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摘 要：在实际教育过程中，教育工作者往往存在“两头抓中间放”的教育思想，导致在教育过程中忽视了班级的中等学生。而在职业学校中，中等学生也往往成为了流生的主要群体。本文通过对三种类型的“中间沉默层”学生进行心理特点探究提出相应的解决方法。
关键词：中职生 “中间沉默层” 心理特点 对策研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
教育必须面向全体学生，要求教师关心每一个学生。但是在具体教育过程中，班主任往往会着眼于成绩好、表现优异的学生，从开学初的班干部任命，就在培养和维护心中的好苗子；同时也会特别关注班级里成绩差、表现扎眼的后进生，以便于及时“重拳出击”，将不良行为扼杀于萌芽状态；而班级里大多数的“中间层”——中等学生却往往被忽略了。只因他们成绩表现都平平、遵守各项规章制度、不出情况，他们在成绩上不像优等生那样出类拔萃，在表现上也不像后进生那样的令人头疼，由于这样的“无存在感”因而常常被教师们给遗忘忽视了。实际上而言，中等生却占据了班级至少一半甚至四分之三以上的比例，是班级中最大的群体，班级工作的好坏、学风的严谨很大程度上取决于他们。而在中职生学校的流生情况调查中，最终发现中等生的流生率是最高的，中等生缺乏教师的关爱，在集体活动中也缺乏唱主角的机会，人际关系比较狭窄，易形成性格内向、缺乏自信等心理问题。因此“中间沉默层“势必应成为被关注的群体，班主任要在中等生身上下更多的功夫，投入更多的关注。
一般来说，“中间沉默层”学生往往有三种类型：平稳型、潜力型和趋坏型。教师要根据学生的发展情况，适时掌握学生思想动态，引导学生更好的发展。
一、平稳型。这部分学生平循规蹈矩，从不违反校纪校规，对于老师布置的学习任务也能按时完成。往往表现出以下特征：（1）性格大多内向，不善与人交流，人际关系能力不如“刺头生”好。（2）学习上他们认真听从老师的教导，但成绩平平。（3）自我约束能力强，学习有动力，因为时常不够重视班集体活动，也不愿意在集体活动中发现自己。（4）上进心较强，期盼自己能够像优等生那样学习优秀，但结果总是不尽人意，存在自我期望值过高、学习方法不佳等问题。由于人际关系不畅、学习成绩不佳、自我意识不强，此类学生容易缺乏自信，从而产生较强的自卑心理和嫉妒心理。
对于平稳型的学生，根据他们学习愿望强烈但成绩平平这样的状况，教师要做好“一谈话二归纳三激励四协作”的引导工作。首先找学生谈话，谈话内容围绕学生学习困惑，引导学生正确认识自己，确定适当的学习期望值，正确客观分析自己的学习能力和知识水平。其次与学生一起归纳适合自己的学习方法，良好的学习习惯，树立适当的学习目标，解除由于高目标未完成导致的挫折困扰。然后实施信心激励法，表扬他们的学习上进心和刻苦努力的精神，并鼓励他们多参与班集体活动，增加同学间的交流，发展自己的人际关系。最后组建互助小组，让成绩好的学生提供帮助，促进其学习成绩的提高，同时也提升其自信心。
二、潜能型。大部分的中间层学生属于这个类型，他们对学习有较强的感知能力，学习能力强，但是缺乏毅力。（1）头脑灵活。思维敏捷，知识吸收快，学习能力强。（2）性格外向，人际关系很好。（3）毅力缺乏，意志薄弱，想学习有上进心，在无法落实到行动上。（4）缺乏自控力，注意力容易转移，因为成绩常常很不稳定。（5）能够积极参与班集体活动，也喜欢出谋划策，但是做事常常虎头蛇尾。此类学生往往抱着对学习无所谓的心态，没有形成正确的学习观念，从而也会影响学生的人生观和价值观。
