论文部分内容阅读
【摘 要】 伴随着近些年素质教育的全面落实，初中教育阶段数学教育中对于学生的素养培养意识也在随之增强。初中数学属于初中阶段的重点课程之一，所以强化核心素养的培养也是初中数学所必须承担的教育任务之一。对此，本文从核心素养之下的数学能力培养价值着手，简要分析课堂教学中如何落实数学核心素养的目标，希望可以为相关教师提供帮助。
【关键词】 核心素养 初中数学 课堂教学
0. 引言
在初中数学教育新课程标准要求中，数学学科的核心素养培养重要性较高，核心素养也成为了学科教育中关键性能力以及必备的基础品格。在这一要求之下，初中数学教学过程中对于思维能力、探讨能力的培养重视度更高，为了更好的适应这一环境要求，这就要求教师必须根据核心素养的教育现状采取针对性教学策略。对此，探讨课堂教学中如何落实数学核心素养的目标具备显著教育意义。
1. 核心素养下能力的培养价值
在新课程理念要求之下，初中数学课程标准中对于学生核心素养的培养重视度更高。初中数学课标当中素养核心的涉及面比较广泛。初中所有课程中核心素养的教育重点都是落实在思考、体验以及表达三个方面。在思考方面，教育主要是借助引导学生做好专业课程的学习，同时实现对学生自主思考、正确思考以及反思总结的良好习惯的培养。在体验方面，体验主要是让学生通过正确的解题过程、总结实现对解题经验的积累，并促使学生感受正确解题的方法以及心理感受，让学生学会解题、喜欢解题，从而实现学习能力的提高。在表达方面，其主要是在课堂中应用部分时间让学生进行交流讨论，促使学生可以深入了解解题的步骤，并发现学生解题过程中的缺陷从而及时补充。另外，在教学中教师还需要按照具体的教学题目进行针对性讲解，促使学生清晰意识到题目的内容、关键词、不必要的过程、错误的思路等。总而言之，核心素养在数学教育中主要是表现在知识的应用以及解题的思维培养方面，以问题的发现、提出到解决形成解题意识与经验的丰富，从而达到自主学习与思考能力的持续性提升。
2. 基于核心素养的初中数学课堂教学方法
2.1丰富趣味性，提高引导作用
在之前的初中数学课堂教学方面，教师普遍都是采用口头描述的教学方式，这一种教学方式本身会严重阻碍学生的学习兴趣，对于创新意识、创新能力以及思维探索能力等均会形成阻碍。对此，在初中数学教育中突出高效率的关键便在于如何有效的激发学生的学习热情。教师可以借助多种途径实现兴趣的激发，最为有效的方式之一便是引入教学情境，借助情境作为背景引发学生的思考，激发学生在学习思考过程中的主动性。在教学过程中，对于强化教学趣味性而言其主要有两种方式。第一种是采取辩论的教学方式。在初中教学中，教师采取辩论的方式进行教学可以让课堂教学的氛围更加轻松，同时学生的参与热情也会随之提升。在课堂教学中，最好的引导方式便是互动，师生、学生之间的互动都可以有效的提高教学质量，在交流中也必然会存在冲突，此时冲突便是培养学生思维能力的有效措施之一。
例如，在有理数、无理数以及实数的概念教学当中，学生对于知识的记忆容易出现混淆的现象，对于这一现象教师便可以采取改进提问的方式，提高提问的有效性，采取辩论的方式，将学生划分为两个小组，划分时可以尊重学生的自主意愿，此时分发观点，如正方为有理数与无理数存在关联，反方为有理数与无理数无关联，促使不同成员之间通过自己的思考进行讨论交流，讨论的结果便是思维碰撞与冲突所产生的结果，这也是思维培养的有效措施之一。
2.2突出问题，引发学生思考
在课堂教学中，教师可以借助问题提出方式实现对学生学习注意力的吸引，同时按照问题提出后的思考分析实现问题解决思路的培养，促使学生可以主动参与到问题的思考、探讨以及交流互动当中，从而实现教学质量与效率的提升。在初中数学教学过程中，有效性的教学方式对于学生的思维能力也具备一定的推动作用，借助问题引发思考，促使学生围绕问题进行探讨，学生的思维活跃度可以得到显著提升。
