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摘要：本文介绍了舒城县部分中学在物理课堂教学改革中所做的一些工作，取得的初步进展以及课改实验中还存在的一些问题，为参与课改的一线物理教师呐喊助威。
关键词：课堂教学改革 效率 教学方式
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
普通高中《物理课程标准（实验）》指出：学生的学习过程是一个根据主观的体验，用自己的思维方式去探究、发现和再创造的过程。它要求以尊重学生个性发展和全面提高学生科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，改革传统教学模式，提倡教学方式的多样化，强调科学探究精神、实践能力和创新意识的培养。在课改精神的指引下，我县多所中学申请了以“提高课堂效率，转变教学方式”为主题的实验课题，以极大的热情投身到课改中，取得了良好的效果。
1新的教育理念逐渐被接受
通过课改，老师们更加清晰的认识到教学过程不能变成教师的一言堂、满堂灌的个人表演，而应该成为师生互动交流的舞台，通过交流与沟通，相互启发、相互补充、共同发展与进步。在课改实践中，“探究性学习”、“小组合作交流”“先学后教，自主学习导学案”等新的教学方式层出不穷。物理教材中新技术、新材料的内容，对教师的挑战性更高了；新教材的知识安排更加合理，学生自主学习的空间更大，有利于他们的终身发展；同时也给教师提出了更高的要求，需要不断学习新知识，充实和提高。教学评价方面，老师们更多关注如何培养学习的兴趣；怎样才能让学生在知识、能力、情感等方面和谐发展，而不再像以前那样一味地盯着分数了。
2变被动应付为主动参与
课改实验的深入开展，使得教师们渐渐感受到了课改的压力，自身的知识结构、教育理念
教学方法的滞后与课程改革不可避免的发生冲突，怎么办？
一要主动钻研新课改的理论，学习课改实验区的成功经验。二是积极参加教研活动。通过教研活动解决实践中遇到的困惑。三是教师参与公开课、示范课的热情越来越高。课改学校通过制度、经费的倾斜，鼓励教师积极参与公开课教学，通过派出去请进来等方式，给教师的学习创造机会，教师学到了很多新的的教学方法与思路，而且在实验中尝到整合多种教学方法提高教学效果的甜头，很多教师意识到：上示范课一方面可以提高自已的综合素质，同时也可以展示自已的课改成果和风采。
3学生开始主动大胆地参与课堂教学
课改改变了教师一言堂、满堂灌的授课方式，拉近了师生间、学生间的距离。课堂中讨论、对话、辩论等交流方式更多的出现了，课堂气氛更加热烈，学生参与课堂教学的热情被充分的调动。课堂教学组织形式也发生了可喜的变化。“合作探究，小组讨论”等学习方式被广泛运用，引导学生“自已发现问题、提出问题、合作探究解决问题”，不仅培养了学生的多种能力，同时也调动了学生的参与意识和学习的劲头，使得物理课堂充满了活力。如在一堂“什么是力？”的教学中：教师课前创设情境后启发学生：你对力的相互性还有什么不明白的问题吗？学生提出了：物体间的相互作用力大小相等吗？方向一样吗？在此基础上引导学生讨论探究上述问题。整个过程中学生积极思考，大胆交流，主体性得到很大的发挥。课后作业的形式也比以往更加丰富。一改以往物理作业只是做习题的传统，增加了小实验、小制作、查资料、等形式多样的作业，难度虽然较过去增加了，但学生却十分喜爱，参与的热情丝毫没有减退。
4学生的综合能力有了显著提高
问题意识明显加强。新课程更强调培养学生的质疑精神，从各校的调查和从现场听课来看，课改实验班的学生有着强烈的质疑精神，在课堂内外都能主动提出各种样的问题，敢于质疑书本中的观点、敢于提出同老师不一样的观点。
探究问题的良好习惯逐渐养成。新课程特别重视培养学生的科学探究能力，“科学探究”已成为一种常态化的教学方式在平常的教学活动中应用，使得学生的探究能力得以不断地强化。
实验操作能力越来越强。新课程强调学生的学习过程中的情感体验，强调让学生多动手实践，特别鼓励学生用身边的生活用品来研究物理问题，对课堂中得到的结论不在是记下了事，而是尽量用实验去验证，找出成功与失败的原因，长期坚持下来，学生的实践能力、实验设计能力当然会得到增强。