对于潜能型的学生而言，他们虽然学习缺乏动力和毅力，但是可塑性很强，有很大的潜力，若加以督促引导，潜能型的学生能够有较大的发展空间，学习成绩也能够扶摇直上。在潜能型学生的教育上，教师可采用“先引导后督导再监控”的模式，首先教师要积极引导，激发学生奋发进取的内在动力，给予潜能型学生激励和表扬，鼓励他们冒尖，树立追赶目标。其次针对其学习毅力缺乏的特点，要实行家校合作，严格给学生定学习时间，家长和教师共同督促。但是在制定学习时间时要注意循序渐进的原则，一开始就制定严格长久的学习时间容易造成学生反抗心理。最后在学生学习习惯养成之际，老师和家长不用时时督促，而是要用和缓的方式进行监控，让外在的约束转化成学生自身的约束，养成良好的学习习惯。
三、趋坏型。这部分学生往往被家长严格管教，养成了表面上的循规蹈矩，但是心底里还是向往引人关注和自我的个性化。（1）无明显行为问题，但是偶尔在语言上表现出执拗性和攻击性。（2）学习成绩平平，不会违反校纪校规，但是在抨击学校校纪校规时表现的义愤填膺。（3）倾向于跟后进生靠近，向往他们引人关注的行为，心生羡慕。这部分学生极度渴望被老师和同学们关注，由于教师“两头抓，中间放”的思维定势，于是他们便成了被遗忘的角落，成为“灰色儿童”，获得别人的理解、信任和尊重是他们最渴望的。
针对趋坏型的学生，教师要及早发现及早加以引导，否则会影响整个班级的班风、学风。要对此类学生“多关注、多引导、多监控、多指导”：多多关注学生的学习和生活，通过谈话让学生明确是非黑白，确定正确的人生观和价值观；多多引导学生参加班集体活动，拓展人际关系，加强学生间交流，而不是把羡慕的眼光只停留在“刺头生”身上；多多监控学生的思想动态和行为变化，出现大波动应及时进行干预；在学习上教师多指导、点拨，给学生设立简单易完成的学生任务，循序渐进，慢慢提升学生的自信心。
苏霍姆林斯说：“我们不能放弃每一个孩子。”作为一名教师，要有意识的兼顾整体，不能让“中间沉默层”遗失掉老师们的爱。优等生要培养、后进生要感化，中等生更要关注，只有这样班级才能稳定，中职班级才能最大程度地减少流生。同时也能够让学生平等地分享到老师们的爱，不让“中间沉默层”成为遗忘的角落，重拾被遗忘的爱，让每个学生都学有所得、学有所获。
参考文献：
1. 彭聃龄著.普通心理学.北京：北京师范大学出版社.2001.
2. 中国心理卫生协会著.国家二级心理咨询师.北京：民族出版社.2005.8
3. 钟志农.心理辅导活动课操作事务.浙江：宁波出版社.2007.7
关键词：中职生 “中间沉默层” 心理特点 对策研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
教育必须面向全体学生，要求教师关心每一个学生。但是在具体教育过程中，班主任往往会着眼于成绩好、表现优异的学生，从开学初的班干部任命，就在培养和维护心中的好苗子；同时也会特别关注班级里成绩差、表现扎眼的后进生，以便于及时“重拳出击”，将不良行为扼杀于萌芽状态；而班级里大多数的“中间层”——中等学生却往往被忽略了。只因他们成绩表现都平平、遵守各项规章制度、不出情况，他们在成绩上不像优等生那样出类拔萃，在表现上也不像后进生那样的令人头疼，由于这样的“无存在感”因而常常被教师们给遗忘忽视了。实际上而言，中等生却占据了班级至少一半甚至四分之三以上的比例，是班级中最大的群体，班级工作的好坏、学风的严谨很大程度上取决于他们。而在中职生学校的流生情况调查中，最终发现中等生的流生率是最高的，中等生缺乏教师的关爱，在集体活动中也缺乏唱主角的机会，人际关系比较狭窄，易形成性格内向、缺乏自信等心理问题。因此“中间沉默层“势必应成为被关注的群体，班主任要在中等生身上下更多的功夫，投入更多的关注。
一般来说，“中间沉默层”学生往往有三种类型：平稳型、潜力型和趋坏型。教师要根据学生的发展情况，适时掌握学生思想动态，引导学生更好的发展。
一、平稳型。这部分学生平循规蹈矩，从不违反校纪校规，对于老师布置的学习任务也能按时完成。往往表现出以下特征：（1）性格大多内向，不善与人交流，人际关系能力不如“刺头生”好。（2）学习上他们认真听从老师的教导，但成绩平平。（3）自我约束能力强，学习有动力，因为时常不够重视班集体活动，也不愿意在集体活动中发现自己。（4）上进心较强，期盼自己能够像优等生那样学习优秀，但结果总是不尽人意，存在自我期望值过高、学习方法不佳等问题。由于人际关系不畅、学习成绩不佳、自我意识不强，此类学生容易缺乏自信，从而产生较强的自卑心理和嫉妒心理。