例如，在《代数》这一课程教学过程中，教师一般会有意识的安排文字语句翻译成为代数式的训练题目，但是对于法则实行翻译的例题与训练题目并不多，对于这一情况，为了更好的启发学生的达标思维，可以将运算法则逐一采用符号的方式进行翻译。有理数的加法法则可以应用符号表达，可以采取下列三种训练方式：1、如a>b，b>0，则a+b=|a|+|b|。如a<0，b<0，则a+b=-（|a|+|b|）;2、如a>0，b<0，|a|>|b|，则a+b=|a|-|b|。如a<0，b>0，|a|>|b|，则a+b=-（|a|-|b|）。如a>0，b<0（或b>0，a<0），|a|=|b|，则a+b=0;3、a+0=0或0+a=0。借助这一些运算复杂的翻译训练方式，可以让学生以多种形式实现对有理数加法法则的理解，从而实现解题技巧的持续提升。
3. 结语
综上所述，在初中数学教育中，教师需要高度重视核心素养的培养，在课堂教学中需要不断的创新和优化教学方式，注重学生个性化特征的同时改进教学方法。在具体教学方面，教师需要高度重视课堂教学的设计以及导学，注重教学的环境以及情境的创设，根据具体的教学实际不断的提升教学质量與效果，从而达到优化教学质量的目标。
参考文献
[1] 苏耀忠，刘少伟，张瑞平.落实课程目标，弘扬数学文化，体现六个维度，考查核心素养——2017年山西省中考数学试题命题思路解读[J].教育理论与实践，2017，23（32）：13-16.
[2] 童莉.澳大利亚数学课程中七大通用能力的探析及启示——基于数学核心素养的视角[J].数学教育学报，2017，12（4）：211-212.
[3] 王晓峰，蒋妍兮.数学实验是形成学科核心素养的有效途径——实验教学“打印纸中的数学”的实践与思考[J].数学通报，2018，57（10）：20-23.
[4] 董林伟.核心素养的教材设计：以苏科版初中数学教材为例[J].数学通报，2018，57（7）：244-245.
【关键词】 核心素养 初中数学 课堂教学
0. 引言
在初中数学教育新课程标准要求中，数学学科的核心素养培养重要性较高，核心素养也成为了学科教育中关键性能力以及必备的基础品格。在这一要求之下，初中数学教学过程中对于思维能力、探讨能力的培养重视度更高，为了更好的适应这一环境要求，这就要求教师必须根据核心素养的教育现状采取针对性教学策略。对此，探讨课堂教学中如何落实数学核心素养的目标具备显著教育意义。
1. 核心素养下能力的培养价值
在新课程理念要求之下，初中数学课程标准中对于学生核心素养的培养重视度更高。初中数学课标当中素养核心的涉及面比较广泛。初中所有课程中核心素养的教育重点都是落实在思考、体验以及表达三个方面。在思考方面，教育主要是借助引导学生做好专业课程的学习，同时实现对学生自主思考、正确思考以及反思总结的良好习惯的培养。在体验方面，体验主要是让学生通过正确的解题过程、总结实现对解题经验的积累，并促使学生感受正确解题的方法以及心理感受，让学生学会解题、喜欢解题，从而实现学习能力的提高。在表达方面，其主要是在课堂中应用部分时间让学生进行交流讨论，促使学生可以深入了解解题的步骤，并发现学生解题过程中的缺陷从而及时补充。另外，在教学中教师还需要按照具体的教学题目进行针对性讲解，促使学生清晰意识到题目的内容、关键词、不必要的过程、错误的思路等。总而言之，核心素养在数学教育中主要是表现在知识的应用以及解题的思维培养方面，以问题的发现、提出到解决形成解题意识与经验的丰富，从而达到自主学习与思考能力的持续性提升。
2. 基于核心素养的初中数学课堂教学方法
2.1丰富趣味性，提高引导作用
