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【摘 要】 实验是物理学科中十分重要的组成部分。实验作为当前物理学习中的重要组成成分，为学生探寻物理学的奥秘提供帮助。在开展教育中应当合理注重实验教育的开展，更新教育方式及理念，提升课堂效率。
【关键词】 初中物理 实验教学 有效性 探讨
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下的主动的、富有个性的过程，积极探讨有效教学。
一、营造和谐的学习氛围
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，课堂上教师要善于控制自己的情绪，尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育机会，从而使学生以最佳的精神状态参与学习探索与创造之中。在学生做实验探究的过程中，教师要与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习，尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。
二、培养学生创新精神
培养具有创新精神的学生，是素质教育的基本要求，也是新课标的教学要求。学校实验器材都要靠上级统一配发，不能满足实际教学需要，从某个角度来看，也不利于教师进行个性化教学，不利于学生个性发展和创新能力的培养。因此，教师应根据教学实际，改进实验方法和仪器，提倡做简单易行的替代性实验，充分利用身边的物品，师生共同开展自制教具活动。例如在探究《连通器中的液体有什么特点》时，实验室的注射器数量有限，就可用大塑料吸管或者圓珠笔套等替代注射器，做出各种实用的连通器。这样，在解决困难、训练学生动手能力的同时，培养学生因陋就简、变废为宝的创新精神。其实，生活处处皆物理。学生的身边到处都有丰富的实验资源。利用这些资源做实验，简单易行，又能使学生加深对所学知识的理解，一举两得。例如，在研究大气压强时，让学生用小玻璃瓶代替拔火罐做实验，感受大气压强的存在，然后在研究摩擦力时，让学生两手手心相对贴紧作相向滑动，感受摩擦力的存在，然后逐渐增加两手的压力，感受摩擦力的变化。利用身边随手可得的日常生活用品做实验，既可解决实验器材缺少的问题，又可使学生产生亲切感，感到物理并不神秘，体验科学的真实性，有利于调动学生实验探究的积极性。所以在教学中应坚持“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，尽量用最简单的器材，做更多更好的实验。例如，利用矿泉水瓶可指导和启发学生做探究声音的音调、摩擦起电、光的直线传播、探究白色和黑色物体吸热能力的强弱等实验。
三、养成学生良好实验习惯
实验还能起到养成学生良好的习惯，学会物理方法的作用。例如，做任何实验都应首先做好一切准备，按照程序进行实验;都要做到既要细心又要大胆，既要动手又要动脑;都要养成尊重事实、严肃认真、一丝不苟的物理态度。对于测量仪器的使用，要养成注意量程和进行零点调整的习惯;要学会准确记取数据，并会多次测量求平均值来减小误差;要学会根据实际记录，列表作图，从运动变化的观点掌握物理规律，这就是要掌握数学中关于函数及其图象的方法……这些良好的习惯和物理方法，对于学生今后的学习是不可缺少的。实验不仅是单纯的动手操作，而是一种手脑并用的活动，因此，进行实验就必须有一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录等方面的能力。这些能力是不能仅靠教师的讲解来传授的，而必须在反复的实验活动中，才能得到发展。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力;在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力;在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。
四、实施探索性实验教学
探索式教学注重让孩子们主动去发现、思考、体验、归纳并总结物理规律。在实验教学过程中，探索性实验教学的有效实施能够将孩子们的实践能力和探索能力发挥出来。在实施的过程中，科任老师一定要注重启发孩子们对物理的研究兴趣。例如，生活中常见的家用电器等物理知识的应用，都能使孩子们更清楚地认识到本学科知识在日常生活中的应用。其次，要精心设计问题，为孩子们营造出积极探索的学习环境。老师可以将课本中固定的物理规律转化成问题，再以问题为抓手，让孩子们主动去思考探索，为孩子们探索新知营造好的学习环境，提升孩子们对物理知识的探索积极性。此外，在实施探索性物理实验的教学当中，科任老师也要指引孩子们之间加强互动交流合作、分组完成实验，不要让孩子们自己单独埋头思索、操作;与此同时，还要求孩子们能用语言表达出来，这样也利于他们形成良好的语言表达能力。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之;学生力所难及，教师助之;学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。
参考文献
[1] 丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇，2008（11）.
[2] 王清学.试论初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].中国现代教育装备，2010，12：78-79.
[3] 马小强.网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用研究[J].物理教学探讨，2003，03：1-4.
[4] 唐一.赛·赛琴.基于核心素养的初中物理演示实验教学研究[J].课程教育研究，2002（10）：97.
[5] 王晖.宋鑫金.新课程下物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].物理实验，2007.
