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（大埔县田家炳实验中学 广东大埔 514299）
摘要：教师在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透，让学生既认识到生命的伟大与崇高，又认识到生命的渺小与脆弱，形成对生命的敬畏、热爱，进而能从容面对人生中各种困难与逆境，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，从而保持积极进取的人生态度。
关键词：语文 教学 生命 教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
生命教育是现代教育的主题，是尊重个体生命为前提的教育延伸，它是在稳定和谐的状态中，享受愉快轻松的方式中，尊重个体的感受，激发个体的探索与热情，是探索与现实的特殊结合。笔者认为在语文教学中渗透生命教育应该以人为本，潜移默化地培养学生尊重生命、热爱生命的生命观，形成健康品质、毅力恒心，促进学生智商、情商、逆商的全面发展。以下笔者谈谈在语文教学中渗透生命教育的一点体会。
1渗透生命教育在语文教学可能性。
首先，语文学科是一门以人为本，以学生的发展为本的学科，透过语言文字的教学、意境和情境的创设、作者的人生感悟，充分认识生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量，构建和谐的社会。【1】其次，语文作为人文学科，有其他学科所没有的优势。比如，在语文教材中就有很多优美的文学，有总结阐发人生哲理的，有描绘迤逦风光大自然的，有赞美人世间真情实意的。在语文教学的过程中，教师可以通过课前备课和课堂教学环节的有意设计，让学生在学习语言文字的同时感悟人生哲理，学会认识生命，尊重生命，珍惜生命，欣赏生命，直面生命过程中的困难。我们教师“在教学中通过对学生进行生命的孕育、生命的发展教育，让他们对生命有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并在潜移默化的过程中，培养对社会及他人的爱心，在人格上获得全面发展。”【2】
2在语文教学中如何进行渗透生命教育。
一位教育家说过：“最好的教育，是不着痕迹的教育”。在语文教学中渗透生命教育，就要充分体现语文学科的特点，渗透要有机、有效、自然。我们在指导学生阅读和听说读写的训练过程中，应当要渐渐带入课本，逐步达成目标，靠语言文字的魅力来感染学生，靠文章塑造的形象来感染学生。根据学生的心理特点，将生命教育寓于语文教学之中，融于语言文字的诵读、品味、想象之中 ，“随风潜入夜，润物细无声”。【3】
（1）在语文教材里充满着生命教育的题材，如：当读到屈原《离骚》，感受作者爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神；徐陵《孔雀东南飞》“孔雀东南飞，五里一徘徊”那孔雀徘徊返故，深沉悲哀的基调，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”那是刘兰芝对爱情的坚贞不渝；《陌上桑》采桑女秦罗敷美丽坚贞、机智勇敢的形象。从一篇篇美文的学习中，学生们都能体会到任何一个生命都有其存在的价值和理由。【4】 又如：王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》里“肯定人、尊重人”的一种具有现代意识的科学进步的价值观念。作者也正是在这种价值观念的支撑下，发现了自我，认识了自我，并在不断地发展着自我。文章回忆了作者自己高中及以前的生活中对自己有重大影响的人和事，写下感悟，给我们展示了一个立体、鲜活的充满生命力的个体；如毕淑敏的《我很重要》告诉我们，其实对于我们的父母、伴侣、孩子、密友而言，我们都是无法替代的。失去了“我们”，在他们的心中永远都是阴影、创伤，所以“我们”对于他们来说其实很重要，在某些时候，有些人认为自己的存在并不重要，甚至觉得给人带来的是一种累赘，从而轻易选择放弃生命，教师正要通过学习课文让学生们懂得这是不明智的，作者认为在人生的路途上，随时随地都会有朝最低的抵抗力的和朝最大的抵抗力走这两条路径摆在人们的面前，供人们各自采择。走不同的路，会有不同的结果。个人是这样，社会是这样，民族也是这样。只有本着大无畏的精神，不顾一切困难，才能取得胜利。（2）在阅读教学中引导学生领悟作品中充满人性的情感，使学生认识到情的可贵。这类作品由于内容、题材与学生的生活比较贴近，很容易感染学生。如散文《门》和《窗》、朱自清的《荷塘月色》、张洁的《拣麦穗》、史铁生的《我与地坛》和余光中的《沙田山居》 等都是极好的素材，很多课文中的作者都能勇敢地面对现实，面对人生，超脱、豁达、勇敢、乐观地生活，让生命放射出夺目的光彩。笔者在讲课时充分利用旁逸斜出的方法，详细的讲解比较这些人物的生平、事迹，引起学生的共鸣，从而向这些人物学习，热爱生命，珍惜生命。【5】
