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摘要：对话教学超越了传统式的填鸭式教学，具有生成、创造意义的功能。对小学生来说，其对知识的获得是通过对话与合作而不是被动的接受，表现出学生之间以及与教师之间关系的人性化，使彼此向对方敞开精神，追求人性化和创造性的教学。在教学的过程中通过创设情境或问题来引导学生通过沟通来解决问题，从而发散其数学思维能力，构建高质量的课堂。
关键词：农村小学数学；课堂教学；对话教学；实施策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00
1小学课堂对话教学的涵义
对话教学就是在教学的过程中与同学进行沟通。“对话”是广义的对话，与理解、宽容、平等、民主等密切联系，包括人与人之间的语言交流和自我反思过程。对话应用在教学过程中已经被上升为一种精神，它可以增进师生间的交流。其本质就平等与民主、沟通与合作、互动与交往、创造与生成。在对话教学中，教师是学生的伙伴，两者间的交流是双向互动的，只有让学生通过对话、合作和切身体验才能真正建构知识的意义。对话教学超越了传统式的填鸭式教学，具有生成、创造意义的功能。对小学生来说，其对知识的获得是通过对话与合作而不是被动的接受，表现出学生之间以及与教师之间关系的人性化，使彼此向对方敞开精神，追求人性化和创造性的教学。在教学的过程中通过创设情境或问题来引导学生通过沟通来解决问题，从而发散其数学思维能力，构建高质量的课堂。
2对话教学在农村小学数学课堂的实施策略
2.1创设师生平等对话情境
在农村中，由于教师的教学理念和方法比较落后，因此，我要加大对农村教师的教育理念和专业知识的培训，对其继续教育力度增大。从教师自身开始，树立师生平等的观念，活跃小学数学课堂的氛围。只有让学生和教师通过平等对话，才有利于营造师生间的和谐氛围，达到学生自由和自主发展的教学。教师应该成为友好的伙伴、忠实的听众和出色的主持。在对话式教学中，教师不能用传统的填鸭式教学，而是要引导学生主动学习并对其提出的见解及时纠正或表扬，以此鼓励学生独立思考，从而培养起自助能力。从心理学的角度来看，人在轻松、愉快的氛围下对信息的接受率更高，学习能力更强。农村小学数学教师应利用这一点善于创设教学情境，营造轻松地课堂氛围，提高学生兴趣。例如在教授五年级的梯形面积时，教师可以创设情境，通过问题引导学生学习，让学生自己想如何转化梯形面积公式，通过让学生发表自己的见解可以发现有的同学说用平行四边形、有的说转化为长方形或正方形。然后教师可以进一步问他们是如何想到的方法，通过听学生的解释，如果有的同学说根据以往的学习过程，在学习平行四边形时都是应用的以前的知识，此时要立即给予学生表扬。通过教师与学生间的平等交流来激发学生学习数学的兴趣。
2.2为学生提供交流的空间，促进生生对话
通过师生平等对话可以避免学生的压力，但是仅通过师生之间的对话来提高小学数学教学水平是远远不够的，还可以组织小组讨论让学生之间相互交流，从而弥补师生交流的不足。由于学生之间是有差异的，因此，组织学生进行合作交流和共同体验非常必要。曾经有学者指出“没有对话就没有交流，没有交流，教育的意义也就丧失了”。通过组织学生之间合作交流，既可以解决学生间互动少的问题，也可以以现代教学的角度为其营造适宜学习的条件和环境。通过为学生提供全方位开放的场所供其与同学紧密合作，共同探索外部世界，有利于其相互学习。通过合作可以取长补短，在今天不能独立解决的事情，通过同学间的互动互助就可以很快解决，使其终身受益。只有让学生共同体验才能进入忘我的状态互相学习，释放其潜在的创新激情。农村小学数学学习是在学生和教师、学生与学生之间多向合作而形成的，在学生独立思考后可通过教师组合的小组讨论来发散其思维，讨论解决其遇到的问题，分享同伴智慧，共同提高。例如在讲解梯形的性质时，有的学生会说梯形具有稳定性，此时教师就让同学发散思维，说出自己的见解，让同学自由讨论，交流其思想，然后将学生分成几组，分别组成各种形式的提醒、等腰梯形、直角梯形、不规则的梯形，通过其切身体验来达成一致的结论：梯形也有不稳定性。通过学生间的交流与合作，使其对日常生活中的所见所闻更加深刻，将生活应用到实践中。
