在输入空间？中会输入这些信息：奴隶为奴隶主起早贪黑地劳动着，对于命令和指示必须立刻去行动，不能有丝毫的懈怠；在输入空间Ⅱ中传递这样的信息：就是时间的特点以及我们以什么样的态度去对待时间。然后我们把头脑中的两种信息进行重新确认和加工，在整合空间里，通过联系语境并映射出相关知识对篇章的意思加以理解和完善，从而推导出整个语段的真实意义。
三、结语
综上所述，概念整合理论对大学英语的教学具有重要的意义和作用，能够培养学生的创新思维能力，让学生做到活学活用。教师要善于引导学生充分运用概念整合的方式方法，实现英语新知识的体系构建，从而使学生在英语的学习过程中实现知识体系的正迁移，提高英语学习的能力。
关键词：概念整合；大学英语；教学；语言；词汇；运作
中图分类号：H31
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0106-02
一、概念整合理论及运作
概念整合理论是由认知语言学家弗科尼亚（Fauconnier）在心理空间理论的基础上提出的一种新的理论，是对心理空间理论的进一步完善和发展。它的核心思想就是将概念整合看成是人类普遍使用的一种认知方式，从而将来自不同认知域的组织框架结合起来的一系列的认知活动。简单地说，概念整合理论认为概念整合发生在多个心理空间的概念网络中，意义的构建是各个心理空间相互映射和作用的结果，基本的概念整合模式包含四个心理空间，即两个输入空间（input Ⅰ，input Ⅱ）、一个类属空间（generic space）和一个概念整合空间（blended space）。如图1所示：
两个输入空间（input space）的共有结构及其共有的构成元素被投射到第三个空间即类属空间（generic space）里，与此同时，这两个输入空间也通过跨空间地部分映现、匹配并有选择地投射到第四个空间，即新的整合空间（blended space）里。概念整合空间从两个输入空间中提取部分结构，并在经历组合、完善和扩展等步骤的整合之后，形成其他输入空间所没有的新结构即层创结构（emergent structure）。这样，这四个空间通过投射而相互连接起来，构成了一个完整的概念整合网络（Conceptual Integration Net-work）。
概念整合理论的核心是层创结构，认知运作也主要在这一结构中运行。合成空间中的层创结构主要通过以下三种方式整合运作：
（一）组合。是这三个方式中最基本、最简单的，它将两个或两个以上输入空间投射组合起来并在输入空间之间形成新的关系。
（二）完善。它借助于背景图示知识、认知和文化模式，输入空间将组合结构投射到整合空间，在整合空间中使被激活的模式不断完善。
（三）扩展。扩展是指整合空间中的结构可以扩展，即根据自身的逻辑在整合空间中进行认知运作，根据人的想象力对细节进行无限的扩展，形成一些新的关系和内容。
二、概念整合理论视角下的大学英语教学
（一）教学过程
英语教学不是一个简单的将语言文字符号输入大脑的过程，而是新信息与已存的旧信息在头脑中相互融合统一的过程。学生通过对所掌握的文字符号在头脑中进行创造性的分析、综合并且加以归纳，最后形成意义的重组。英语的学习过程也就是对概念的输入与整合的过程，因此，运用概念整合理论对大学英语教学进行研究具有重要的意义。
运用概念整合理论的教学观是对传统教学观的创新和发展，它不再仅仅重视教学方法的研究，而是更注重考虑到学生的内心认知情况和心理空间活动。概念整合理论指导教学实践更注重概念与意义如何形成，对我们的教学实践有重要指导意义：
1、教学过程中师生之间应该积极互动
概念整合理论注重促进学生的心理空间中各种信息的连接，打破原有图式的平衡，从而构建新的认知空间。教师要做一个敏锐的观察者、组织者和引导者，能够帮助学习者发现问题并且解决问题。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，强调学生和老师的“双边互动”，而不再沿袭传统的死记硬背的学习模式，更强调激活学生的心理认知信息，对知识在强化理解的同时加以记忆。
2、教学过程中要注重培养学生的创造思维
学习的本身就是一个不断进行创造的过程，概念整合理论强调学生在已有的经验和知识的基础上，重新整合新的信息和重新构建新的概念网络，这样才能对教师所讲授的知识进行充分的理解和吸收，把新知识纳入到自己原有的知识体系中，整合到原有的概念网络中。因此，学习的过程不是一个简单的将信息符号输入大脑的过程，而是一个充满创造性的过程，因此，在教学的过程中教师一定要注重培养学生的创造思维能力。
（二）语言文化背景知识教学
英汉两种不同的语言文化使文化背景知识教学成为了英语教学中的主要难点，如果对于文化背景知识了解得不够，那么极容易造成英语交流的过程中出现歧义现象。尽管不同民族之间存在着认知方式上的差异性，但是所生活的环境以及认知能力是基本相同的，不同民族之间还是可以做到相互理解并有效沟通。
教师对于语言文化背景知识的教学可以主要通过对于新课内容的导入环节来解决，主要就是文化导入。由于不同文化的人们在思维模式和表达方式上有所差异，因此教师可以通过对西方文化多做介绍、对比分析中西方文化的不同之处以及创设真实的语言应用环境来刺激学生头脑中形成不同的文化背景知识的框架，从而建立新的文化知识心理空间，这样就会充分激发学生对于外来文化的兴趣与学习体验的积极性，从而提高语言交际的能力。