[6] 旧雨.程守林.马志品.新课标下初中物理教学中“小组合作学习”有效性初探[J].课程·教材·教法.2007（06）.
【关键词】 初中物理 实验教学 有效性 探讨
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下的主动的、富有个性的过程，积极探讨有效教学。
一、营造和谐的学习氛围
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，课堂上教师要善于控制自己的情绪，尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育机会，从而使学生以最佳的精神状态参与学习探索与创造之中。在学生做实验探究的过程中，教师要与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习，尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。
二、培养学生创新精神
培养具有创新精神的学生，是素质教育的基本要求，也是新课标的教学要求。学校实验器材都要靠上级统一配发，不能满足实际教学需要，从某个角度来看，也不利于教师进行个性化教学，不利于学生个性发展和创新能力的培养。因此，教师应根据教学实际，改进实验方法和仪器，提倡做简单易行的替代性实验，充分利用身边的物品，师生共同开展自制教具活动。例如在探究《连通器中的液体有什么特点》时，实验室的注射器数量有限，就可用大塑料吸管或者圓珠笔套等替代注射器，做出各种实用的连通器。这样，在解决困难、训练学生动手能力的同时，培养学生因陋就简、变废为宝的创新精神。其实，生活处处皆物理。学生的身边到处都有丰富的实验资源。利用这些资源做实验，简单易行，又能使学生加深对所学知识的理解，一举两得。例如，在研究大气压强时，让学生用小玻璃瓶代替拔火罐做实验，感受大气压强的存在，然后在研究摩擦力时，让学生两手手心相对贴紧作相向滑动，感受摩擦力的存在，然后逐渐增加两手的压力，感受摩擦力的变化。利用身边随手可得的日常生活用品做实验，既可解决实验器材缺少的问题，又可使学生产生亲切感，感到物理并不神秘，体验科学的真实性，有利于调动学生实验探究的积极性。所以在教学中应坚持“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，尽量用最简单的器材，做更多更好的实验。例如，利用矿泉水瓶可指导和启发学生做探究声音的音调、摩擦起电、光的直线传播、探究白色和黑色物体吸热能力的强弱等实验。
三、养成学生良好实验习惯
实验还能起到养成学生良好的习惯，学会物理方法的作用。例如，做任何实验都应首先做好一切准备，按照程序进行实验;都要做到既要细心又要大胆，既要动手又要动脑;都要养成尊重事实、严肃认真、一丝不苟的物理态度。对于测量仪器的使用，要养成注意量程和进行零点调整的习惯;要学会准确记取数据，并会多次测量求平均值来减小误差;要学会根据实际记录，列表作图，从运动变化的观点掌握物理规律，这就是要掌握数学中关于函数及其图象的方法……这些良好的习惯和物理方法，对于学生今后的学习是不可缺少的。实验不仅是单纯的动手操作，而是一种手脑并用的活动，因此，进行实验就必须有一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录等方面的能力。这些能力是不能仅靠教师的讲解来传授的，而必须在反复的实验活动中，才能得到发展。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力;在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力;在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。
四、实施探索性实验教学
探索式教学注重让孩子们主动去发现、思考、体验、归纳并总结物理规律。在实验教学过程中，探索性实验教学的有效实施能够将孩子们的实践能力和探索能力发挥出来。在实施的过程中，科任老师一定要注重启发孩子们对物理的研究兴趣。例如，生活中常见的家用电器等物理知识的应用，都能使孩子们更清楚地认识到本学科知识在日常生活中的应用。其次，要精心设计问题，为孩子们营造出积极探索的学习环境。老师可以将课本中固定的物理规律转化成问题，再以问题为抓手，让孩子们主动去思考探索，为孩子们探索新知营造好的学习环境，提升孩子们对物理知识的探索积极性。此外，在实施探索性物理实验的教学当中，科任老师也要指引孩子们之间加强互动交流合作、分组完成实验，不要让孩子们自己单独埋头思索、操作;与此同时，还要求孩子们能用语言表达出来，这样也利于他们形成良好的语言表达能力。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之;学生力所难及，教师助之;学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。
参考文献
[1] 丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇，2008（11）.
[2] 王清学.试论初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].中国现代教育装备，2010，12：78-79.
[3] 马小强.网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用研究[J].物理教学探讨，2003，03：1-4.
[4] 唐一.赛·赛琴.基于核心素养的初中物理演示实验教学研究[J].课程教育研究，2002（10）：97.
[5] 王晖.宋鑫金.新课程下物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].物理实验，2007.
[6] 旧雨.程守林.马志品.新课标下初中物理教学中“小组合作学习”有效性初探[J].课程·教材·教法.2007（06）.