在之前的初中数学课堂教学方面，教师普遍都是采用口头描述的教学方式，这一种教学方式本身会严重阻碍学生的学习兴趣，对于创新意识、创新能力以及思维探索能力等均会形成阻碍。对此，在初中数学教育中突出高效率的关键便在于如何有效的激发学生的学习热情。教师可以借助多种途径实现兴趣的激发，最为有效的方式之一便是引入教学情境，借助情境作为背景引发学生的思考，激发学生在学习思考过程中的主动性。在教学过程中，对于强化教学趣味性而言其主要有两种方式。第一种是采取辩论的教学方式。在初中教学中，教师采取辩论的方式进行教学可以让课堂教学的氛围更加轻松，同时学生的参与热情也会随之提升。在课堂教学中，最好的引导方式便是互动，师生、学生之间的互动都可以有效的提高教学质量，在交流中也必然会存在冲突，此时冲突便是培养学生思维能力的有效措施之一。
例如，在有理数、无理数以及实数的概念教学当中，学生对于知识的记忆容易出现混淆的现象，对于这一现象教师便可以采取改进提问的方式，提高提问的有效性，采取辩论的方式，将学生划分为两个小组，划分时可以尊重学生的自主意愿，此时分发观点，如正方为有理数与无理数存在关联，反方为有理数与无理数无关联，促使不同成员之间通过自己的思考进行讨论交流，讨论的结果便是思维碰撞与冲突所产生的结果，这也是思维培养的有效措施之一。
2.2突出问题，引发学生思考
在课堂教学中，教师可以借助问题提出方式实现对学生学习注意力的吸引，同时按照问题提出后的思考分析实现问题解决思路的培养，促使学生可以主动参与到问题的思考、探讨以及交流互动当中，从而实现教学质量与效率的提升。在初中数学教学过程中，有效性的教学方式对于学生的思维能力也具备一定的推动作用，借助问题引发思考，促使学生围绕问题进行探讨，学生的思维活跃度可以得到显著提升。
例如，在《代数》这一课程教学过程中，教师一般会有意识的安排文字语句翻译成为代数式的训练题目，但是对于法则实行翻译的例题与训练题目并不多，对于这一情况，为了更好的启发学生的达标思维，可以将运算法则逐一采用符号的方式进行翻译。有理数的加法法则可以应用符号表达，可以采取下列三种训练方式：1、如a>b，b>0，则a+b=|a|+|b|。如a<0，b<0，则a+b=-（|a|+|b|）;2、如a>0，b<0，|a|>|b|，则a+b=|a|-|b|。如a<0，b>0，|a|>|b|，则a+b=-（|a|-|b|）。如a>0，b<0（或b>0，a<0），|a|=|b|，则a+b=0;3、a+0=0或0+a=0。借助这一些运算复杂的翻译训练方式，可以让学生以多种形式实现对有理数加法法则的理解，从而实现解题技巧的持续提升。
3. 结语
综上所述，在初中数学教育中，教师需要高度重视核心素养的培养，在课堂教学中需要不断的创新和优化教学方式，注重学生个性化特征的同时改进教学方法。在具体教学方面，教师需要高度重视课堂教学的设计以及导学，注重教学的环境以及情境的创设，根据具体的教学实际不断的提升教学质量與效果，从而达到优化教学质量的目标。
参考文献
[1] 苏耀忠，刘少伟，张瑞平.落实课程目标，弘扬数学文化，体现六个维度，考查核心素养——2017年山西省中考数学试题命题思路解读[J].教育理论与实践，2017，23（32）：13-16.
[2] 童莉.澳大利亚数学课程中七大通用能力的探析及启示——基于数学核心素养的视角[J].数学教育学报，2017，12（4）：211-212.
[3] 王晓峰，蒋妍兮.数学实验是形成学科核心素养的有效途径——实验教学“打印纸中的数学”的实践与思考[J].数学通报，2018，57（10）：20-23.
[4] 董林伟.核心素养的教材设计：以苏科版初中数学教材为例[J].数学通报，2018，57（7）：244-245.