2.3引导学生提问和总结，实行自我对话
在农村小学数学课堂上实行对话教学也要鼓励学生自我对话，通过鼓励学生积极反思和引导学生提问和总结来让学生进行自我对话。学生进行反思应该贯穿于小学数学课堂的整个过程，从而运用就只是来获取新知识，是教学活动的动力和核心。在师生对话和生生对话过程中，学生可以有效的、直接的获取教师信息，从而提高其对信息的评价能力，促进其自我反思。在教学过程中，教师只关注进行过程性的灌输知识，重视探究、经历和体验，很容易忽视学生进行反思的过程。深刻的体验来自经历后的深刻反思。只有反思，才能使学生进入更是层次的学习。故教师在设计教学过程中，应该通过拓宽学生空间来鼓励学生积极反思。一方面要引导学生认真倾听别人的意见，将通信的数学思考方法和方式整合到自己的学习结构中，另一方面要引导学生运用数学语言、图形和符号来表达自己观点。培养学生的逻辑性和条理性。学生形成数学思维的有效方法之一就是通过自我提问和总结。在提问的过程中可以提高其鉴别能力和发散思维的能力，进行更深层次的思考。在总结的过程中可以不断的发现并解决新的问题。从解决问题的方法、思维等方面进行总结，寻找规律。可以通过书面和口头两种方式进行自我对话。将自己在学习数学过程中的经验和教训用书面形式进行总结，共自己借鉴，口头总结便于日常学习整理数学思维。
3结语
在推进城镇化进程中，我们必须重视农村小学数学课堂的教学改革，缩小城乡间教育差距，引入对话是教学，从师生对话、生生对话和学生自我对话三个方面进行引导，这对提高学生学习能力，增强学生自学、促进其全面发展具有非常重要的意义。小学数学教师在运用的过程中要不断探索对话式教学的新策略，重视学生数学思维能力的培养。
参考文献：
[1] 沈会成. 探索对话式课堂教学模式，提高小学数学课堂教学效益——构建对话式小学数学课堂教学的实践研究[A]. 国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷）[C]. 2012.
关键词：农村小学数学；课堂教学；对话教学；实施策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00
1小学课堂对话教学的涵义
对话教学就是在教学的过程中与同学进行沟通。“对话”是广义的对话，与理解、宽容、平等、民主等密切联系，包括人与人之间的语言交流和自我反思过程。对话应用在教学过程中已经被上升为一种精神，它可以增进师生间的交流。其本质就平等与民主、沟通与合作、互动与交往、创造与生成。在对话教学中，教师是学生的伙伴，两者间的交流是双向互动的，只有让学生通过对话、合作和切身体验才能真正建构知识的意义。对话教学超越了传统式的填鸭式教学，具有生成、创造意义的功能。对小学生来说，其对知识的获得是通过对话与合作而不是被动的接受，表现出学生之间以及与教师之间关系的人性化，使彼此向对方敞开精神，追求人性化和创造性的教学。在教学的过程中通过创设情境或问题来引导学生通过沟通来解决问题，从而发散其数学思维能力，构建高质量的课堂。
2对话教学在农村小学数学课堂的实施策略
2.1创设师生平等对话情境
在农村中，由于教师的教学理念和方法比较落后，因此，我要加大对农村教师的教育理念和专业知识的培训，对其继续教育力度增大。从教师自身开始，树立师生平等的观念，活跃小学数学课堂的氛围。只有让学生和教师通过平等对话，才有利于营造师生间的和谐氛围，达到学生自由和自主发展的教学。教师应该成为友好的伙伴、忠实的听众和出色的主持。在对话式教学中，教师不能用传统的填鸭式教学，而是要引导学生主动学习并对其提出的见解及时纠正或表扬，以此鼓励学生独立思考，从而培养起自助能力。从心理学的角度来看，人在轻松、愉快的氛围下对信息的接受率更高，学习能力更强。农村小学数学教师应利用这一点善于创设教学情境，营造轻松地课堂氛围，提高学生兴趣。例如在教授五年级的梯形面积时，教师可以创设情境，通过问题引导学生学习，让学生自己想如何转化梯形面积公式，通过让学生发表自己的见解可以发现有的同学说用平行四边形、有的说转化为长方形或正方形。然后教师可以进一步问他们是如何想到的方法，通过听学生的解释，如果有的同学说根据以往的学习过程，在学习平行四边形时都是应用的以前的知识，此时要立即给予学生表扬。通过教师与学生间的平等交流来激发学生学习数学的兴趣。