5课改实验中存在的问题
随着物理课程改革实验的深入，不可避免地出现了一些新问题，有些问题已成为课程改革深入下去的桎梏，值得我们警惕和注意。
问题之一：教育管理部门对教学的评价机制的落后。受传统教学质量观的影响，绝大部分学校对教师的评价仍然停留在学生的分数上，衡量学生物理成绩的好坏的标准仍是分数。而学生的科学探究能力、问题意识与积极向上的精神面貌等是无法通过分数来衡量的。一些课堂上表现很好的同学因为分数没考好，已经对新的教学方式产生了怀疑。如何发挥“中高考”的指挥棒作用，将考试命题引到有利于促进新课程改革上来，使得老老实实进行课改的师生在万众瞩目的中高考中不吃亏是我们教育主管部门必须认真思考的问题。只要解决了这个问题，课改的推进就会简单的多。
问题之二：各校办学条件的差异性影响了新课程改革实验的整体水平。硬件条件好、学校领导重视的学校产生的效果明显好于条件差的学校，有些学校基本经费得不到保障，课本演示实验都难开齐，更不用说其他了。
问题之三：学生课外自主探究的时间与空间受很大的限制。新课程强调学生自主探究，可现实是学生绝大部分时间在学校渡过，在校外的自主时间和空间极其狭小，在加上作业负担的沉重，让学生对教师布置的活动性作业，课外实践等无法真正落实。
问题之四：教师的对新的教育理念的理解不够，导致平时教学中更多的是一些照猫画虎的简单模仿，没能领会新课程的精髓，不善于整合课内外的教育资源，造成了“新瓶装老酒”的无奈现实。
参考文献
[1]教育部文件，教基【2001】17号，《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》2010年7月
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中《物理课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社2003四月
桂河冰，男，（1975.10-），安徽六安舒城人，本科，中教一级，教研员，中学物理教学
关键词：课堂教学改革 效率 教学方式
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
普通高中《物理课程标准（实验）》指出：学生的学习过程是一个根据主观的体验，用自己的思维方式去探究、发现和再创造的过程。它要求以尊重学生个性发展和全面提高学生科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，改革传统教学模式，提倡教学方式的多样化，强调科学探究精神、实践能力和创新意识的培养。在课改精神的指引下，我县多所中学申请了以“提高课堂效率，转变教学方式”为主题的实验课题，以极大的热情投身到课改中，取得了良好的效果。
1新的教育理念逐渐被接受
通过课改，老师们更加清晰的认识到教学过程不能变成教师的一言堂、满堂灌的个人表演，而应该成为师生互动交流的舞台，通过交流与沟通，相互启发、相互补充、共同发展与进步。在课改实践中，“探究性学习”、“小组合作交流”“先学后教，自主学习导学案”等新的教学方式层出不穷。物理教材中新技术、新材料的内容，对教师的挑战性更高了；新教材的知识安排更加合理，学生自主学习的空间更大，有利于他们的终身发展；同时也给教师提出了更高的要求，需要不断学习新知识，充实和提高。教学评价方面，老师们更多关注如何培养学习的兴趣；怎样才能让学生在知识、能力、情感等方面和谐发展，而不再像以前那样一味地盯着分数了。
2变被动应付为主动参与
课改实验的深入开展，使得教师们渐渐感受到了课改的压力，自身的知识结构、教育理念
教学方法的滞后与课程改革不可避免的发生冲突，怎么办？
