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【摘要】作为一门基础性的教育学科，小学语文教学该如何开展，有效地体现其教学特点，实现师生之间的双向互动，充分调动学生的学习积极性……这些问题对于小学教学工作的开展存在着现实的教育意义。问题式教学作为一项长期教育实践得来的教学方法，良性吻合了师生互动交流的需求，可以最大化拉近师生之间的距离，发挥着重要的纽带特性。因此有效地研究问题式教学方法，着重培养学生的问题意识，对于教师的教学工作尤为必要。
【关键词】语文课堂教学；问题式
教师要善于利用课堂小学语文中所遇到的问题，让学生参与进来共同解决这些问题，这样不仅让课堂气氛活跃也能让学生们对知识的记忆程度更加深刻。
1、问题式小学语文实施的前提条件
“问题式”小学语文法的倡导者是美国心理学家布鲁纳，他指出：“发现不限于寻求人类未知晓的事物，确切地说它包括用自己的头脑去亲自获得知识的一些方法”他倡导只靠自己不靠别人。运用这种小学语文方法必须需要做到以下三点：1、教师结合课本上所遇到的知识点，帮学生设计一个与知识点有关的问题。让学生积极参与，发掘出一片新的知识海洋，这一点十分重要。如果能让学生懂得如何去问，如何去思考，那就相当于教师给了学生一把属于他们自己的开拓知识宝库的金钥匙。这样做比教师带着学生去解决问题的效率高很多。2、把每个同学提出的问题记录下来，然后让学生们去讨论这些他们自己发现的问题，此时，教师不要随意去否认学生的答案，要懂得去提倡学生多去探究和解答，这样他们也得到了展示个性的机会。3、分组并奖励式讨论。教师以每组的表现程度为依据给予奖励和认可，让每一小组都能做出自己最大努力。
2、问题的设置
在小学语文课堂教学中运用问题式教学方法，最重要的一个要素就是如何来设置问题，这是运用问题式教学的核心。问题的设置并不是简单的结合课本上的知识点、要点来帮学生设计一个相关的问题，问题的设置需要综合各方面的考量，要结合课本知识点、要考虑到学生现有的知识水平，还要能够引起学生兴趣与参与积极性、能够引发学生的思考，进而学会提出问题等。经过综合各方面因素设计出来的问题，才能符合问题式教学的内涵，才能有效的提高课堂教学效率。就这一点来说，问题式教学对教师的知识水平、问题设计能力以及思维拓展方面都提出了更的要求。
3、培养学生全面的思维模式，强化分析探究能力
问题探究式学习模式的目的是通过发散思维，培养学生就解决问题的能力。引导学生进行问题思索，纠正思路，帮助学生建立正确的思维方式是探究式学习模式的重点。教师需熟读教材，根据教材特点，指导学生课堂阅读，并在阅读的过程中发现问题，通过自主或合作的方式进行问题探究，解决问题。培养学生解决问题的能力，其中需要教师引导学生自主或参与探究问题，调整探究方法的思路，营造开放的探究环境。学生对于问题的不同意见和观点教师应给予勉励，同时培养学生全方面的问题思考模式，追求在同一问题上不同的思考模式，对于不同的问题用相同的思考模式。使学生的思维在不同的思考模式中转换以得到最大限度的锻炼，进而强化学生的解决能力。探究问题主要借助的形式有：研读教材、分组讨论、举例说明、资源查阅、教师点拨等。
4、培养学生“问题”式思维意识，给予学生想象的空间
小学语文的教学其实也是一种思维模式的教学，不管是问题式教学方式的运用还是其他有效教学方式的运用。在问题式教学方式的运用中，老师需要培养起学生问题式的思维模式，让他们在学习中敢于去问，乐于去问，敢于去思考，乐于去思考，用积极主动的学习态度去积累语文知识，提升自己的语文总体水平。当然在问题思维意识的培养中，老师首先要让学生明白问题意识的重要性，然后要做到激发学生的好奇心，让他们去自觉地质疑。在激发学生的好奇心的时候，老师可以利用小学生好奇心重的心理特点，来引导学生进行质疑，并留给他们想象的空间，从而让问题式的教学能够激发学生的思维，培养学生的创新精神。
5、正视个体差异，加强问题评价
在进行教学评价时，教师要正视学生的个体差异，采用多种评价方式，如自我评价、互相评价和教师评价等。教师对不同性格、不同程度的学生要给予不同的评价，如对性格内向、感情较脆弱、解决问题能力较差的学生，要及时捕捉他们的闪光点，给予肯定、鼓励，让他们树立自信心；对进取心较强但又较容易满足于现状的学生，要在肯定他们成绩的同时，指出他们存在的问题，并提出更高的要求，给他们以压力。
例如，在教学《飞夺泸定桥》一文前，我让学生进行预习，并查资料了解事件的历史背景。在教学时我这样提问：“看见课题，你有什么问题想问老师？”学生们提出一连串的问题：“我知道课文描述的是红军飞夺泸定桥的事件，这是发生在什么时候的事？ ‘飞’字是什么意思？”“为什么能用‘飞’字形容夺泸定桥？”……然后，我有意激发学生对问题的体验，问：“你提了多少问题？发现这么多问题高兴吗？你是怎样梳理、解决问题的?”在学生回答问题的过程中，我根据学生的差异，有的放矢地给予学生中肯的评价。
课堂上教师适时适度，而且富有艺术技巧的提问，学生适时适度，富有探究精神的质疑，能够加快把知识转化为语文素养，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，这也体现了语文新课改的精神。
教師是灵魂的工程师。没有教不好的学生,只要每位教师认真学习,不断进取,努力创新,爱岗敬业,就能登上教学艺术的殿堂!