3积极拓展课堂，在语文课外进行渗透生命教育。
笔者觉得除了语文教材外，还可引导学生通过课外阅读扩展视野，领悟生命的内涵。在教学完有关生命的几篇文章后，可让学生到课外去读有关生命的文章，然后在班里交流、展示。这样不仅让学生读到更多的美文，陶醉在优美的遣词造句中，更让学生又一次被那些字里行间所透露的对生命的渴望所震撼，从而关注自我的生存价值、充实自我、完善自我。生命教育是感染灵魂、触及心灵的教育，在课外，笔者也经常通过表演课本剧等方式，让学生直接参与、感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在这样的背景下，更能理解别人的处境和需要，进而学会尊重别人、体谅别人。在课外，我也让学生读贝多芬，读张海迪，读海伦凯勒，读他们身体残疾仍续写生命的勇气，读他们身上对生命无比珍惜、无比眷恋的情愫，读他们身处逆境而生命之花仍绚烂绽放的奇迹，让学生充分感受对生命的珍爱。
4引领学生融入社会，在实践生活中进行渗透生命教育。
笔者也经常提倡学生要更多的去接触大自然，鼓励他们观察身边的自然植物，考察一般生物的生命过程，鼓励他们积极参加社会实践，在社会实践生活中获得成长的经验，感受生命的真实、可贵，然后写成文字。笔者觉得这样既能锻炼学生的写作能力，又能从中体会到生命的伟大、可爱。
5结语
总之，语文学科里蕴含生命教育的题材内容广泛、形式多样。教师在语文渗透生命教育的教学活动中要把握好教材内容，水滴石穿、潜移默化的对学生进行渗透生命教育。让学生从心灵里感受生命的美好，提升学生对生存意义和生命价值的认识。通过语文教学生命教育渗透，让学生既认识到生命的脆弱与渺小，又认识到生命的崇高伟大，对生命热爱、敬畏，进而能直面人生中各种逆境与困难，养成坚忍不拔的勇气和对生活的自信，从而保持积极进取的人生态度。
参考文献
【1】闵群 《例谈生命教育在语文课堂教学中的渗透》《新课程研究·教师教育》2007年第10期
【2】高清海 《“人”的双重生命观》 [J]江海学刊，2001，（1）
【3】许世平《生命教育及层次分析》安徽 中国教育学刊 2002.8
【4】文雪《生命教育论》湖北 襄樊职业技术学院学报 2003.2
【5】张振成《生命教育的本质与实施》台湾 教育资料与研究第39期
摘要：教师在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透，让学生既认识到生命的伟大与崇高，又认识到生命的渺小与脆弱，形成对生命的敬畏、热爱，进而能从容面对人生中各种困难与逆境，形成对生活的自信和坚忍不拔的勇气，从而保持积极进取的人生态度。
关键词：语文 教学 生命 教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
生命教育是现代教育的主题，是尊重个体生命为前提的教育延伸，它是在稳定和谐的状态中，享受愉快轻松的方式中，尊重个体的感受，激发个体的探索与热情，是探索与现实的特殊结合。笔者认为在语文教学中渗透生命教育应该以人为本，潜移默化地培养学生尊重生命、热爱生命的生命观，形成健康品质、毅力恒心，促进学生智商、情商、逆商的全面发展。以下笔者谈谈在语文教学中渗透生命教育的一点体会。
1渗透生命教育在语文教学可能性。
首先，语文学科是一门以人为本，以学生的发展为本的学科，透过语言文字的教学、意境和情境的创设、作者的人生感悟，充分认识生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量，构建和谐的社会。【1】其次，语文作为人文学科，有其他学科所没有的优势。比如，在语文教材中就有很多优美的文学，有总结阐发人生哲理的，有描绘迤逦风光大自然的，有赞美人世间真情实意的。在语文教学的过程中，教师可以通过课前备课和课堂教学环节的有意设计，让学生在学习语言文字的同时感悟人生哲理，学会认识生命，尊重生命，珍惜生命，欣赏生命，直面生命过程中的困难。我们教师“在教学中通过对学生进行生命的孕育、生命的发展教育，让他们对生命有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并在潜移默化的过程中，培养对社会及他人的爱心，在人格上获得全面发展。”【2】
2在语文教学中如何进行渗透生命教育。
一位教育家说过：“最好的教育，是不着痕迹的教育”。在语文教学中渗透生命教育，就要充分体现语文学科的特点，渗透要有机、有效、自然。我们在指导学生阅读和听说读写的训练过程中，应当要渐渐带入课本，逐步达成目标，靠语言文字的魅力来感染学生，靠文章塑造的形象来感染学生。根据学生的心理特点，将生命教育寓于语文教学之中，融于语言文字的诵读、品味、想象之中 ，“随风潜入夜，润物细无声”。【3】