一要主动钻研新课改的理论，学习课改实验区的成功经验。二是积极参加教研活动。通过教研活动解决实践中遇到的困惑。三是教师参与公开课、示范课的热情越来越高。课改学校通过制度、经费的倾斜，鼓励教师积极参与公开课教学，通过派出去请进来等方式，给教师的学习创造机会，教师学到了很多新的的教学方法与思路，而且在实验中尝到整合多种教学方法提高教学效果的甜头，很多教师意识到：上示范课一方面可以提高自已的综合素质，同时也可以展示自已的课改成果和风采。
3学生开始主动大胆地参与课堂教学
课改改变了教师一言堂、满堂灌的授课方式，拉近了师生间、学生间的距离。课堂中讨论、对话、辩论等交流方式更多的出现了，课堂气氛更加热烈，学生参与课堂教学的热情被充分的调动。课堂教学组织形式也发生了可喜的变化。“合作探究，小组讨论”等学习方式被广泛运用，引导学生“自已发现问题、提出问题、合作探究解决问题”，不仅培养了学生的多种能力，同时也调动了学生的参与意识和学习的劲头，使得物理课堂充满了活力。如在一堂“什么是力？”的教学中：教师课前创设情境后启发学生：你对力的相互性还有什么不明白的问题吗？学生提出了：物体间的相互作用力大小相等吗？方向一样吗？在此基础上引导学生讨论探究上述问题。整个过程中学生积极思考，大胆交流，主体性得到很大的发挥。课后作业的形式也比以往更加丰富。一改以往物理作业只是做习题的传统，增加了小实验、小制作、查资料、等形式多样的作业，难度虽然较过去增加了，但学生却十分喜爱，参与的热情丝毫没有减退。
4学生的综合能力有了显著提高
问题意识明显加强。新课程更强调培养学生的质疑精神，从各校的调查和从现场听课来看，课改实验班的学生有着强烈的质疑精神，在课堂内外都能主动提出各种样的问题，敢于质疑书本中的观点、敢于提出同老师不一样的观点。
探究问题的良好习惯逐渐养成。新课程特别重视培养学生的科学探究能力，“科学探究”已成为一种常态化的教学方式在平常的教学活动中应用，使得学生的探究能力得以不断地强化。
实验操作能力越来越强。新课程强调学生的学习过程中的情感体验，强调让学生多动手实践，特别鼓励学生用身边的生活用品来研究物理问题，对课堂中得到的结论不在是记下了事，而是尽量用实验去验证，找出成功与失败的原因，长期坚持下来，学生的实践能力、实验设计能力当然会得到增强。
5课改实验中存在的问题
随着物理课程改革实验的深入，不可避免地出现了一些新问题，有些问题已成为课程改革深入下去的桎梏，值得我们警惕和注意。
问题之一：教育管理部门对教学的评价机制的落后。受传统教学质量观的影响，绝大部分学校对教师的评价仍然停留在学生的分数上，衡量学生物理成绩的好坏的标准仍是分数。而学生的科学探究能力、问题意识与积极向上的精神面貌等是无法通过分数来衡量的。一些课堂上表现很好的同学因为分数没考好，已经对新的教学方式产生了怀疑。如何发挥“中高考”的指挥棒作用，将考试命题引到有利于促进新课程改革上来，使得老老实实进行课改的师生在万众瞩目的中高考中不吃亏是我们教育主管部门必须认真思考的问题。只要解决了这个问题，课改的推进就会简单的多。
问题之二：各校办学条件的差异性影响了新课程改革实验的整体水平。硬件条件好、学校领导重视的学校产生的效果明显好于条件差的学校，有些学校基本经费得不到保障，课本演示实验都难开齐，更不用说其他了。
问题之三：学生课外自主探究的时间与空间受很大的限制。新课程强调学生自主探究，可现实是学生绝大部分时间在学校渡过，在校外的自主时间和空间极其狭小，在加上作业负担的沉重，让学生对教师布置的活动性作业，课外实践等无法真正落实。
问题之四：教师的对新的教育理念的理解不够，导致平时教学中更多的是一些照猫画虎的简单模仿，没能领会新课程的精髓，不善于整合课内外的教育资源，造成了“新瓶装老酒”的无奈现实。
参考文献
[1]教育部文件，教基【2001】17号，《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》2010年7月
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中《物理课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社2003四月
桂河冰，男，（1975.10-），安徽六安舒城人，本科，中教一级，教研员，中学物理教学