参考文献
[1] 陈严.问题式小学语文的建构与实践[J].文学教育（下），2010，（01）
[2] 小学语文问题式学习模式探索[J].素质教育论坛，2009（9）.
[3] 章玉龙.问题式小学语文——提升学生学力的有效途径[J].数理化学习，2009，（02） .
【关键词】语文课堂教学；问题式
教师要善于利用课堂小学语文中所遇到的问题，让学生参与进来共同解决这些问题，这样不仅让课堂气氛活跃也能让学生们对知识的记忆程度更加深刻。
1、问题式小学语文实施的前提条件
“问题式”小学语文法的倡导者是美国心理学家布鲁纳，他指出：“发现不限于寻求人类未知晓的事物，确切地说它包括用自己的头脑去亲自获得知识的一些方法”他倡导只靠自己不靠别人。运用这种小学语文方法必须需要做到以下三点：1、教师结合课本上所遇到的知识点，帮学生设计一个与知识点有关的问题。让学生积极参与，发掘出一片新的知识海洋，这一点十分重要。如果能让学生懂得如何去问，如何去思考，那就相当于教师给了学生一把属于他们自己的开拓知识宝库的金钥匙。这样做比教师带着学生去解决问题的效率高很多。2、把每个同学提出的问题记录下来，然后让学生们去讨论这些他们自己发现的问题，此时，教师不要随意去否认学生的答案，要懂得去提倡学生多去探究和解答，这样他们也得到了展示个性的机会。3、分组并奖励式讨论。教师以每组的表现程度为依据给予奖励和认可，让每一小组都能做出自己最大努力。
2、问题的设置
在小学语文课堂教学中运用问题式教学方法，最重要的一个要素就是如何来设置问题，这是运用问题式教学的核心。问题的设置并不是简单的结合课本上的知识点、要点来帮学生设计一个相关的问题，问题的设置需要综合各方面的考量，要结合课本知识点、要考虑到学生现有的知识水平，还要能够引起学生兴趣与参与积极性、能够引发学生的思考，进而学会提出问题等。经过综合各方面因素设计出来的问题，才能符合问题式教学的内涵，才能有效的提高课堂教学效率。就这一点来说，问题式教学对教师的知识水平、问题设计能力以及思维拓展方面都提出了更的要求。
3、培养学生全面的思维模式，强化分析探究能力
问题探究式学习模式的目的是通过发散思维，培养学生就解决问题的能力。引导学生进行问题思索，纠正思路，帮助学生建立正确的思维方式是探究式学习模式的重点。教师需熟读教材，根据教材特点，指导学生课堂阅读，并在阅读的过程中发现问题，通过自主或合作的方式进行问题探究，解决问题。培养学生解决问题的能力，其中需要教师引导学生自主或参与探究问题，调整探究方法的思路，营造开放的探究环境。学生对于问题的不同意见和观点教师应给予勉励，同时培养学生全方面的问题思考模式，追求在同一问题上不同的思考模式，对于不同的问题用相同的思考模式。使学生的思维在不同的思考模式中转换以得到最大限度的锻炼，进而强化学生的解决能力。探究问题主要借助的形式有：研读教材、分组讨论、举例说明、资源查阅、教师点拨等。
4、培养学生“问题”式思维意识，给予学生想象的空间
小学语文的教学其实也是一种思维模式的教学，不管是问题式教学方式的运用还是其他有效教学方式的运用。在问题式教学方式的运用中，老师需要培养起学生问题式的思维模式，让他们在学习中敢于去问，乐于去问，敢于去思考，乐于去思考，用积极主动的学习态度去积累语文知识，提升自己的语文总体水平。当然在问题思维意识的培养中，老师首先要让学生明白问题意识的重要性，然后要做到激发学生的好奇心，让他们去自觉地质疑。在激发学生的好奇心的时候，老师可以利用小学生好奇心重的心理特点，来引导学生进行质疑，并留给他们想象的空间，从而让问题式的教学能够激发学生的思维，培养学生的创新精神。
5、正视个体差异，加强问题评价
在进行教学评价时，教师要正视学生的个体差异，采用多种评价方式，如自我评价、互相评价和教师评价等。教师对不同性格、不同程度的学生要给予不同的评价，如对性格内向、感情较脆弱、解决问题能力较差的学生，要及时捕捉他们的闪光点，给予肯定、鼓励，让他们树立自信心；对进取心较强但又较容易满足于现状的学生，要在肯定他们成绩的同时，指出他们存在的问题，并提出更高的要求，给他们以压力。
例如，在教学《飞夺泸定桥》一文前，我让学生进行预习，并查资料了解事件的历史背景。在教学时我这样提问：“看见课题，你有什么问题想问老师？”学生们提出一连串的问题：“我知道课文描述的是红军飞夺泸定桥的事件，这是发生在什么时候的事？ ‘飞’字是什么意思？”“为什么能用‘飞’字形容夺泸定桥？”……然后，我有意激发学生对问题的体验，问：“你提了多少问题？发现这么多问题高兴吗？你是怎样梳理、解决问题的?”在学生回答问题的过程中，我根据学生的差异，有的放矢地给予学生中肯的评价。
课堂上教师适时适度，而且富有艺术技巧的提问，学生适时适度，富有探究精神的质疑，能够加快把知识转化为语文素养，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，这也体现了语文新课改的精神。
教師是灵魂的工程师。没有教不好的学生,只要每位教师认真学习,不断进取,努力创新,爱岗敬业,就能登上教学艺术的殿堂!
参考文献
[1] 陈严.问题式小学语文的建构与实践[J].文学教育（下），2010，（01）
[2] 小学语文问题式学习模式探索[J].素质教育论坛，2009（9）.
[3] 章玉龙.问题式小学语文——提升学生学力的有效途径[J].数理化学习，2009，（02） .