2.2为学生提供交流的空间，促进生生对话
通过师生平等对话可以避免学生的压力，但是仅通过师生之间的对话来提高小学数学教学水平是远远不够的，还可以组织小组讨论让学生之间相互交流，从而弥补师生交流的不足。由于学生之间是有差异的，因此，组织学生进行合作交流和共同体验非常必要。曾经有学者指出“没有对话就没有交流，没有交流，教育的意义也就丧失了”。通过组织学生之间合作交流，既可以解决学生间互动少的问题，也可以以现代教学的角度为其营造适宜学习的条件和环境。通过为学生提供全方位开放的场所供其与同学紧密合作，共同探索外部世界，有利于其相互学习。通过合作可以取长补短，在今天不能独立解决的事情，通过同学间的互动互助就可以很快解决，使其终身受益。只有让学生共同体验才能进入忘我的状态互相学习，释放其潜在的创新激情。农村小学数学学习是在学生和教师、学生与学生之间多向合作而形成的，在学生独立思考后可通过教师组合的小组讨论来发散其思维，讨论解决其遇到的问题，分享同伴智慧，共同提高。例如在讲解梯形的性质时，有的学生会说梯形具有稳定性，此时教师就让同学发散思维，说出自己的见解，让同学自由讨论，交流其思想，然后将学生分成几组，分别组成各种形式的提醒、等腰梯形、直角梯形、不规则的梯形，通过其切身体验来达成一致的结论：梯形也有不稳定性。通过学生间的交流与合作，使其对日常生活中的所见所闻更加深刻，将生活应用到实践中。
2.3引导学生提问和总结，实行自我对话
在农村小学数学课堂上实行对话教学也要鼓励学生自我对话，通过鼓励学生积极反思和引导学生提问和总结来让学生进行自我对话。学生进行反思应该贯穿于小学数学课堂的整个过程，从而运用就只是来获取新知识，是教学活动的动力和核心。在师生对话和生生对话过程中，学生可以有效的、直接的获取教师信息，从而提高其对信息的评价能力，促进其自我反思。在教学过程中，教师只关注进行过程性的灌输知识，重视探究、经历和体验，很容易忽视学生进行反思的过程。深刻的体验来自经历后的深刻反思。只有反思，才能使学生进入更是层次的学习。故教师在设计教学过程中，应该通过拓宽学生空间来鼓励学生积极反思。一方面要引导学生认真倾听别人的意见，将通信的数学思考方法和方式整合到自己的学习结构中，另一方面要引导学生运用数学语言、图形和符号来表达自己观点。培养学生的逻辑性和条理性。学生形成数学思维的有效方法之一就是通过自我提问和总结。在提问的过程中可以提高其鉴别能力和发散思维的能力，进行更深层次的思考。在总结的过程中可以不断的发现并解决新的问题。从解决问题的方法、思维等方面进行总结，寻找规律。可以通过书面和口头两种方式进行自我对话。将自己在学习数学过程中的经验和教训用书面形式进行总结，共自己借鉴，口头总结便于日常学习整理数学思维。
3结语
在推进城镇化进程中，我们必须重视农村小学数学课堂的教学改革，缩小城乡间教育差距，引入对话是教学，从师生对话、生生对话和学生自我对话三个方面进行引导，这对提高学生学习能力，增强学生自学、促进其全面发展具有非常重要的意义。小学数学教师在运用的过程中要不断探索对话式教学的新策略，重视学生数学思维能力的培养。
参考文献：
[1] 沈会成. 探索对话式课堂教学模式，提高小学数学课堂教学效益——构建对话式小学数学课堂教学的实践研究[A]. 国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷）[C]. 2012.