（1）在语文教材里充满着生命教育的题材，如：当读到屈原《离骚》，感受作者爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神；徐陵《孔雀东南飞》“孔雀东南飞，五里一徘徊”那孔雀徘徊返故，深沉悲哀的基调，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”那是刘兰芝对爱情的坚贞不渝；《陌上桑》采桑女秦罗敷美丽坚贞、机智勇敢的形象。从一篇篇美文的学习中，学生们都能体会到任何一个生命都有其存在的价值和理由。【4】 又如：王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》里“肯定人、尊重人”的一种具有现代意识的科学进步的价值观念。作者也正是在这种价值观念的支撑下，发现了自我，认识了自我，并在不断地发展着自我。文章回忆了作者自己高中及以前的生活中对自己有重大影响的人和事，写下感悟，给我们展示了一个立体、鲜活的充满生命力的个体；如毕淑敏的《我很重要》告诉我们，其实对于我们的父母、伴侣、孩子、密友而言，我们都是无法替代的。失去了“我们”，在他们的心中永远都是阴影、创伤，所以“我们”对于他们来说其实很重要，在某些时候，有些人认为自己的存在并不重要，甚至觉得给人带来的是一种累赘，从而轻易选择放弃生命，教师正要通过学习课文让学生们懂得这是不明智的，作者认为在人生的路途上，随时随地都会有朝最低的抵抗力的和朝最大的抵抗力走这两条路径摆在人们的面前，供人们各自采择。走不同的路，会有不同的结果。个人是这样，社会是这样，民族也是这样。只有本着大无畏的精神，不顾一切困难，才能取得胜利。（2）在阅读教学中引导学生领悟作品中充满人性的情感，使学生认识到情的可贵。这类作品由于内容、题材与学生的生活比较贴近，很容易感染学生。如散文《门》和《窗》、朱自清的《荷塘月色》、张洁的《拣麦穗》、史铁生的《我与地坛》和余光中的《沙田山居》 等都是极好的素材，很多课文中的作者都能勇敢地面对现实，面对人生，超脱、豁达、勇敢、乐观地生活，让生命放射出夺目的光彩。笔者在讲课时充分利用旁逸斜出的方法，详细的讲解比较这些人物的生平、事迹，引起学生的共鸣，从而向这些人物学习，热爱生命，珍惜生命。【5】
3积极拓展课堂，在语文课外进行渗透生命教育。
笔者觉得除了语文教材外，还可引导学生通过课外阅读扩展视野，领悟生命的内涵。在教学完有关生命的几篇文章后，可让学生到课外去读有关生命的文章，然后在班里交流、展示。这样不仅让学生读到更多的美文，陶醉在优美的遣词造句中，更让学生又一次被那些字里行间所透露的对生命的渴望所震撼，从而关注自我的生存价值、充实自我、完善自我。生命教育是感染灵魂、触及心灵的教育，在课外，笔者也经常通过表演课本剧等方式，让学生直接参与、感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在这样的背景下，更能理解别人的处境和需要，进而学会尊重别人、体谅别人。在课外，我也让学生读贝多芬，读张海迪，读海伦凯勒，读他们身体残疾仍续写生命的勇气，读他们身上对生命无比珍惜、无比眷恋的情愫，读他们身处逆境而生命之花仍绚烂绽放的奇迹，让学生充分感受对生命的珍爱。
4引领学生融入社会，在实践生活中进行渗透生命教育。
笔者也经常提倡学生要更多的去接触大自然，鼓励他们观察身边的自然植物，考察一般生物的生命过程，鼓励他们积极参加社会实践，在社会实践生活中获得成长的经验，感受生命的真实、可贵，然后写成文字。笔者觉得这样既能锻炼学生的写作能力，又能从中体会到生命的伟大、可爱。
5结语
总之，语文学科里蕴含生命教育的题材内容广泛、形式多样。教师在语文渗透生命教育的教学活动中要把握好教材内容，水滴石穿、潜移默化的对学生进行渗透生命教育。让学生从心灵里感受生命的美好，提升学生对生存意义和生命价值的认识。通过语文教学生命教育渗透，让学生既认识到生命的脆弱与渺小，又认识到生命的崇高伟大，对生命热爱、敬畏，进而能直面人生中各种逆境与困难，养成坚忍不拔的勇气和对生活的自信，从而保持积极进取的人生态度。
参考文献
【1】闵群 《例谈生命教育在语文课堂教学中的渗透》《新课程研究·教师教育》2007年第10期
【2】高清海 《“人”的双重生命观》 [J]江海学刊，2001，（1）
【3】许世平《生命教育及层次分析》安徽 中国教育学刊 2002.8
【4】文雪《生命教育论》湖北 襄樊职业技术学院学报 2003.2
【5】张振成《生命教育的本质与实施》台湾 教育资料与研究第39期