对于平稳型的学生，根据他们学习愿望强烈但成绩平平这样的状况，教师要做好“一谈话二归纳三激励四协作”的引导工作。首先找学生谈话，谈话内容围绕学生学习困惑，引导学生正确认识自己，确定适当的学习期望值，正确客观分析自己的学习能力和知识水平。其次与学生一起归纳适合自己的学习方法，良好的学习习惯，树立适当的学习目标，解除由于高目标未完成导致的挫折困扰。然后实施信心激励法，表扬他们的学习上进心和刻苦努力的精神，并鼓励他们多参与班集体活动，增加同学间的交流，发展自己的人际关系。最后组建互助小组，让成绩好的学生提供帮助，促进其学习成绩的提高，同时也提升其自信心。
二、潜能型。大部分的中间层学生属于这个类型，他们对学习有较强的感知能力，学习能力强，但是缺乏毅力。（1）头脑灵活。思维敏捷，知识吸收快，学习能力强。（2）性格外向，人际关系很好。（3）毅力缺乏，意志薄弱，想学习有上进心，在无法落实到行动上。（4）缺乏自控力，注意力容易转移，因为成绩常常很不稳定。（5）能够积极参与班集体活动，也喜欢出谋划策，但是做事常常虎头蛇尾。此类学生往往抱着对学习无所谓的心态，没有形成正确的学习观念，从而也会影响学生的人生观和价值观。
对于潜能型的学生而言，他们虽然学习缺乏动力和毅力，但是可塑性很强，有很大的潜力，若加以督促引导，潜能型的学生能够有较大的发展空间，学习成绩也能够扶摇直上。在潜能型学生的教育上，教师可采用“先引导后督导再监控”的模式，首先教师要积极引导，激发学生奋发进取的内在动力，给予潜能型学生激励和表扬，鼓励他们冒尖，树立追赶目标。其次针对其学习毅力缺乏的特点，要实行家校合作，严格给学生定学习时间，家长和教师共同督促。但是在制定学习时间时要注意循序渐进的原则，一开始就制定严格长久的学习时间容易造成学生反抗心理。最后在学生学习习惯养成之际，老师和家长不用时时督促，而是要用和缓的方式进行监控，让外在的约束转化成学生自身的约束，养成良好的学习习惯。
三、趋坏型。这部分学生往往被家长严格管教，养成了表面上的循规蹈矩，但是心底里还是向往引人关注和自我的个性化。（1）无明显行为问题，但是偶尔在语言上表现出执拗性和攻击性。（2）学习成绩平平，不会违反校纪校规，但是在抨击学校校纪校规时表现的义愤填膺。（3）倾向于跟后进生靠近，向往他们引人关注的行为，心生羡慕。这部分学生极度渴望被老师和同学们关注，由于教师“两头抓，中间放”的思维定势，于是他们便成了被遗忘的角落，成为“灰色儿童”，获得别人的理解、信任和尊重是他们最渴望的。
针对趋坏型的学生，教师要及早发现及早加以引导，否则会影响整个班级的班风、学风。要对此类学生“多关注、多引导、多监控、多指导”：多多关注学生的学习和生活，通过谈话让学生明确是非黑白，确定正确的人生观和价值观；多多引导学生参加班集体活动，拓展人际关系，加强学生间交流，而不是把羡慕的眼光只停留在“刺头生”身上；多多监控学生的思想动态和行为变化，出现大波动应及时进行干预；在学习上教师多指导、点拨，给学生设立简单易完成的学生任务，循序渐进，慢慢提升学生的自信心。
苏霍姆林斯说：“我们不能放弃每一个孩子。”作为一名教师，要有意识的兼顾整体，不能让“中间沉默层”遗失掉老师们的爱。优等生要培养、后进生要感化，中等生更要关注，只有这样班级才能稳定，中职班级才能最大程度地减少流生。同时也能够让学生平等地分享到老师们的爱，不让“中间沉默层”成为遗忘的角落，重拾被遗忘的爱，让每个学生都学有所得、学有所获。
参考文献：
1. 彭聃龄著.普通心理学.北京：北京师范大学出版社.2001.
2. 中国心理卫生协会著.国家二级心理咨询师.北京：民族出版社.2005.8
3. 钟志农.心理辅导活动课操作事务.浙江：宁波出版社.2007.7