（三）词汇教学
英语词汇的产生和发展历程是个比较复杂的过程，会受到来自政治、经济、文化等各方面因素的影响。英语词汇教学活动不再是简单的读写能力的培养，更重要的是对人类共有的体验的一种认知。概念整合理论提倡教师在英语词汇教学中充分利用语言之间的相似性，通过激活学生固有的信息知识来实现新的词汇的学习，从而形成对英语新词汇的意义构建。学生也不用再死记硬背，从自己熟悉的概念人手，培养对于新概念的整合能力，轻松推导并构建出新的词义。下面以英语复合词为例，谈一下概念整合理论在英语词汇教学中的应用。 比如“green hand”这个复合词，教师就可以充分指导学生利用中英文在意义上的相似性和原有的体验认知来进行复合词的学习。在输入空间Ⅰ中输入“green”，得出的信息是“绿色的”，在输入空间Ⅱ中输入“hand”，得出的意义是“手”的意思，两个输入空间通过映射相互连接起来，将两个输入空间的概念投入到概念整合空间，即把“绿色的”和“手”相结合起来，重新构建新的词义即“绿手”，这很明显是一个错误的词义。但是教师这时可以引导学生把“green”的意义扩展开来，引申为“绿色的果子还尚未成熟”中的“生的、不成熟的”意义，这样让学生再将这个概念重新输入，然后将两个空间进行重新整合，从而构建出新的正确的意义即“生手”的意思。通过运用概念整合理论，能够让学生对于英语词汇的学习更加容易，所掌握的概念和记忆也更加牢固。
（四）习语教学
习语指的是在语言中特有的、文化色彩非常浓厚的常用短语或者句子。一般既有表面意义，又有引申意义，是学生们学习英语的一个难点。概念整合理论可以对习语比较普遍的概念结构进行新的认知和操作，因此，能够对习语的深层含义进行解释。以下面这句话为例：
At the meeting，most department heads were against the appoint-ment of new president and they believed strongly that President's newly -graduated daughter was a square peg in a round hole for the compa-ny.
句中习语“a square peg in a round hole”输入空间Ⅰ中的信息元素为：人事部经理们反对总裁刚毕业的女儿担任下一届的总裁；输入空间Ⅱ的信息为：方形的钉和圆形的洞，通过将两部分的信息整合到一起，那么，我们就可以得到习语“a square peg in a round hole”的隐喻意义是“不适合担任某一职务或者是不适合某一位置的人”。因此，在教学工作中，教师应该引导学生通过概念整合模式加强对习语的掌握和学习，从而让学生对习语的意义理解得更深刻。
（五）语篇教学
英语的语篇学习是提升英语能力最好的方式之一，却也是比较难的问题，因为阅读语篇的过程不仅要能够对作者的体验认知有所了解，并且能够对于生词、短语和句子这些篇章的基础都能够进行重新构建和理解。根据整合概念理论，在语篇的教学过程中可以先对作者的生活信息加以介绍，比如生活经历、创作历程、文化观念等等，同时，教师要充分考虑到学生的实际水平和所储备的信息量，选择最适合学生的教学方法和教学材料，以此充分激发学生的学习兴趣和动机，促进概念整合的有效进行，以此实现对语篇的全面理解。
比如在下面这篇章里，“‘we are slaves to nothing but the clock’，it has been said.Time is treated as if it were something almost real.We budget it，save it，waste it，steal it，kill it，cut it，account for it：we also charge for it.It is a precious resource.Many people have a rather acute sense of the shortness of the lifetime.Once the sands have run out of a person's hourglass，they cannot be replaced.We want every minute to count.”学生在读完这段材料后在输入空间？中会输入这些信息：奴隶为奴隶主起早贪黑地劳动着，对于命令和指示必须立刻去行动，不能有丝毫的懈怠；在输入空间Ⅱ中传递这样的信息：就是时间的特点以及我们以什么样的态度去对待时间。然后我们把头脑中的两种信息进行重新确认和加工，在整合空间里，通过联系语境并映射出相关知识对篇章的意思加以理解和完善，从而推导出整个语段的真实意义。
三、结语
综上所述，概念整合理论对大学英语的教学具有重要的意义和作用，能够培养学生的创新思维能力，让学生做到活学活用。教师要善于引导学生充分运用概念整合的方式方法，实现英语新知识的体系构建，从而使学生在英语的学习过程中实现知识体系的正迁移，提高英语学习的能力。